繪畫治療融入高職“美育促心育”的實(shí)踐路徑

繪畫治療可促進(jìn)高職“三教”改革，拓寬高職美育的實(shí)施路徑，國內(nèi)相關(guān)實(shí)踐表明，繪畫治療可以提高大學(xué)生心理健康水平，解決大學(xué)生所遇到的心理問題。我校是一所專科師范院校，在將繪畫治療應(yīng)用在美術(shù)基礎(chǔ)課、團(tuán)輔活動(dòng)、學(xué)生危機(jī)事件處理等一系列實(shí)踐中都取得了預(yù)期成效。經(jīng)過實(shí)踐得出繪畫治療可深化高職“三教”改革，以“隱藏式”的方式提高大學(xué)生心理健康教育，且有助于在“職業(yè)化”背景下形成高職美育特色體系。

隨著政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育不斷走向規(guī)?；?、多元化、職業(yè)化和終身化。職業(yè)教育也需不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。繪畫治療是一種融合心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)于一體的交叉學(xué)科，將其運(yùn)用于高等教育當(dāng)中，可幫助學(xué)校達(dá)到培養(yǎng)身心健康的未來接班人的目的。

繪畫治療融入高職“美育促心育”的必要性與創(chuàng)新性

一、高職美育優(yōu)化改革的必要性

高職“三教”改革的必要性。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出“三教”改革的理念?！叭獭备母锸侵笇?duì)教師、教法、教材的改革，目的在于切實(shí)提高高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這將成為高職院校改革發(fā)展的著力點(diǎn)。同年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出要推進(jìn)“三教”改革，將心理健康教育課程列為公共基礎(chǔ)必修課程，并且深化美育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這為高職院校實(shí)行“三教”改革指明了方向。

拓寬高職美育路徑的必要性。2021年，教育部在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》中提出：“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系?！泵烙钛a(bǔ)了職業(yè)教育的功利性缺陷，使學(xué)生在陶冶情操中接受教育和感化，并且在美的規(guī)律之下激發(fā)創(chuàng)造性思維，滿足實(shí)用性與審美性高度統(tǒng)一的市場需求和人才需求。除在高職開展美術(shù)基礎(chǔ)課程之外，還需在課外和學(xué)生日常管理中融入美育力量，將美育“潤物細(xì)無聲”的作用浸潤在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長之中。

二、繪畫治療融入高職美育的創(chuàng)新性

繪畫治療的科學(xué)依據(jù)。繪畫治療以心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，以繪畫作品或繪畫創(chuàng)作為媒介，通過釋放繪畫者潛意識(shí)中的壓抑情緒，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到評(píng)估心理狀態(tài)和療愈心理疾病的效果。繪畫治療可采用個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式在課上和課外對(duì)學(xué)生心理健康起獨(dú)特支撐作用，不僅能豐富高職美育的內(nèi)容，幫助教師更加順利地完成教學(xué)目標(biāo)，還能在構(gòu)建學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升個(gè)體的心理素質(zhì)，在審美教育和人文關(guān)懷共同驅(qū)動(dòng)下提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

繪畫治療提高大學(xué)生心理健康水平。近年來，我國將繪畫治療運(yùn)用在非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的案例逐漸增多，并取得實(shí)踐性成果。在中國知網(wǎng)所收錄的資料中，與“繪畫治療”相關(guān)的文獻(xiàn)共449篇，研究對(duì)象涵蓋老年人、大學(xué)生和青少年，研究問題涵蓋中學(xué)生同伴依賴、青年就業(yè)、空巢老人孤獨(dú)感、媽媽教育焦慮等多個(gè)方面，可見繪畫治療運(yùn)用之廣。目前，繪畫治療在大學(xué)生群體中的運(yùn)用仍處于探索期，理論類文獻(xiàn)較多，記錄實(shí)際操作的文獻(xiàn)較少?，F(xiàn)將有實(shí)際操作記錄的典型文獻(xiàn)整理成表1，文獻(xiàn)證實(shí)了繪畫治療可提高大學(xué)生心理健康水平，對(duì)緩解焦慮和抑郁情緒、培養(yǎng)自信心、改善人際關(guān)系等方面均有正面影響，說明此類研究具有廣闊的發(fā)展空間。

繪畫治療融入高職“美育促心育”實(shí)踐過程

一、繪畫治療在高職美術(shù)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

本次繪畫治療的參與對(duì)象為懷化師范高等?？茖W(xué)校的五年制大專二年級(jí)的學(xué)生，此類學(xué)生采用“2+3”的課程模式，前2年學(xué)習(xí)高中水平的文化課程和技能基礎(chǔ)課程，后3年學(xué)習(xí)大專類課程。主要培育立足于本地，富有理想信念，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，具有現(xiàn)代教育理念，身心健康的“全科+專長”型農(nóng)村小學(xué)教師。該班共有56名學(xué)生，其中男生25名、女生31名，平均年齡為16歲。

首先向?qū)W生介紹繪畫治療的基本功能，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。然后進(jìn)行“圓圈多維添加畫”測(cè)試，讓學(xué)生初步體驗(yàn)繪畫治療的過程。最后進(jìn)行“房樹人”繪畫測(cè)試，抽取個(gè)案進(jìn)行具體分析。

學(xué)生A畫面解讀：如圖1所示，畫面中物體較小，多使用連續(xù)性的線條，畫面下方被紙張切開，說明他內(nèi)心沒有安全感，比較自卑；畫面中人物以叉腰抬腳的姿勢(shì)站在最前方，無手也無腳，表明他目前在現(xiàn)實(shí)面前有深深的無力感；臉部戴著面具，想要隱藏真實(shí)的自己，耳朵很小，表示他在日常生活中不愿意聽取他人的建議。

學(xué)生B畫面解讀：如圖2所示，畫面整體由重復(fù)的圓圈和直線交織而成，將她的焦慮狀態(tài)展露得一覽無余；單薄無力的樹干上有一個(gè)門，樹上吊著一個(gè)三角形的樹屋，說明她的家庭支持不夠，且伴隨壓力，是缺乏安全感的表現(xiàn)；人物只有背影，說明她不愿意展露自己的內(nèi)心。

本次繪畫治療過程促進(jìn)了老師對(duì)學(xué)生的深入了解，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，有助于繪畫治療與高職美育創(chuàng)新融合的順利完成。

二、繪畫治療在學(xué)生危機(jī)事件處理中的運(yùn)用

本次繪畫治療為個(gè)案研究，對(duì)象為我校21級(jí)學(xué)生C。18歲，患有雙相情感障礙等心理疾病，在校期間遵循正常請(qǐng)假手續(xù)去外市復(fù)查心理問題，不料在返程高鐵途中成為新型冠狀病毒（下文簡稱“新冠”）患者的密切接觸者，被送往醫(yī)院進(jìn)行隔離。學(xué)生在隔離期間十分焦慮、內(nèi)疚，害怕自己被感染，也擔(dān)心影響到校友，因此經(jīng)常獨(dú)自痛哭。

本次繪畫治療在個(gè)案隔離返校后進(jìn)行，目的在于緩解學(xué)生C對(duì)隔離的陰影，幫助其建立信心，回歸正常校園生活。此次繪畫治療活動(dòng)分為三次，每五天進(jìn)行一次，每次時(shí)間為40分鐘左右。

如圖3所示，畫面整體空曠、單薄，并且寫上“空”“靜”等文字，表示學(xué)生C內(nèi)心的無助與空虛；人物比例非常小，頭部較大，表示她對(duì)現(xiàn)實(shí)的無能為力；臉上畫著哭泣的表情，附加了“……”對(duì)話框，表示內(nèi)心的悲傷情緒無以言表；手機(jī)不斷收到信息，且將手機(jī)放置較遠(yuǎn)位置，表示自己想遠(yuǎn)離外界的信息。

如圖4所示，畫面整體變得豐富起來，人物也不再是單線條，表示其生活逐漸豐盈，自我狀態(tài)良好。畫面分為四個(gè)情景，分別是她從走出隔離醫(yī)院、在回校的的士上收到朋友的問候與祝福、在校收到同學(xué)送來的雞腿等食物并與同學(xué)們交談、最后和同學(xué)們一起上課，并且還附加“恭喜”“熱鬧”“Happy”“回歸正?！钡茸衷~，無論是人物表情、狀態(tài)，還是文字，都表明了她回歸校園生活后的愉悅心情。

本次繪畫治療引導(dǎo)學(xué)生C將此次危機(jī)事件重現(xiàn)一遍，對(duì)學(xué)生的真實(shí)情緒進(jìn)行測(cè)評(píng)，幫助她疏解對(duì)“坐高鐵”和“隔離”的陰影，可見她已經(jīng)消除了內(nèi)心的恐懼和內(nèi)疚情緒，已順利回歸校園生活。

三、繪畫治療在高職團(tuán)輔中的運(yùn)用

本次繪畫治療團(tuán)輔活動(dòng)選取了我校2021級(jí)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，共20名，其中男生2人、女生18人。

本次團(tuán)輔活動(dòng)開展的時(shí)間為2023學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)，學(xué)生剛剛經(jīng)歷了新冠感染高峰期，為了全面了解學(xué)生經(jīng)歷新冠后的心理狀態(tài)，避免學(xué)生留下心理陰影，利用繪畫治療的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且?guī)椭鋵?duì)未來展開積極規(guī)劃和暢想。具體操作流程如表3所示。

學(xué)生D畫面解讀：在描述對(duì)新冠的感受時(shí)，D同學(xué)繪畫的作品名為《烏云籠罩的時(shí)光》，如圖5所示，畫面上方有許多黑色色塊、圓弧線和網(wǎng)格線，代表了壓抑的情緒；畫面中間有一張貼了封條的大門、被打上紅叉的人物和飯碗，表達(dá)了學(xué)生D當(dāng)時(shí)出行和飲食都受到了限制；畫面下方有一棵枯萎的花和黃色的草地，表達(dá)了當(dāng)時(shí)外面蕭條的景象，也如同她本人的內(nèi)心世界一般寂寥。在對(duì)未來進(jìn)行暢想畫時(shí)，學(xué)生D表現(xiàn)出與圖5完全不同的畫面內(nèi)容，如圖6所示，畫面上方有云朵和太陽，天氣晴朗，代表她內(nèi)心豁達(dá)開朗；畫面下方畫了小人在綠油油的草地上旅行、聽歌、吃美食等場景，說明她內(nèi)心對(duì)未來充滿了期待和計(jì)劃。

學(xué)生E畫面解讀：如圖7所示，畫面中間一個(gè)紅色的惡魔正在用刀叉住一個(gè)小人，人物頭綁繃帶、眼睛發(fā)暈、臉上貼著創(chuàng)口貼，一幅受傷的形態(tài)，表示在感染病毒期間她頭疼欲裂和發(fā)燒的狀態(tài)。在圖8中，她的畫面線條流利、色彩豐富，大膽且輕松地描繪出和好朋友環(huán)游世界的美好景象，也表明了她對(duì)未來保持著無限美好的遐想。

在第一階段作畫當(dāng)中，學(xué)生說話較少，被提問時(shí)不愿過多回憶，畫面多出現(xiàn)有關(guān)負(fù)面情緒的文字和符號(hào)。在第二階段作畫中，師生之間交流較多，畫面色彩豐富，線條干凈利落，多出現(xiàn)表示積極事物的圖像。本次繪畫治療有效地幫助學(xué)生釋放對(duì)新冠的恐懼情緒，并且引導(dǎo)學(xué)生積極、樂觀地走向未來。

繪畫治療融入高職“美育促心育”的思考

一、“創(chuàng)新式”深化“三教”改革

教師以繪畫治療為契機(jī)，主動(dòng)探索高職美育改革新路徑，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以課堂教學(xué)為樞紐，以學(xué)科融合為手段，精準(zhǔn)實(shí)施“三教”改革。一是教師要不斷挑戰(zhàn)自我，高校教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力，要率先打破學(xué)科間的壁壘。二是鼓勵(lì)各專業(yè)教師攜手共進(jìn)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展走向和人才培養(yǎng)方案編寫“活頁式”特色教材。三是教師要緊隨時(shí)代的步伐調(diào)整教學(xué)方法，抓住國家政策和社會(huì)熱點(diǎn)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教育，主動(dòng)將繪畫治療融入自己的教學(xué)課堂和與學(xué)生的相處當(dāng)中，積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教育教學(xué)改革的嘗試。

二、“隱藏式”提升心理健康

一是大學(xué)生對(duì)自身的心理問題不具備明顯的意識(shí)，羞于求助心理醫(yī)生，與教師談話或填寫問卷調(diào)查時(shí)隱瞞真實(shí)情感等，這些都將影響教師對(duì)其心理狀態(tài)的判斷。繪畫治療則是以圖像的方式進(jìn)行潛意識(shí)的表達(dá)，一點(diǎn)一線皆是揭露內(nèi)心的“鑰匙”，學(xué)生很難通過畫面進(jìn)行信息掩藏。二是繪畫治療可圍繞端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)等中國傳統(tǒng)佳節(jié)，或根據(jù)戀愛與性、人際交往、入學(xué)適應(yīng)等大學(xué)生典型問題，開展“繪畫日志”活動(dòng)或進(jìn)行繪畫治療團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等方面遇到的成長難題。隱藏了“治療性”，突出繪畫和娛樂功效，以“無痕”的方式圍繞主題開展系列繪畫治療活動(dòng)，在繪畫活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的心理健康，達(dá)到育人目的。

三、“職業(yè)式”形成美育體系

職業(yè)教育培育的是未來社會(huì)所需的專業(yè)人才，這些學(xué)生將來會(huì)在各行各業(yè)發(fā)揮自己的光和熱，應(yīng)該在職業(yè)道德樹立的初期進(jìn)行精準(zhǔn)教育，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是繪畫治療不僅僅只存在于美育課程當(dāng)中，還要在理論課程當(dāng)中構(gòu)建相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課程體系，如在師范教育學(xué)前專業(yè)的專業(yè)技能核心課程中將繪畫治療融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等課程，將兒童心理特征與繪畫治療的相關(guān)活動(dòng)相結(jié)合，打造具有繪畫治療功效的幼兒教育。二是在“校企合作”和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的實(shí)踐中采用繪畫治療的方式進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生可以將“繪畫日志”穿插在實(shí)習(xí)手冊(cè)當(dāng)中，以便于教師通過畫面更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心路歷程。

將學(xué)科融合的原理投入教育實(shí)踐去促進(jìn)學(xué)校教育改革是時(shí)代的命題。上文所涉及的繪畫治療融入高職美育中的實(shí)踐在一定程度上提高大學(xué)生心理健康水平，解決了個(gè)別學(xué)生的心理問題，但這只是繪畫治療在高職美育當(dāng)中的冰山一角，還需要構(gòu)建系統(tǒng)的課程群和成熟的教師團(tuán)隊(duì)，才能探索符合交叉學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律和途徑，構(gòu)建高校高質(zhì)量育人新格局。

作者簡介：

秦航，1996年7月生，女，湖南永州人，碩士研究生，懷化師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)教育研究；王果，1981年8月生，女，湖南汨羅人，博士，長沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：鄉(xiāng)村美育。本文系懷化市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度項(xiàng)目“疫情防控下繪畫治療取向的高校適應(yīng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HHS22JK005）、湖南省社會(huì)科學(xué)評(píng)審委員會(huì)項(xiàng)目“疫情防控常態(tài)化下的藝術(shù)心理干預(yù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP21YBZ005）成果。