現(xiàn)代聲樂教學的創(chuàng)新策略

摘 要：聲樂教學是音樂教學中重要的組成部分，隨著教學形式及內(nèi)容的不斷革新，傳統(tǒng)的聲樂教學策略已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學形式，為此，積極研究現(xiàn)代聲樂教學迫在眉睫。在現(xiàn)代聲樂教學中，需要根據(jù)音樂發(fā)展的客觀規(guī)律及現(xiàn)代學生思想行為等方面的接受能力，不斷創(chuàng)新聲樂教育模式，更好地推動聲樂教育的蓬勃發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)融合聲樂教學、分層聲樂教學，以及聲樂教師能力創(chuàng)新等三方面進行了分析和探討。

關鍵詞：現(xiàn)代聲樂教學；策略；互聯(lián)網(wǎng)融合；分層教學法

藝術之所以具有旺盛的生命力，這與靈感、不斷自我超越、熱衷的激情緊密相連，為此，在現(xiàn)代聲樂教學中需要根據(jù)音樂發(fā)展的客觀規(guī)律及現(xiàn)代學生思想行為等方面的接受能力，不斷創(chuàng)新聲樂教育模式，更好地推動聲樂教育的蓬勃發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)融合聲樂教學

（一）互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡多媒體在聲樂教學中的應用

聲樂教學是歌唱教育的重要組成部分，運用藝術表現(xiàn)形式和發(fā)聲技巧對音樂作品進行演繹。聲樂教學除了樂理發(fā)聲知識聯(lián)系外，還是一門重要音樂表演藝術。在新課程改革的影響下，越來越多的學生選擇聲樂藝術學習。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教師作為培養(yǎng)的主體，作用尤為突出。但由于教師自身的業(yè)務水準、授課能力參差不齊，有時不可避免地出現(xiàn)理念有誤、示范欠佳、表述不準確等問題，如此，既可能對學生的學習時間造成浪費，又可能無法有效提升學生的專業(yè)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡多媒體教學應運而生，成為線下面對面教學的一個有益補充。

首先，學生通過網(wǎng)絡多媒體進行聲樂藝術的相關學習，可以獲得諸多便利。如可以突破固定學習時間、地點及內(nèi)容的局限，結(jié)合自身實際需要，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索豐富的聲樂教學視頻資料，并加以選擇性地觀看和學習；并且，線下授課難以獲取的稀缺資源，也可通過互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡多媒體教學得到補充和拓展。此外，還可通過網(wǎng)絡和多媒體整合及充分利用學生的零散時間，用來拓寬視野、夯實基礎理論的學習，鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，并鞏固課堂知識，建立起良好的學習機制。

其次，傳統(tǒng)聲樂教學模式雖有其不可替代的優(yōu)勢，但在網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展的今天，單一的教師課上授課的模式已難以滿足教師和學生的雙方需求。聲樂教學中引入網(wǎng)絡多媒體技術，有助于教師了解和掌握學生的聲樂基礎知識的學習程度。如教師在課后可通過網(wǎng)絡多媒體設置打卡環(huán)節(jié)、布置隨堂練習等方式，對學生的課下練習的進度、效果等有所及時地了解和掌握，進而對課堂教學形成良好的輔助?？梢哉f，結(jié)合網(wǎng)絡教育平臺對聲樂教學具有改革性的意義，依托信息技術的發(fā)展特征、轉(zhuǎn)變教師單一枯燥的教學模式、優(yōu)化改進聲樂教學機制、為學生提供聲樂練習的多元操作途徑等，不僅使學生學習的主動性和能動性得到有效提升，也大大拓寬了教師的教學思路，提升了教學質(zhì)量[1]。

（二）圍繞聲樂教學內(nèi)容實現(xiàn)資源共享

聲樂教學的終極目標是取得好的教學和學習效果。互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡多媒體資源的充分利用，可以輔助課堂教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容資源共享。如針對某項教學內(nèi)容，教師和學生均可利用網(wǎng)絡資源進行前期的資料搜集、中期的內(nèi)容補充，以及后期的查漏補缺工作，構建更加完善的聲樂知識體系；資源共享亦可有效填補線下教學的不足，在龐大的網(wǎng)絡教育環(huán)境中更好地實現(xiàn)資源共享；圍繞教學內(nèi)容深度性、系統(tǒng)性和針對性特征開展一系列教育工作并設計搜索功能，也便于學生節(jié)省課后復習及查找資料的時間。

例如，在氣息訓練時，根據(jù)聲樂教學進度，制定相應的氣息打卡練習，教師在交流群中布置氣息訓練任務，并要求學生完成20天打卡式氣息訓練計劃，教師推薦優(yōu)秀的氣息練習視頻，并強調(diào)氣息練習的重要方法，5天為一個階段讓學生匯報練習情況。通過多媒體解析聲樂作品中氣息練習的要點，教師錄制短視頻重復氣息訓練特點，讓學生模仿視頻中的氣息練習方法。通過不同學生的練習，發(fā)現(xiàn)學生氣息練習問題并加以指正。

二、分層聲樂教學

分層教學法是依據(jù)學生的個人掌握知識的水平結(jié)合學生的學習能力及綜合素質(zhì)，在設定教學目標的基礎上，將學生分組進行不同課程內(nèi)容的教學活動。在教學中融入分層教學法，是保障課堂教學有效性的同時，滿足不同程度的學生對學科知識的需求。教師在組織學習過程中，深入了解每位學生的基本情況，制定不同的教學方法，引導學生高效學習，將課堂還給學生。學生在不斷思索與探尋中找到適合自己的學習方法。

（一）分層教學融入聲樂教學的作用

在傳統(tǒng)聲樂教學中，教師一般按照預先制定的教學計劃開展教學工作，實際教學中的思路和方法受到一定限制，難以創(chuàng)新或者懶于創(chuàng)新，從而直接影響到學生在學習過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造思維開發(fā)，不利于學生思維能力的提高。通過分層教學法在聲樂教學中的有效融入，可以有效加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。打破了固定的教學模式，使得教學內(nèi)容和教學計劃具有可變性和靈活性，同時不影響最終教學任務的完成，將鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力和隨機應變能力作為教學思路的重點，從而幫助學生思維能力得以有效提高[2]。

（二）聲樂教學中分層教學法的應用策略

分層教學的內(nèi)容選擇對聲樂拓展訓練的順利開展具有重要影響。教師需結(jié)合實際教學情況，具體情況具體分析，本著實事求是的原則，合理設計教學內(nèi)容，調(diào)整教學難度?？砂呀虒W重點放在學生的基本聲樂技巧、情感抒發(fā)訓練上，逐漸強化聲樂基本素質(zhì)。與此同時，教師還要正確認識學生的個體差異，對不同年齡、不同身體素質(zhì)的學生制定與之相適應的訓練內(nèi)容，而非一概而論地追求高難度要求。如在當下音樂院校大學生的聲樂教學中，教師不僅要同時執(zhí)教不同年級的學生，在同一年級聲樂專業(yè)學生中，又有著基礎、程度、風格不一的普遍情況，這就需要教師秉持分層教學理念，因材施教，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，而非簡單地套用一套教學計劃，運用一套教學手段，重復相同的教學內(nèi)容。另外，在教學中教師還可充分調(diào)動不同層級學生的能動性，鼓勵學生自由創(chuàng)作，發(fā)揮主觀能動性，甚至做到對不同學科進行整合，實現(xiàn)聲樂教學的優(yōu)化配置。

聲樂學科與其他學科相比，除了能夠鍛煉聲樂基礎素養(yǎng)，同時還需提高其心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。但就目前來看，大多數(shù)學校的聲樂教學內(nèi)容和形式都相對簡單，缺乏新意，學生的潛能得不到充分開發(fā)和展現(xiàn)。對此，學?？刹扇『侠戆才派险n內(nèi)容和時間的方法，開展多樣化的聲樂訓練形式，充分考慮到每個學生的心理素質(zhì)和接受知識能力的差異性，制定相應的教學任務，以充分調(diào)動學生的學習積極性，保證學生積極參與到聲樂教學中，使教學內(nèi)容得到創(chuàng)新與發(fā)展，獲得良好的教學效果。

此外，在聲樂教學中融入拓展訓練，這也是新課程改革和素質(zhì)教育的具體要求，而如何實現(xiàn)兩者的更好融合，可嘗試從以下方面入手：一是合理開發(fā)拓展訓練資源。在開展拓展訓練之前，教師要對學校位置、學生資料和學校資金情況等內(nèi)容進行了解，以此考慮訓練課程的安排，促進常規(guī)聲樂課程和拓展訓練的有效融合，使拓展活動結(jié)構得以優(yōu)化。二是及時更新和合理配置聲樂教學工具。聲樂教學工具是開展聲樂教學及拓展訓練的重要組成部分，會直接關系到聲樂教學的開展效果。

聲樂作為基礎性教育學科，對學生的心理和身體健康形成了一定積極影響效果。在聲樂教學中融入分層教學法對學生的身體發(fā)育及聲樂教學具有重要作用，由于學生學習能力參差不齊，在聲樂教學中采用分層教學法，可以激發(fā)學生的學習熱情，以鞏固和提高聲樂教學效果，而在聲樂教學中融入分層教學法，亦符合新課改的具體要求，也將成為未來聲樂課程的發(fā)展趨勢。

三、聲樂教師能力創(chuàng)新

（一）發(fā)展學科研究能力

培養(yǎng)良好的教師學科研究意識是促進學術與實踐教學的連接通道，良好的學科研究意識既能從內(nèi)部推動聲樂教師自發(fā)自覺地開展學科研究，還能提升教師學科研究的效率和質(zhì)量。首先，提升學科研究能力是提升教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過培養(yǎng)教師的提問能力和質(zhì)疑精神，能夠使教師在遇到問題時及時發(fā)現(xiàn)問題，準確抓住問題本質(zhì)，進而為下一步學科研究打下良好的基礎。其次，強化教師聲樂專業(yè)基礎。教師在學科研究中形成自我成長的一套體系，定期在校內(nèi)開展聲樂學術交流會，為教師提供專業(yè)知識交流的平臺和知識碰撞的機會，同時做到查漏補缺。再次，促進教師對交叉學科和相關專業(yè)學科的進一步掌握，為其進行深層次的學科研究提供創(chuàng)新思路。最后，促進教師關注聲樂學科的最前沿知識動態(tài)，為教師定制相關學術期刊，鼓勵教師通過多媒體、直播課程及微課等形式關注和了解聲樂學科前沿知識，從而為自己的學科研究提供一定的指導方向[3]。

在教師潛心鉆研聲樂學科的同時，積極創(chuàng)建良好的學科研究氛圍，良好的氛圍能夠為教師學科研究掃清障礙，在學科研究的大氛圍下帶動教師快速成長，學校在創(chuàng)建學術交流平臺的同時需要加強對科學性、研究性教師的培養(yǎng)，因為教師是學校創(chuàng)辦及維系的重要因素，在教師教學課程的安排上留有余地，保證其留有充足的時間進行學科研究，通過合理安排教學指導和學術研討的時間，使教師有精力投入學科研究。同時，在教師之間培養(yǎng)良性的合作競爭機制，保持良好的合作氛圍及學科研究上的分工，從而提升聲樂研究效率。同時，建立良性的競爭關系，競爭關系是教師之間保持飽滿研發(fā)工作熱情的基礎，良性的競爭關系有助于提升學科研究質(zhì)量及速度。

聲樂院校加大對學科研究的表彰力度，重視教師對聲樂方向的研究成果申報，聲樂學科研究在另一方面是不同薪資水平的關鍵因素，在教師晉級的過程中，鼓勵教師向科研型、學術型、綜合型教師轉(zhuǎn)變，做到在學科研究的資金及物資方面的支持，為教師學科研究掃清障。

（二）審美能力培養(yǎng)

審美能力是指審美主體感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力。“人”通過生活體驗、藝術修養(yǎng)和審美趣味有意識地對審美對象進行鑒賞，從中獲得美感體驗。人的審美能力并非與生俱來，而是在成長過程中，在不斷學習和鑒賞的基礎上，對審美對象的性質(zhì)、價值、形式和內(nèi)容等進行分析，進而作出評價的能力。在聲樂課堂上，教師運用某種藝術形式和表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力，向?qū)W生傳授音樂知識，同時增進學生學習聲樂的興趣。

聲樂審美的基本原則包括情境美學原則、實創(chuàng)原則、個性化審美原則和發(fā)展性審美原則。在審美的基本原則中，由于主觀感受能力和審美的趣味各不相同，所以在審美體系構建中會出現(xiàn)不同的審美標準。音樂美學的培養(yǎng)中需要演奏者在分析聲樂作品的情況下融入情感，依據(jù)聲樂審美基本原則將作品主題與思想高度融合，在實踐聲樂表演中彰顯音樂藝術的魅力。

許多音樂家通過音樂發(fā)現(xiàn)生活的美，并開啟熱愛音樂的大門。熱愛音樂的原動力在于興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有重視激發(fā)學生的興趣，并結(jié)合多種教學手段，通過聽覺、視覺和觸覺等感官為學生帶來直觀的教學體驗，才能真正獲得審美能力的提升，在新課改的推動下，為了提升中學音樂教學效果，在學生學習音樂的時候，教師注意培養(yǎng)學生開展自主學習的能力。在教學過程中，教師根據(jù)學生身心發(fā)育特征，通常采取一對一或一對多等游戲互動式教學模式，在有限的教學課堂中，教師合理分配教學時間，保證學生高度集中注意力。例如，《環(huán)球之旅——歐洲漫游》教學中，教師在課前為學生準備經(jīng)典的歐洲曲目并播放，如莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》、約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》、柴可夫斯基的《天鵝湖》，在學生收聽的過程中講解歌曲的創(chuàng)作背景和歐洲音樂發(fā)展史，讓學生深入了解到，音樂不只是一種傳承，它更加擁有勃勃向上的生命力。

在音樂教學過程中，教師也可選用學生喜愛的流行歌曲、傳唱度較高的網(wǎng)絡歌曲進行教學，對音樂作品的審美賞析不要局限于教材內(nèi)容，讓課本以外更為經(jīng)典的旋律喚起學生對音樂的熱愛，對學生而言，或許他們對音樂的鑒賞能力還停留在簡單的喜歡和不喜歡層面，但是基于興趣的培養(yǎng)和流行文化的融合，相信他們在學習和構筑審美能力的過程中更為積極主動。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代聲樂教學中，創(chuàng)新策略是提升學習效果和藝術表達力的關鍵。通過結(jié)合科技與傳統(tǒng)教學方法，如利用虛擬現(xiàn)實和個性化學習路徑，可以有效提升學生的音樂技能和表演水平。此外，注重跨學科的教學方式，如融合心理學和健康科學，有助于培養(yǎng)學生全面的藝術素養(yǎng)和自我管理能力。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和自主學習能力，將有助于學生在競爭激烈的音樂領域脫穎而出。綜上所述，通過創(chuàng)新策略，現(xiàn)代聲樂教學能夠更好地滿足學生的個性化需求，并激發(fā)他們在音樂藝術上的無限潛力。

參考文獻：

[1]黃文慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下中職學校聲樂教學方法創(chuàng)新策略[J].學周刊，2023（13）：31-33.

[2]曾鑫琳.淺談高職學前教育專業(yè)聲樂教學中的問題及策略[J].絲路視野，2022（02）：77-79.

[3]程樂.聲樂教學中的創(chuàng)新教學策略研究[J].虹，2023（05）：32-34.

基金項目：2018年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“新中國聲樂藝術發(fā)展的民族性表達與經(jīng)驗研究”（項目編號：18YJA760060）。

作者簡介：吳靜寅（1964-），男，北京人，博士，教授，從事聲樂表演與教學理論研究；郭瑾（1979-），女，山東日照人，博士，副教授，從事聲樂表演與教學理論研究。