論高職教育教學(xué)質(zhì)量社會化評價改革

摘 要：高職教育因社會所需而產(chǎn)生，伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展，其本質(zhì)就是社會化的產(chǎn)物。高職教育的社會化決定了高職教育教學(xué)質(zhì)量評價必須社會化，在深刻把握高職教育教學(xué)規(guī)律和特的基礎(chǔ)上，只有建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量社會化評價體系，才能穩(wěn)步提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和水平，最終才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及所有高職學(xué)生，更好服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；教育教學(xué)質(zhì)量；社會化評價

高職教育是應(yīng)社會需求而產(chǎn)生的，它較之普通高等教育和社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會的制約。高等職業(yè)教育發(fā)展過程中要解決的最根本問題仍然是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合，并更好的服務(wù)于經(jīng)濟社會，也就是如何實現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會化。

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量社會化評價的必然性

作為指揮棒的教育教學(xué)評價制度必須立足于高職教育本身社會化的必然性，建立社會化教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）適應(yīng)社會需求

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它源于社會對高級技能型人才的需求，和社會有著十分密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育必須按照社會對人才的需求來培養(yǎng)人、教育人。社會環(huán)境對高等職業(yè)教育具有依托作用，這種作用首先表現(xiàn)在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運作的高技能人才?！耙痪€人才”就是社會對高等職業(yè)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，它“要求學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位基本上就能上崗，沒有明顯的過渡期?！备叩嚷殬I(yè)教育要樹立面向市場的觀念，始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，努力做到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)就辦什么樣的專業(yè)，社會崗位需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才。只有這樣，高等職業(yè)教育才會有生機與活力。

（二）根植行業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育根據(jù)本地區(qū)行業(yè)的客觀需求，考慮經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展水平，以職業(yè)能力為本位，主要針對某一方面某一崗位某一職業(yè)提供的特別的技能培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識正是社會所需要的，因此高職教育與社會的關(guān)系非常密切。這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格必須與專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟領(lǐng)域及就業(yè)崗位的知識能力素質(zhì)相適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域崗位勝任情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

二、完善高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的路徑

根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，尤其是高職教育社會化特點，對高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行社會化評價是提升高職人才培養(yǎng)水平的重要條件，高職院校務(wù)必積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量社會化評價體系。

（一）構(gòu)建多元化的評估體系

高職教育有多方主體參與，涉及多種利益，因此，對于高職教育質(zhì)量評價應(yīng)該要多元化參與，從各個層面，各種利益出發(fā)對教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。

首先，政府對高職教育質(zhì)量評價體現(xiàn)在引導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)等方面，政府在教育質(zhì)量評價中的地位和權(quán)威呈現(xiàn)日益強化的趨勢。因此，政府應(yīng)把對高職教育質(zhì)量評價的側(cè)重點放在宏觀評價上，比如，評估高職院校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件以及政策的落實等方面。

其次，高職院校自身評價主要分為內(nèi)部評價和外部評價兩大模塊，內(nèi)部評價主要指高職院校的自評，外部評價分為政府評價和第三方機構(gòu)評價，高職院校同時作為評價的主體和客體，作為教育的實施者，對其自身的認(rèn)識和評價應(yīng)該是最真實和客觀的，因此，構(gòu)建多元化、全方位、常態(tài)化的評估體系，高職院校應(yīng)發(fā)揮更積極主動的作用，比如，可以增加自評權(quán)重。增加高職院校自評的權(quán)重會激發(fā)自評積極性及有效性，推動高職院校更加重視對教育質(zhì)量的自我評價。

第三，第三方評價是當(dāng)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的呼喚，同時也是推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化的必然要求，如何以第三方公正、科學(xué)、客觀的評價高職院校的教育質(zhì)量是當(dāng)下擺在職業(yè)教育評價的一個重要課題，新時期，要推進(jìn)第三方評價健康有序發(fā)展并在教育質(zhì)量評價中發(fā)揮重要作用，應(yīng)該要從以下幾方面加以改進(jìn)：一要進(jìn)一步規(guī)范第三方評價機構(gòu)發(fā)展，吸引更多相關(guān)專家參與到高職院校第三方評價中來，二要第三方評價機構(gòu)應(yīng)該要建立符合國家方針政策的多元動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，三要重視對結(jié)果的發(fā)布，利用評價結(jié)果的正面導(dǎo)向，推動高職院校健康有序發(fā)展。

（二）制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)

與國外評價標(biāo)準(zhǔn)相比，我國高職教育評價標(biāo)準(zhǔn)更傾向于以學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的教學(xué)能力等為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于高職院校的自我完善能力、教育的實際效果等指標(biāo)考慮不夠。因此，高職院校在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟情況、院校的實際情況及學(xué)生特征，建構(gòu)以政府、院校、教師、學(xué)生、第三方機構(gòu)等為主體的多樣化指標(biāo)，并選擇與此相適宜的評價方法，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，此外，在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，加大院校應(yīng)變能力及自查能力的考察，并且可以嘗試變革以“市場”為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，從高職院校對經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的效果維度，構(gòu)建基于學(xué)生滿意度視角，以效果為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型。

（三）堅持“以人為本”的價值取向

高職教育的宗旨在于“立德樹人”，學(xué)生的成長成才是教育的出發(fā)點和落腳點，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。因此，在教育質(zhì)量評價中，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價新模式，第一，要突出以學(xué)生為視角來進(jìn)行教育質(zhì)量評價，學(xué)生對于教育質(zhì)量的感受是最直接的，因此，讓學(xué)生參與到評價中，并強化其在評價中的作用；第二，在評價內(nèi)容上，要突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力及積極上進(jìn)的意愿納入考評，職業(yè)教育的理念要回歸人，因此，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價要做到：評估教育過程和結(jié)果是否促進(jìn)了受教育者主體性和主觀能動性的發(fā)揮，在同樣的環(huán)境和教育條件下，受教育者的發(fā)展程度主要取決于其自身的努力程度，所以，教育要激發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)其積極發(fā)揮主觀能動性；其次，評估教育的過程和結(jié)果是否促進(jìn)了受教育者的個性發(fā)展，所謂個性，是指具有不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達(dá)方式、獨樹一幟的風(fēng)格等。保爾曾說：沒有個性，人類的偉大就不存在了。因此，高職教育應(yīng)該以受教育者的個性塑造為立足點，著眼于學(xué)生的個性差異，激發(fā)每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)從量的擴張階段上升到內(nèi)涵發(fā)展階段，但是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價還有著很多需要改進(jìn)的方面，在高職院校教學(xué)質(zhì)量評價過程中，要立足我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景，從多角度、多層面、多維度入手，高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系社會，充分利用政府、企業(yè)的人力、財力、物力資源，全面完善評價機制。建立社會化教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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