“一對(duì)一傾聽”何以被視為“洪水猛獸”

“一對(duì)一傾聽”作為一種教育理念和方法，能夠增進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。然而，自推廣以來(lái)，很多幼兒園教師對(duì)其產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至視其為“洪水猛獸”。教師為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法？又面臨著怎樣的困惑和挑戰(zhàn)？讓我們一起聽聽教師真實(shí)的聲音。

“一對(duì)一傾聽”異化為任務(wù)，教師負(fù)擔(dān)悄然加重

大概四年前，我們就開始了傾聽兒童的實(shí)踐。彼時(shí)還沒(méi)有“一對(duì)一傾聽”的明確概念。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，教師們愈發(fā)重視，也會(huì)在教研中學(xué)習(xí)。

據(jù)我觀察，不同教師對(duì)“一對(duì)一傾聽”的理解是不一樣的。我園有許多青年教師，有的教師提出新小班語(yǔ)言發(fā)展能力有限，不知道如何傾聽，說(shuō)明教師對(duì)傾聽的理解僅停留在語(yǔ)言表達(dá)方面，而忽略情緒情感的捕捉；有的教師只是流于傾聽的技術(shù)操作，但沒(méi)有聽懂孩子，也就談不上支持孩子。近兩年，“一對(duì)一傾聽”更多落實(shí)在表征和記錄上，比如上海市就刮起了一股“表征風(fēng)”，需要幼兒大量畫畫、教師大量記錄，處處都有表征墻。有些教師困惑于如何多元化呈現(xiàn)傾聽的成果，其實(shí)更多是受制于園所的考核，因?yàn)楹芏嗫己吮旧碇赶虻氖钦故酒撩烙^，教師要費(fèi)盡心思考慮怎樣布置環(huán)境，再“抓”幾個(gè)孩子來(lái)畫，甚至?xí)屝“嗪⒆优懦梢粭l長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍做傾聽記錄。有的孩子不擅長(zhǎng)畫畫，教師卻為了表征硬逼著孩子畫。為了達(dá)到藝術(shù)化呈現(xiàn)效果，教師不得不挑選那些展示性強(qiáng)的作品上墻。一些孩子觀察到別人畫得那么好，自己的畫卻貼不到墻上，會(huì)難過(guò)。這樣的做法，跟尊重每位幼兒差異性的理念是背道而馳的。此外，考核時(shí)要隨機(jī)抽查孩子闡述自己的表征，為了確保孩子應(yīng)對(duì)自如，很多教師會(huì)提前讓孩子背好，可機(jī)械式的教育對(duì)孩子并沒(méi)有養(yǎng)分。

曾經(jīng)有一位專家到園所舉辦講座，對(duì)“一對(duì)一傾聽”的內(nèi)涵闡述得非常精彩，舉例也打破了表征的局限。但最后專家還是強(qiáng)調(diào)，表征是我們的風(fēng)向。片面而刻板的考核未必能客觀反映教師對(duì)傾聽的理解和踐行，這使我苦惱，它剝奪了我大量的時(shí)間。作為“成熟”教師，我希望考核是有彈性的，可以根據(jù)不同發(fā)展階段和水平的教師進(jìn)行過(guò)程性調(diào)整。記得剛工作的那些年，考核沒(méi)有那么多，我反而有更多時(shí)間好好踐行一日帶班，但現(xiàn)在大量的展示任務(wù)、資料檢查，讓我感到心力交瘁。

真正有愛(ài)心的教師，是需要時(shí)間跟孩子互動(dòng)的?！耙粚?duì)一傾聽”是師幼互動(dòng)的一環(huán)，隨時(shí)都在發(fā)生，教師應(yīng)捕捉一些信息和孩子的想法，思考接下來(lái)是否要介入或干預(yù)，而未必要記錄下來(lái)或者組織繪畫。“一對(duì)一傾聽”沒(méi)有那么膚淺，不必專門找時(shí)間節(jié)點(diǎn)傾聽，而應(yīng)該成為浸潤(rùn)式教育。刻意完成的傾聽，捕捉到的未必是孩子真實(shí)的流露。（李教師 上海市公辦幼兒園 教齡18年）

疲憊的教師難以有效實(shí)施“一對(duì)一傾聽”

今年，我從總園一線帶班崗位調(diào)到了分園做教學(xué)管理。此前，我在班級(jí)里做過(guò)傾聽的實(shí)踐，也通過(guò)小范圍教研帶教師一起研究。隨著9月初全市組織的培訓(xùn)將“一對(duì)一傾聽”重點(diǎn)明確出來(lái)，我感覺(jué)區(qū)域?qū)用娴耐茝V已經(jīng)提上了日程。在嘗試過(guò)程里，我們發(fā)現(xiàn)最大的困難就是記不過(guò)來(lái)，于是增加了人手，除了主班教師，副班教師也加入進(jìn)來(lái)，雖然一定程度上緩解了情況，但無(wú)形中增加了另一個(gè)教師的時(shí)間成本。于是我們鼓勵(lì)教師利用過(guò)渡時(shí)間來(lái)記錄，但客觀上還是增加了教師的任務(wù)量。直到今年，園所調(diào)整了一日生活安排，通過(guò)大模塊化的調(diào)節(jié)來(lái)給教師更多彈性時(shí)間，比如把自主游戲和戶外活動(dòng)合并起來(lái)，能讓教師從容很多，有更多機(jī)會(huì)去實(shí)施傾聽。

目前困擾我們的有幾個(gè)問(wèn)題，首先是教師的狀態(tài)。雖然“一對(duì)一傾聽”的價(jià)值很大，但從實(shí)際操作來(lái)講，如果教師比較疲憊，情緒欠佳，孩子也不會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，傾聽的質(zhì)量就無(wú)法保障。有的教師雖然嘴上認(rèn)同“一對(duì)一傾聽”的意義，但明顯能感覺(jué)到他并非發(fā)自內(nèi)心覺(jué)得這件事對(duì)孩子有價(jià)值。當(dāng)教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，其實(shí)就是完成任務(wù)的狀態(tài)，記錄過(guò)程里沒(méi)有和孩子的眼神互動(dòng)，沒(méi)有留意孩子的神態(tài)或動(dòng)作，也缺少積極的回應(yīng)。其次是教師的目的性太強(qiáng)，表達(dá)或指導(dǎo)勝于傾聽。可能孩子馬上就要闡述游戲里發(fā)生了什么故事，但教師急于得到結(jié)果，打斷了孩子的表達(dá)。最后是追問(wèn)的適宜性有待提高。不追問(wèn)當(dāng)然是不理想的，但有的教師總是追問(wèn)“亮點(diǎn)”，忽視了孩子的體會(huì)，這樣的“刨根問(wèn)底”只會(huì)讓孩子無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，如何呈現(xiàn)孩子的表述也值得探討，有時(shí)候教師過(guò)度、隨意地概括，實(shí)際上違背了孩子本身的想法。

盡管我們參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，知道表征不局限于繪畫，但言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征等如何落實(shí)還存在困難，也受限于投入成本。另外，給予教師更多傾聽時(shí)間，園所要敢于砍掉一些文案工作，當(dāng)然，這需要大量的協(xié)調(diào)工作支持。（任來(lái) 天津市津南區(qū)第二幼兒園 教齡8年）

傾聽越深入，引發(fā)的思考愈發(fā)紛繁復(fù)雜

我園的傾聽幼兒實(shí)踐早于“一對(duì)一傾聽”概念的出現(xiàn)，豐富的實(shí)踐給我們帶來(lái)了一些感觸與思考，也帶來(lái)了一些困惑與挑戰(zhàn)。

開始接觸時(shí)，我們認(rèn)為傾聽就是在自主游戲結(jié)束后，將孩子們聚到一起，然后鼓勵(lì)每一個(gè)孩子用語(yǔ)言表達(dá)感受，或者用表征的方式分享想法，我們?cè)儆涗洝ｋS著實(shí)踐走向深入，我們發(fā)現(xiàn)這種方式會(huì)對(duì)教師造成很大的壓力。比如，麗麗是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，她不擅長(zhǎng)表達(dá)自己，尤其是在集體環(huán)節(jié)中，這導(dǎo)致教師的記錄時(shí)間變得緊迫?！耙粚?duì)一傾聽”必須發(fā)生在固定的時(shí)間嗎？直到我們順著這個(gè)問(wèn)題開展了教研，并將傾聽時(shí)間確定為“隨時(shí)隨地”，教師的壓力才得以緩解。

“一對(duì)一傾聽”越深入，我們對(duì)傾聽的質(zhì)量要求越高，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。我覺(jué)得目前大部分教師在“一對(duì)一傾聽”上面臨的難題是“如何有質(zhì)量地傾聽”。比如，有孩子直接和教師表達(dá)：“我今天去挖土了?！苯處熞贿呏钡赜涗洠贿厗?wèn)：“還有嗎？”孩子說(shuō)：“在沙土區(qū)和兩個(gè)小伙伴一起?！苯處熡謫?wèn)：“還有嗎？”或許這在傾聽的初始階段是可以被接受的，但在實(shí)踐了一段時(shí)間后，可以很明顯地察覺(jué)到這種對(duì)話是淺顯的，教師不懂得傾聽孩子的感受與體驗(yàn)，也就難以推動(dòng)孩子進(jìn)一步思考、發(fā)展。

對(duì)我個(gè)人而言，也存在一個(gè)困惑，就是當(dāng)我不了解孩子所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，我該如何支持孩子更加深入地思考。比如，小亮在拼插區(qū)搭了一個(gè)我完全不認(rèn)識(shí)，也想象不出來(lái)的作品。小亮很滿意并興奮地向我介紹了作品的名字，我猜想這是他臨時(shí)起的名字或者靈感源于某個(gè)動(dòng)畫片，但我對(duì)此一點(diǎn)都不了解?？晌覜](méi)有過(guò)多的時(shí)間思考，我需要盡快與小亮交流，所以我只能問(wèn)一些常規(guī)的問(wèn)題。那么此時(shí)的我，就沒(méi)有走進(jìn)小亮的內(nèi)心，可我又該如何問(wèn)出有效的問(wèn)題呢？（呂遠(yuǎn) 北京市大興區(qū)第七幼兒園 教齡12年）

“一對(duì)一傾聽”想要落地不容易

“一對(duì)一傾聽”肯定是好事情，前提是能夠做到。目前我們這里要求幼兒每天至少被傾聽一次，但一個(gè)班級(jí)通常有30個(gè)幼兒，若要達(dá)到這個(gè)要求，是比較困難的。以大班幼兒為例，他們每天在園時(shí)間為8小時(shí)，除去午睡、吃飯的3個(gè)小時(shí)，還剩下5個(gè)小時(shí)。而這5個(gè)小時(shí)中必須包含每日2小時(shí)的戶外時(shí)間、1小時(shí)的連續(xù)游戲時(shí)間、30分鐘的集體課時(shí)間，此時(shí)還剩下1小時(shí)30分鐘。教師可以在活動(dòng)的前、中、后做記錄，假如給予每個(gè)幼兒5分鐘的傾聽時(shí)間，兩位教師同時(shí)進(jìn)班傾聽也需要近1小時(shí)15分鐘。

以上的計(jì)算是基于比較理想的情況，實(shí)際的一天中，幼兒會(huì)出現(xiàn)各種情況，那么就很難達(dá)到“一對(duì)一傾聽”的要求。我認(rèn)為“一對(duì)一傾聽”有效落地的基礎(chǔ)是教師的有效觀察。所以我曾經(jīng)嘗試先觀察再傾聽，可是我觀察一個(gè)幼兒就需要很多的時(shí)間和精力，很難再有時(shí)間觀察其他幼兒的游戲行為。所以我無(wú)法對(duì)其他幼兒的分享感同身受，那豈不是“無(wú)效傾聽”？“一對(duì)一傾聽”理念的初心是體現(xiàn)教育的公平性，但現(xiàn)實(shí)似乎走向了反面，我有時(shí)甚至?xí)此甲约簩?duì)幼兒的照顧是不是更加不周全了。（張老師 浙江省杭州市公辦幼兒園 教齡5年）