校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任研究

摘" 要：文章主要探討了校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任。通過分析校地融合模式的發(fā)展?fàn)顩r，高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀包括政策支持、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面，總結(jié)了該模式下高校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)。并從培養(yǎng)具備社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才、傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展四個方面，深入分析了高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任。針對校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任實踐，提出了深化課程改革、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、搭建校地合作平臺、豐富課程評價體系等具體實踐策略。最后，通過多元評價體系和突出社會責(zé)任成效的評價指標(biāo)，對課程思政建設(shè)的成效進(jìn)行了評價。

關(guān)鍵詞：校地融合模式；高校課程；思政建設(shè)；社會責(zé)任

中圖分類號：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0119-04

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任研究”（課題編號：JG 22DA016） 。

作者簡介：張瑩（1992—），女，滿族，碩士，遼寧財貿(mào)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；劉紅軍（1976—），女，碩士，遼寧財貿(mào)學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育。

一、校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）校地融合模式的定義及發(fā)展?fàn)顩r

1. 校地融合模式的定義

校地融合模式是指高校與地方政府、企業(yè)等社會各界之間建立緊密的合作關(guān)系，共同推進(jìn)高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度融合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的高等教育發(fā)展模式。在此模式下，高校不僅要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支持，還要積極參與地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。

2. 校地融合模式的發(fā)展?fàn)顩r

近年來，校地融合模式在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注和推廣。在國外，一些著名大學(xué)通過與地方政府和企業(yè)建立合作關(guān)系，共同推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得了顯著成效。在國內(nèi)，一些地方政府也積極探索校地融合模式，與高校合作共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技創(chuàng)新中心等平臺，推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

（二）高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 政策支持

近年來，國家出臺了一系列政策文件，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)。例如，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“構(gòu)建全員全程全方位的育人格局”。此外，教育部還啟動了課程思政教學(xué)改革項目，鼓勵高校將思想政治教育融入各類課程教學(xué)。

2. 師資隊伍建設(shè)

高校課程思政建設(shè)需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。目前，許多高校都在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索。例如，一些高校通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。［1］同時，一些高校還建立了激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與課程思政建設(shè)。

3. 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，許多高校將思想政治教育融入各類課程。例如，一些高校開設(shè)了思想政治理論課程、形勢與政策課程等必修課程，以及一系列選修課程和實踐課程。這些課程旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)。

（三）校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

1. 強(qiáng)調(diào)實踐性和應(yīng)用性

校地融合模式下，高校與地方政府和企業(yè)的緊密合作成為課程思政建設(shè)的突出特色。實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使其能更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。在這一過程中，高校不僅為學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會，還注重將思想政治教育融入其中，使學(xué)生在實踐中深化對思想政治理論知識的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。這種綜合性的教育方式既增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，又培養(yǎng)了他們的實際操作能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。［2］

2. 注重協(xié)同創(chuàng)新和資源共享

校地融合模式為高校課程思政建設(shè)注入了新的活力，協(xié)同創(chuàng)新和資源共享成為該模式下的重要方向。高校積極與地方政府和企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，共同推進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置和共享，還促進(jìn)了各方之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在這一進(jìn)程中，思想政治教育與協(xié)同創(chuàng)新的緊密結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識提供了有力支撐。這種深度融合有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐水平，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為未來的事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)化地方特色和文化傳承

高校通過與地方政府、企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，注重地方特色和文化傳承，以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心。在這種模式下，高校與地方政府、企業(yè)等共同挖掘和傳承地方特色文化，將地方歷史、民俗、藝術(shù)等元素融入課程思政建設(shè)，使學(xué)生更加了解和熱愛家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化自信。同時，校地融合模式還注重將思想政治教育融入文化傳承。通過在課程中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解和掌握優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信和國家意識。

二、高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任分析

（一）培養(yǎng)具備社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才

1. 增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感

高校課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)在于塑造大學(xué)生的社會責(zé)任感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將思想政治教育元素巧妙地融入課程，以引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會現(xiàn)象，積極參與社會服務(wù)，使他們在實踐中明確自身的社會責(zé)任。此外，還設(shè)計了豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中深入了解社會，進(jìn)一步加深對國家狀況的認(rèn)知，激發(fā)其愛國情懷和民族自豪感。這不僅有助于學(xué)生的個人成長，更是其成為社會中堅力量的有力支撐。

2. 提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校課程思政建設(shè)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，既要確保學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識積累，又要兼顧其綜合素質(zhì)的提升。通過強(qiáng)化體育、藝術(shù)、人文等多領(lǐng)域的教育，旨在培育學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生的心理健康教育也是教師關(guān)注的重點(diǎn)，以引導(dǎo)他們構(gòu)建健康的世界觀、人生觀和價值觀，并增強(qiáng)他們面對困難的心理韌性和應(yīng)對能力。［3］

（二）傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化

1. 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高校課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯，其中，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育資源并融入課程，已經(jīng)成為一種共識。中華傳統(tǒng)文化是我們的根和魂，其中蘊(yùn)含的深邃思想和人生哲理，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更能激發(fā)其愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感。

文學(xué)、歷史、哲學(xué)等課程是天然的載體，可以通過引入經(jīng)典名篇，使學(xué)生深入領(lǐng)略中華文化的博大精深。此外，為了讓學(xué)生更加深入地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高校還可以開設(shè)專門的傳統(tǒng)文化課程。同時，定期舉辦傳統(tǒng)文化講座，邀請專家學(xué)者進(jìn)行深入解讀，也是一種有效途徑。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，更能培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信。［4］

2. 創(chuàng)新中華文化表達(dá)方式

高校課程思政建設(shè)的另一重要方面是注重創(chuàng)新中華文化的表達(dá)方式?，F(xiàn)代科技手段為教師教學(xué)提供了便利。通過這些技術(shù)，教師可以將古老的文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)的藝術(shù)形式以及深邃的哲學(xué)思想以全新的、生動的方式展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在互動體驗中深刻感受和理解中華文化。同時，還可以通過開展各種文化創(chuàng)意設(shè)計、文化創(chuàng)新競賽等活動，鼓勵學(xué)生挖掘中華文化的現(xiàn)代價值，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，推動中華文化的創(chuàng)新發(fā)展。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，為中華文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

（三）弘揚(yáng)社會主義核心價值觀

1. 深化社會主義核心價值觀教育

將社會主義核心價值觀教育融入思政課程至關(guān)重要。教師在思想政治理論課中深入講解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，可以幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)同這些價值觀，從而更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在其他專業(yè)課程中，也需要注重價值觀教育的融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不斷提升自身思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)真正有社會責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才，為國家和社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

2. 開展社會主義核心價值觀實踐活動

高校課程思政建設(shè)的實踐中，開展社會主義核心價值觀實踐活動是不可或缺的一環(huán)。通過參加多種形式的活動，學(xué)生深入社會、了解國情，從而增強(qiáng)他們的愛國情懷和公民意識。另外，主題黨日、主題團(tuán)日等活動也是很好的實踐方式，能夠幫助學(xué)生更加深入地了解和學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，讓這些價值觀真正內(nèi)化為學(xué)生們的行為準(zhǔn)則。［5］通過開展實踐活動，更好地促進(jìn)高校課程思政建設(shè)的落地實施，培養(yǎng)更多有社會責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

（四）推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

1. 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

高校課程思政建設(shè)不僅要著眼于校內(nèi)教育，更要注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)與地方政府、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。通過深入了解地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，高?？梢葬槍π缘亻_設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)符合地方需求的高素質(zhì)人才。同時，高校還可以利用自身的科研優(yōu)勢，為地方提供技術(shù)支持和解決方案，推動地方的產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。高校還應(yīng)積極參與地方的文化建設(shè)和社會服務(wù)。通過開展各類活動，增強(qiáng)高校與地方的互動與合作，共同為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

為了響應(yīng)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)地傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、市場洞察和團(tuán)隊協(xié)作等關(guān)鍵能力。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地也是重要的一環(huán)?；乜梢詾閷W(xué)生提供一個模擬真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的平臺，鍛煉其實踐能力和創(chuàng)新思維。高校還應(yīng)尋求與業(yè)界的深度融合，共同推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入源源不斷的新活力。這樣，學(xué)生不僅能在課堂上收獲知識，更能為未來的事業(yè)和社會作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

三、校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任實踐

（一）深化課程改革，融入社會責(zé)任元素

1. 課程內(nèi)容的改革

高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的改革。在課程設(shè)置上，要注重融入思想政治教育元素，將社會責(zé)任教育納入課程體系。同時，在專業(yè)課程中也要注重融入社會責(zé)任元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，了解自身在社會發(fā)展中的作用和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

2. 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新也是深化課程改革的重要手段。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方法。另外，還可以引入現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實、在線課程等，豐富教學(xué)資源和手段，提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師的社會責(zé)任感

1. 教師職業(yè)道德的培訓(xùn)

教師是高校課程思政建設(shè)的核心力量。因此要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，提高其社會責(zé)任感。通過開展師德師風(fēng)教育活動、邀請專家舉辦講座等方式，讓教師明確自身角色和定位。同時，還可以建立師德師風(fēng)考核機(jī)制，對教師的職業(yè)道德進(jìn)行定期評估和考核，激勵他們更好地履行職責(zé)。

2. 教師教學(xué)能力的提升

教師教學(xué)能力的提升也是強(qiáng)化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。通過開展教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等活動，讓教師互相學(xué)習(xí)和借鑒。同時，還可以組織教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，還可以建立激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革和研究，提高教學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。［6］

（三）搭建校地合作平臺，促進(jìn)校企合作

1. 建立校企合作機(jī)制

校地融合模式下，高校課程思政建設(shè)需要與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。通過建立校企合作機(jī)制，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。可以與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。還可以與企業(yè)合作開展科研項目、成果轉(zhuǎn)化等活動，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

2. 建立實踐教學(xué)基地

建立實踐教學(xué)基地是搭建校地合作平臺的重要舉措。可以與地方政府或企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在基地中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解社會和企業(yè)的運(yùn)作方式，還可以提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）豐富課程評價體系，體現(xiàn)社會責(zé)任成效

1. 建立多元評價體系

高校課程思政建設(shè)的成效需要通過評價來體現(xiàn)。因此，要建立多元評價體系，從多個角度對課程進(jìn)行評價。除了傳統(tǒng)的考試評價方式外，還可以采用學(xué)生自評、互評等方式進(jìn)行評價。同時，還可以引入第三方評價機(jī)構(gòu)對課程進(jìn)行評價和監(jiān)督。這樣可以更加全面地了解課程的實施情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 突出社會責(zé)任成效的評價指標(biāo)

在評價指標(biāo)的設(shè)置上要注重突出社會責(zé)任成效的評價指標(biāo)。可以設(shè)置學(xué)生參與社會服務(wù)、公益活動等方面的評價指標(biāo)來評價學(xué)生的社會責(zé)任感，設(shè)置專業(yè)課程的實踐應(yīng)用成果的評價指標(biāo)來評價學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐的能力。從而更準(zhǔn)確地反映課程思政建設(shè)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

通過對校地融合模式下高校課程思政建設(shè)的社會責(zé)任實踐進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)該模式為高等教育注入了新的活力，并為高校課程思政建設(shè)提供了新路徑。在實踐過程中，還需要不斷探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)校地合作，完善課程評價體系，突出社會責(zé)任成效，以更好地培養(yǎng)出具備高度社會責(zé)任感、有道德、有才能的優(yōu)秀人才，為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出更大的貢獻(xiàn)。面向未來，高校課程思政建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要全體教育工作者的共同努力和持續(xù)投入。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 于英麗，周求寧. 產(chǎn)教融合模式下課程思政實施路徑的探索與思考［J］. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2023（12）：129-131.

［2］ 樊貝貝. 關(guān)于高校產(chǎn)教融合育人模式下課程思政的思考［J］. 四川勞動保障，2023（04）：42.

［3］ 金正連. 校企合作背景下高校思政教育教學(xué)的發(fā)展［J］. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（37）：88.

［4］ 金俊. 校企合作背景下的高校思政教育模式優(yōu)化［J］. 文教資料，2022（24）：76-78.

［5］ 楊錦. 產(chǎn)教融合背景下高校課程思政“三寓三式”教學(xué)模式探索［J］. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2022，40（05）：215-218.

［6］ 朱靜. “雙主體融合”校企合作模式下高校思政工怍機(jī)制創(chuàng)新研究：評《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》［J］. 中國測試，2020，46（12）：170.

（責(zé)任編輯：敖利）