基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理高端備課

摘"要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教學(xué)要立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨特的育人價值。本文通過高端備課，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容安排，優(yōu)化教材內(nèi)容，構(gòu)建以“教學(xué)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點評解疑、練習(xí)總結(jié)”為五個環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)課堂。本文從學(xué)生實際出發(fā)，以“問題鏈”為主線，制訂可測可評的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計指向物理課程核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)過程，旨在更好地落實課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高端備課；初中物理；問題鏈

高端備課是首都師范大學(xué)的邢紅軍教授和他的研究團(tuán)隊構(gòu)建的一種以“從物理知識傳授到物理方法教育，再到物理思想形成”為核心理念的教學(xué)設(shè)計方法。它要求備課者超越傳統(tǒng)的教材分析、教案撰寫以及教學(xué)設(shè)計的局限，不僅要明確“做什么”“如何做”，還要基于深度的理論思考，在教學(xué)中論證“為什么要這樣做”。這樣的備課既要符合物理的內(nèi)在邏輯，又要符合物理的教學(xué)規(guī)律，同時符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并接受課堂教學(xué)實踐的檢驗。［1］物理高端備課是在物理教學(xué)論的指導(dǎo)下，彰顯教學(xué)邏輯的教學(xué)設(shè)計，旨在促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知水平的發(fā)展。［2］本文從《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的視角分析教材、學(xué)情，通過高端備課，構(gòu)建以“問題鏈”為主線，以“教學(xué)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點評解疑、練習(xí)總結(jié)”為五個環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)課堂，旨在初中物理實驗教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

本文以人教版物理九年級全一冊第十七章第3節(jié)“電阻的測量”為例，嘗試進(jìn)行高端備課，以期落實“新課標(biāo)”要求，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1"教材分析

1.1"教材內(nèi)容分析

“電阻的測量”是人教版物理九年級全一冊第十七章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在歐姆定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)用“伏安法”測量電阻的測量性實驗課。教材先引入“電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量。那么，用什么方法測量電阻呢？”［3］提出要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課所學(xué)的歐姆定律表達(dá)式的變形公式計算出電阻，找到解決問題的方法——“伏安法”測電阻。接著，教材指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié)中，教材給出了實驗電路圖，提醒學(xué)生通過多測幾組數(shù)據(jù)求平均值的方法來減小測量誤差。教材在實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)記錄表格處留了空白，目的是讓學(xué)生自己設(shè)計，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和記錄數(shù)據(jù)表格的能力，讓學(xué)生利用已有的知識獲得新的知識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

在“想想做做”欄目中，教材安排學(xué)生將上述實驗中的定值電阻換成小燈泡，用同樣的方法測定小燈泡的電阻。［4］教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次數(shù)據(jù)測量，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分別計算出小燈泡的電阻，比較計算出的幾個數(shù)值，觀察每次算出的電阻的大小有什么變化規(guī)律。如果出現(xiàn)的情況和測量定值電阻時不同，教師將引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流討論，這意在檢驗學(xué)生對“伏安法”測電阻方法的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的測量定值電阻阻值的方法遷移到測量小燈泡燈絲的阻值中。

在“動手動腦學(xué)物理”欄目第4題中，給出了測量標(biāo)有2.5V的小燈泡電阻的實驗方法和一組測量小燈泡電阻的實驗數(shù)據(jù)，意在讓學(xué)生再一次通過計算小燈泡的電阻，熟練掌握“伏安法”測電阻的實驗原理，進(jìn)一步加深對歐姆定律的理解，讓學(xué)生基于實驗數(shù)據(jù)的分析總結(jié)實驗結(jié)論。［5］在總結(jié)結(jié)論時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻會隨著電壓和電流的變化而變化，再次發(fā)現(xiàn)問題：小燈泡的電阻值隨著電流和電壓的變化而變化，這和前面學(xué)過的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，其大小不隨電流和電壓的變化而變化相矛盾。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題：“燈泡燈絲電阻的大小到底與什么因素有關(guān)呢？”這樣的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2"教材內(nèi)容不足

教材在“想想做做”欄目和在“動手動腦學(xué)物理”欄目第4題中，給出了測量小燈泡電阻的實驗方法和一組測量小燈泡電阻的實驗數(shù)據(jù)，目的是讓學(xué)生通過實驗掌握“伏安法”測電阻的實驗原理和實驗方法，并進(jìn)一步加深對歐姆定律的理解。學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)只能得出小燈泡燈絲的電阻跟燈絲兩端的電壓和電流有關(guān)的結(jié)論。即使在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過前面所學(xué)知識，能夠猜想到燈絲電阻的大小可能與溫度有關(guān)，但學(xué)生無法基于實驗證據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得出小燈泡燈絲的電阻與溫度有關(guān)的結(jié)論。這樣不利于學(xué)生理解電阻大小與溫度的關(guān)系，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析證據(jù)的能力。

1.3"教材內(nèi)容優(yōu)化

針對以上教材安排的不足，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為了能讓學(xué)生基于實驗證據(jù)理解“燈絲電阻的大小和溫度有關(guān)，而與燈絲兩端電壓和燈絲中電流無關(guān)”的知識點，在原有教材安排的基礎(chǔ)上，筆者將“想想做做”欄目中的“測量小燈泡的電阻”設(shè)計成實踐性評價作業(yè)，即在學(xué)生學(xué)完測量定值電阻的阻值后，讓學(xué)生動手測量小燈泡的電阻。通過讓學(xué)生經(jīng)歷測量小燈泡的電阻的過程，檢驗“會用伏安法測電阻”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并評價課堂教學(xué)的效果。評價過程中會注重對學(xué)生實際操作過程的評價。

學(xué)生通過測量并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)嘗試總結(jié)實驗結(jié)論，在總結(jié)實驗結(jié)論時發(fā)現(xiàn)了新的問題：小燈泡的電阻值隨著電流和電壓的變化而變化，這和前面學(xué)過的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，其大小不隨電流和電壓的變化而變化的結(jié)論相矛盾。這個問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生提出問題：“燈泡燈絲的電阻大小到底與什么因素有關(guān)呢？”接著，筆者用“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題，根據(jù)前面所學(xué)知識“電阻的大小跟導(dǎo)體本身的材料、長度、橫截面積、溫度等因素有關(guān)”，在測量的過程中，燈絲的材料、長度、橫截面積都沒有變化，那么是不是因為燈絲兩端的電壓和燈絲中電流的變化，導(dǎo)致燈絲的溫度發(fā)生了變化，進(jìn)而引起燈絲電阻的變化呢？這促使學(xué)生有依據(jù)（前面所學(xué)知識）地進(jìn)行猜想：小燈泡燈絲的電阻大小可能與燈絲的溫度有關(guān)。接下來，筆者讓學(xué)生設(shè)計證明電阻的大小是否與溫度有關(guān)的實驗方案，進(jìn)一步獲取并記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論。這讓學(xué)生基于證據(jù)得到燈絲電阻的大小與溫度有關(guān)的結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

2"課標(biāo)要求

2.1"內(nèi)容要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)內(nèi)容要求的表述是：4.1.9用電流表和電壓表測量電阻。［6］“用電流表和電壓表測量電阻”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗探究主題中學(xué)生必做實驗之一，是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)生必做實驗“測量小燈泡的電功率”實驗的深化和擴展［7］。這兩個實驗在測量方法和實驗步驟上具有相似之處，均是利用電流表和電壓表直接測量電流和電壓，再間接測量電阻或電功率。兩個實驗在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的側(cè)重點上也是相似的，同時利用伏安法測量電阻的方法在高中階段也有多處應(yīng)用。因此，在義務(wù)教育階段設(shè)置“用電流表和電壓表測量電阻”為必做實驗更有利于學(xué)段銜接。［8］從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化上可以看出該實驗在初中物理中的重要作用。

2.2"學(xué)業(yè)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實驗探究主題的學(xué)業(yè)要求中從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了要求。

物理觀念：能通過物理實驗構(gòu)建物理概念，深化對物理規(guī)律的認(rèn)識。

科學(xué)思維：能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)通過歸納推理獲得探究結(jié)論。

科學(xué)探究：在實驗中有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識；能夠根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，會正確使用已學(xué)實驗器材收集數(shù)據(jù)，能遵守實驗室規(guī)則，注意實驗中的安全問題；能對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，歸納總結(jié)，形成結(jié)論并作出解釋；有合作交流的團(tuán)隊意識，能撰寫簡單的實驗報告。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：能通過實驗獲得結(jié)論，產(chǎn)生成就感，有學(xué)習(xí)物理的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。［9］

3"學(xué)情分析

在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)探究了電流與電壓和電阻的關(guān)系。通過這兩個實驗，學(xué)生基本掌握了電流表和電壓表的使用方法，對實驗所用的器材、實驗步驟也已比較熟悉，并具備了一定的電路安全的意識，這為本節(jié)課電阻的測量奠定了基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法還不太熟練，對電阻概念的理解和滑動變阻器在不同實驗中的作用的理解還不夠深入，尤其是對小燈泡燈絲電阻的大小受溫度影響的規(guī)律的認(rèn)識還不夠深刻。

4"教學(xué)目標(biāo)

為了便于評價課堂教學(xué)效果，發(fā)揮評價在教學(xué)中的作用，制訂的教學(xué)目標(biāo)要可測可評，而且要指向物理課程的核心素養(yǎng)。依據(jù)教材內(nèi)容安排、課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，筆者從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)。

4.1"物理觀念

第一，能熟練地連接簡單的電路，有連接電路的安全意識。

第二，能說出“伏安法”測電阻的原理，會熟練地使用電流表和電壓表測量定值電阻的阻值。

第三，通過測量，知道小燈泡的電阻隨著溫度的變化而變化的特點。

第四，掌握滑動變阻器在電路中的作用，通過實驗深化對歐姆定律的認(rèn)知。

4.2"科學(xué)思維

讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，通過歸納推理獲得探究結(jié)論的過程，在過程中有判斷實驗數(shù)據(jù)是否合理、有效的意識。

4.3"科學(xué)探究

第一，能設(shè)計出實驗電路和實驗數(shù)據(jù)記錄表格。

第二，會正確連接電路并排查電路故障。

第三，會正確使用電流表和電壓表。

第四，能夠積極與同學(xué)合作完成實驗。

4.4"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

第一，能按照安全要求連接電路，使用電流表、電壓表、滑動變阻器等電路元件，形成規(guī)范實驗操作的意識。

第二，形成對“反?！钡膶嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷的意識。

第三，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神，能通過實驗獲得結(jié)論，產(chǎn)生成就感，有學(xué)習(xí)物理的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5"教學(xué)重、難點

5.1"教學(xué)重點

通過分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)定值電阻的阻值不隨電壓和電流的變化而變化，小燈泡燈絲的阻值隨溫度的變化而變化的規(guī)律。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生更深入地理解了電阻的概念，以及電阻大小受材料、長度、橫截面積和溫度影響的規(guī)律。

5.2"教學(xué)難點

學(xué)生需要根據(jù)實驗原理設(shè)計實驗方案、記錄數(shù)據(jù)的表格，能用滑動變阻器改變待測電阻兩端的電壓，并通過多次計算電阻值加深對歐姆定律的理解。

6"教學(xué)過程

6.1"回顧舊知，教學(xué)導(dǎo)入

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了電壓用電壓表測量，電流用電流表測量，請同學(xué)們在自己的電學(xué)實驗盒里找一下，有沒有用來測量電阻的儀表呢？

生：在電學(xué)實驗盒里沒有找到測量電阻的儀表。

師：對！我們的電學(xué)實驗室中并沒有這種儀表，那我們?nèi)绾蔚弥粋€電阻的阻值呢？通過歐姆定律，我們知道用R＝UI可以計算得出電阻的阻值，也就是說如果我們測出電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，就可以計算出電阻的阻值，這種間接測量電阻的方法叫“伏安法”測電阻。今天，我們來學(xué)習(xí)如何用“伏安法”測電阻。

設(shè)計意圖：通過“問題鏈”，教師可以了解學(xué)生對前面所學(xué)知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出要探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，順利地引入新課。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。

6.2"自主學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗

師：通過PPT展示說明實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?，讓學(xué)生閱讀教材，設(shè)計實驗方案，設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。

生：閱讀教材，設(shè)計實驗，寫出實驗步驟，設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。

師：請一組同學(xué)上臺展示實驗方案、記錄數(shù)據(jù)的表格，其余同學(xué)邊聽邊思考，和自己小組設(shè)計的實驗方案、記錄數(shù)據(jù)的表格進(jìn)行對比，提出改進(jìn)的意見。

生：上臺的小組展示，其余學(xué)生聽講、提出改進(jìn)的意見。

師：這組同學(xué)設(shè)計的方案和表格都很出色，同學(xué)們提出的改進(jìn)建議也很好，請同學(xué)們看一下老師設(shè)計的表格（PPT展示記錄數(shù)據(jù)的表格），請同學(xué)們對自己設(shè)計的表格再進(jìn)行進(jìn)一步的完善。下面我們來討論一下實驗過程中還有哪些需要注意的地方？

第一，連接電路前，開關(guān)要處于斷開狀態(tài)。

第二，滑動變阻器用來調(diào)節(jié)電路中電流及電壓的值。調(diào)節(jié)變阻器之前要先想好，朝哪個方向移動滑片時電路中的電流變大，閉合開關(guān)前應(yīng)該先將滑動變阻器的滑片置于何處，使電壓和電流在開始測量時最小。

第三，電壓表和電流表要注意選擇合適的量程。

設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘碜灾髟O(shè)計實驗方案，可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng)。教師請學(xué)生上臺展示，可以讓學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在學(xué)生展示以及提出改進(jìn)意見時，應(yīng)及時地鼓勵學(xué)生，發(fā)揮過程評價在教學(xué)中的作用。

6.3"進(jìn)行實驗，記錄數(shù)據(jù)

第一，讓學(xué)生按照電路圖連接電路，檢查無誤后進(jìn)行實驗，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，算出電阻，嘗試總結(jié)實驗結(jié)論。

第二，教師做實驗示范，師生共同收集數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論。

第三，總結(jié)結(jié)論時，為了使結(jié)論具有普遍性，要更換電阻，再次實驗。

設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，通過實驗獲取數(shù)據(jù)，整理分析數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)，得出定值電阻的阻值不隨電壓和電流的變化而變化的規(guī)律。教師培養(yǎng)學(xué)生獲取證據(jù)的能力，使學(xué)生具有分析證據(jù)的意識，使學(xué)生科學(xué)探究方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。

6.4"練習(xí)評價，點評解疑

第一，讓學(xué)生測量小燈泡的電阻，檢查學(xué)生對“伏安法”測電阻的掌握情況，教師及時給予評價。

第二，教師做演示實驗進(jìn)行示范，糾正學(xué)生在操作中易錯的地方，師生共同記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論。

第三，為了使實驗結(jié)論具有普遍性，多測幾組數(shù)據(jù)，再進(jìn)行總結(jié)。

第四，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡燈絲的電阻隨著電壓和電流的變化而變化，與前面所學(xué)的“電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，大小不隨電壓和電流的變化而變化”的理論形成矛盾了。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道電阻的大小除了跟導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)外還和溫度有關(guān)。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出能夠證明自己猜想是否正確的實驗方案。

設(shè)計意圖：在學(xué)完“伏安法”測電阻之后，通過讓學(xué)生動手測量小燈泡的電阻，教師可以檢驗學(xué)生對“伏安法”測電阻方法的掌握情況，發(fā)揮過程評價的積極作用，適時地鼓勵學(xué)生，使學(xué)生有成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在總結(jié)結(jié)論時發(fā)現(xiàn)每次算出來的小燈泡的阻值不一樣，教師可以采用“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，根據(jù)前面所學(xué)知識科學(xué)猜想，進(jìn)一步制訂驗證猜想的實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計有助于構(gòu)建學(xué)生的物理觀念，深化了學(xué)生對物理規(guī)律的理解，同時在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使他們形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

6.5"課堂小結(jié)，鞏固知識

教師讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，幫學(xué)生形成完整的知識框架。

第一，“伏安法測電阻”。

第二，實驗原理。

第三，實驗電路圖。

第四，滑動變阻器的作用。

第五，定值電阻的阻值不隨電壓和電流的變化而變化。

第六，小燈泡燈絲的電阻隨溫度的變化而變化。

設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)知識的能力；另一方面，在學(xué)生談完后，老師對學(xué)生適時進(jìn)行評價，發(fā)揮過程評價的育人功能，使學(xué)生保持對物理的學(xué)習(xí)興趣。師生共同小結(jié)，幫助學(xué)生建立知識框架，梳理知識之間的關(guān)系，從而起到鞏固知識的作用。

7"教學(xué)反思

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高端備課從教材內(nèi)容安排、《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、學(xué)情分析等方面進(jìn)行深入分析，設(shè)計可評可測、指向物理課程核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。這種教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計實驗方案和記錄數(shù)據(jù)的表格，進(jìn)行實驗，然后通過教師演示實驗來糾正學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位。這種教學(xué)設(shè)計用“問題鏈”進(jìn)行前測、后測，前測探明了學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平，為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，后測幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。這種教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在科學(xué)探究和科學(xué)思維兩方面的核心素養(yǎng)得到提升，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念：電阻的大小不隨電壓和電流的變化而變化，小燈泡燈絲的電阻會隨著溫度的升高而變大。借此促使學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

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