中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：中職美術(shù)教學(xué)主要以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中，不僅獲得審美能力的提升，同時(shí)也令其專業(yè)性與創(chuàng)造性得以大幅提升。色彩作為美術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的重要元素，既傳遞作品的深層思想表達(dá)，同時(shí)又充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作思維，需要教師實(shí)施有效策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。為此，本文以中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要意義為基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)存主要問(wèn)題及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討，希望這種生動(dòng)且富有趣味的教學(xué)模式可以得到廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；色彩教學(xué)；藝術(shù)審美

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2024）22-0-03

中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往受傳統(tǒng)繪畫(huà)技術(shù)技法的影響，一味追求作品的完美呈現(xiàn)及技法的精進(jìn)，但在具體操作過(guò)程中對(duì)色彩還未能達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用。色彩教育活動(dòng)的開(kāi)展十分重要且必要，因其不僅能幫助學(xué)生創(chuàng)作出構(gòu)思奇妙的作品，還能激發(fā)其獨(dú)有的創(chuàng)造力與想象力。通過(guò)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多方面的聯(lián)想與構(gòu)思，使之提升視覺(jué)色彩的感受力，由此取得了美術(shù)色彩教學(xué)的良好成效，無(wú)論對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，還是美術(shù)創(chuàng)作能力的提升都起到積極影響作用。

一、中職美術(shù)教育色彩教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力及創(chuàng)造能力

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們還處于美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，色彩教學(xué)不僅可有效激發(fā)其對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，且能進(jìn)一步培養(yǎng)其藝術(shù)感知力及創(chuàng)造能力。雖然中職美術(shù)色彩教學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻能夠在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生無(wú)論在藝術(shù)處理方面，還是視覺(jué)傳達(dá)方面，都更獨(dú)具匠心。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心與自我表達(dá)能力

中職色彩教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用技能為主，促進(jìn)其展開(kāi)富有個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。這一過(guò)程，不僅需要學(xué)生展開(kāi)大量的實(shí)踐探索，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其藝術(shù)創(chuàng)作的自信心及自我表達(dá)能力，由此形成獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格。

（三）促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，還是增強(qiáng)其繪畫(huà)技巧，都起到重要作用。在當(dāng)今社會(huì)更加重視專業(yè)人才培養(yǎng)的前提下，通過(guò)引qhYpT12ZXt9BM75pn9nXP2un6ECG7xi029628AHI26U=導(dǎo)學(xué)生在提升藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，感受藝術(shù)作品中的色彩魅力，理解色彩運(yùn)用規(guī)律，并能夠進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，無(wú)疑可幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[1]。

二、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）色彩教學(xué)理念不明確

目前，中職美術(shù)教育中存在著模式化、程序化的問(wèn)題，特別是在色彩教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于對(duì)色彩運(yùn)用的理性分析，忽視對(duì)其感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，由此令學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，一味按照色彩的搭配原理，循規(guī)蹈矩地應(yīng)用色彩，不僅欠缺個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作，且色彩意識(shí)淡薄，無(wú)法創(chuàng)作出有靈魂、有內(nèi)涵的作品。這主要是因?yàn)橹新毭佬g(shù)教學(xué)一直以來(lái)均采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，對(duì)于色彩教學(xué)理念并未加以進(jìn)一步明確，只按相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、課時(shí)安排一一施教，使大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并未加深對(duì)色彩運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和理解，在色彩構(gòu)圖方面既未呈現(xiàn)千變?nèi)f化的創(chuàng)意，也不具創(chuàng)造性活力。

（二）學(xué)生色彩基礎(chǔ)較薄弱

對(duì)于大部分中職學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)習(xí)尚在初級(jí)階段，不僅在此之前未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，甚至對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)并無(wú)興趣，從整體上來(lái)看，美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于色彩的認(rèn)知更是知之甚少。當(dāng)然，也有部分同學(xué)此前在興趣班進(jìn)行過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，但無(wú)論是其對(duì)美術(shù)專業(yè)的整體學(xué)習(xí)，還是技法技能的掌握，都不甚了了。這當(dāng)然與高度重視專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐操作的中職學(xué)校不可同日而語(yǔ)，而色彩教學(xué)作為美術(shù)基礎(chǔ)課程，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如果未針對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析，只一味按照傳統(tǒng)教育方式實(shí)施色彩教學(xué)，不僅難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，更會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

（三）色彩教學(xué)欠缺生動(dòng)性

在中職美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要通過(guò)藝術(shù)賞析培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)知，更需要充分利用CorelDRAW等多種美術(shù)教育軟件，增強(qiáng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力。但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，然而卻因色彩教學(xué)欠缺生動(dòng)性，既未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也未真正令學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。而從互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看，教師也未能加以高效利用，從色彩教學(xué)本身來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)上可搜集到豐富的教學(xué)素材，也可通過(guò)實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，但顯然教師對(duì)此過(guò)于注重理論講解，多媒體也僅用于進(jìn)行PPT、視頻資料等方面的呈現(xiàn)，并未進(jìn)行更深層次的高效利用。

（四）色彩運(yùn)用缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，中職美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用提出更高要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等能力，更需要運(yùn)用多種思維方式與技能方法展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)成效最終體現(xiàn)在實(shí)踐繪畫(huà)上，學(xué)生雖然進(jìn)行大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)色彩的運(yùn)用卻存在著只知其然，而不知其所以然的問(wèn)題，既未對(duì)此予以高度重視，也欠缺創(chuàng)新性。當(dāng)然，中職學(xué)校由于受師資力量及教學(xué)水平所限，在實(shí)際教學(xué)中，大多以繪畫(huà)性的寫實(shí)色彩為主，對(duì)于富有設(shè)計(jì)性的創(chuàng)意色彩，并未在教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)，因此，在大部分學(xué)生作品中，很少出現(xiàn)具有主觀、鮮明、裝飾、材料等特點(diǎn)的設(shè)計(jì)性創(chuàng)意色彩，教師仍一直沿用著繪畫(huà)性的寫實(shí)色彩教法。這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成不利影響，也使之在美術(shù)作品創(chuàng)作中顯示出色彩運(yùn)用能力不足的問(wèn)題[3]。

三、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職美術(shù)教學(xué)的重要作用不僅在于它能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，還能培養(yǎng)其審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育理念十分重視學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，也更加強(qiáng)調(diào)精神創(chuàng)造的原動(dòng)力作用，為此，中職美術(shù)教師在色彩教學(xué)中應(yīng)更加注重科學(xué)引導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美與創(chuàng)造力，使之能夠從心理層面產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，并能積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手又動(dòng)腦的美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也可由此入手，教師在實(shí)施科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入中，引發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)色彩運(yùn)用的美感，抑或大膽運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，使之結(jié)合實(shí)際生活、自然科學(xué)現(xiàn)象等產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)大膽探究與實(shí)踐研究。美術(shù)色彩教學(xué)可在設(shè)定相應(yīng)的主題任務(wù)下，針對(duì)豐富的色彩運(yùn)用，關(guān)注整體認(rèn)知，突顯視覺(jué)中心，由此形成自然色彩運(yùn)用。例如，以校園場(chǎng)景為例，由于建筑物形態(tài)結(jié)構(gòu)會(huì)受到不同的光線影響，在取景時(shí)既要考慮到色彩的明暗對(duì)比，也要兼顧色彩的相互響應(yīng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確視覺(jué)中心后，可展開(kāi)輻射視覺(jué)延伸，由此突顯場(chǎng)景氛圍，使之在充分利用明暗色調(diào)下激發(fā)其無(wú)窮想象，并自行聯(lián)想到許多校園生活中的豐富色彩，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

（二）合作探索，提升學(xué)生的色彩認(rèn)知

美術(shù)色彩教學(xué)除了要進(jìn)行單一的顏色辨別以外，主要是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)并掌握多元色彩的運(yùn)用。在我們的日常生活中充滿了豐富的色彩，因此需要通過(guò)教師的科學(xué)指引，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并了解色彩融合，更能進(jìn)一步掌握多元色彩的情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)裝飾性創(chuàng)意色彩的表現(xiàn)和簡(jiǎn)單材料肌理的表現(xiàn)時(shí)，先是針對(duì)裝飾性創(chuàng)意色彩的特征進(jìn)行了相關(guān)闡述，其主要包括色彩形象固有色、色彩布局均衡性、色彩表現(xiàn)高純度、色彩觀察移動(dòng)性、色相含義象征性和色彩效果再對(duì)比等六個(gè)方面。在此之后，教師又選取了克里姆特的經(jīng)典作品進(jìn)行了剖析講解，主要針對(duì)創(chuàng)作者平涂技法的運(yùn)用，著重于裝飾性色彩的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)分析。一般情況下，在運(yùn)用平涂技法進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，會(huì)有較為明顯的色塊形成，而一幅完整的畫(huà)作也正是由一個(gè)又一個(gè)的單色塊集結(jié)而成，由此形成復(fù)雜的多色塊畫(huà)面。通過(guò)教師的演繹講解，學(xué)生在理解單色塊、多色塊的基礎(chǔ)上，也更加明晰了裝飾性創(chuàng)意色彩的表現(xiàn)手法。對(duì)此，教師還讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐操作，無(wú)論是單色塊還是多色塊，都要與畫(huà)面中其他物體的色塊相呼應(yīng)，由此形成特定的色彩關(guān)系。也就是說(shuō)，通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)踐探索，使學(xué)生進(jìn)一步明確了色塊相互結(jié)合的作用，也呈現(xiàn)出色彩關(guān)系，令其從最通俗的意義上理解了“色塊組合”。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生逐步調(diào)整色塊，只要是符合畫(huà)面色塊組合的需要，可主觀地提升或降低色塊的純度，甚至是大膽地改變其色相，只要能夠最大限度地表現(xiàn)出色塊組合的和諧之美，都可以實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)作，由此賦予作品個(gè)性化風(fēng)格特征，也會(huì)大幅提升學(xué)生的色彩認(rèn)知[4]。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

美術(shù)色彩教學(xué)離不開(kāi)融情入境的情境創(chuàng)設(shè)，教師一定要注重營(yíng)造出和諧且輕松的創(chuàng)作氛圍，這樣既有益于學(xué)生進(jìn)行多元色彩表達(dá)，更能使其在情境中迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，令其有不俗表現(xiàn)。畫(huà)面色彩印象往往帶給我們極大的視覺(jué)沖擊力，這也必然會(huì)令學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品產(chǎn)生一探究竟的欲望，想探知其到底是如何畫(huà)出來(lái)的，又是怎樣形成的創(chuàng)作思路，在表現(xiàn)手法與繪畫(huà)技巧上又有哪些獨(dú)到之處?？傊瑢W(xué)生在融入情境后會(huì)自然而然地對(duì)作品、作者、人文內(nèi)容等展開(kāi)一一了解，也會(huì)在嘆服于畫(huà)作的獨(dú)具匠心及精湛技法中，進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃其創(chuàng)作熱情，并積極地展開(kāi)實(shí)踐操作。當(dāng)然，一幅優(yōu)秀的畫(huà)作，也會(huì)融合許多跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但只要能夠在學(xué)生的頭腦意識(shí)中留下更多、更好的美學(xué)知識(shí)，相信他們對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的詮釋，色彩的呈現(xiàn)，都更具創(chuàng)造性。在進(jìn)行大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地將其應(yīng)用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作中，以達(dá)到美的體現(xiàn)和升華。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)不僅能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解，還能促進(jìn)其審美鑒賞能力的提升。當(dāng)然，在進(jìn)行作品賞析過(guò)程中，除了能夠訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)感受力之外，還能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或批評(píng)，旨在進(jìn)行不斷的思維碰撞中，不斷地自我完善、增進(jìn)交流，促進(jìn)審美能力的提升，由此引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)提升到文化層面與理性層面，使之在接受藝術(shù)熏陶下，無(wú)論是美術(shù)素養(yǎng)，還是人文素養(yǎng)，都能得以顯著提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行克里姆特作品分析時(shí)，通過(guò)對(duì)《吻》《水蛇1》《芭蕾舞者》三幅作品的畫(huà)面構(gòu)圖、花葉裝飾圖案及背景的紅綠色色調(diào)堆積，從視覺(jué)效果上引領(lǐng)學(xué)生感悟畫(huà)面的平和優(yōu)美，甚至觀之會(huì)產(chǎn)生翩然起舞的情感共鳴，學(xué)生也在總結(jié)出作品主題鮮明，頗具華麗風(fēng)格之外，對(duì)創(chuàng)作者的配色構(gòu)思進(jìn)行了深入探討，由此感悟到美術(shù)語(yǔ)言所表達(dá)出復(fù)雜多樣的精神內(nèi)涵，以及其產(chǎn)生的極佳藝術(shù)效果。

（四）實(shí)踐創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

美術(shù)創(chuàng)作可全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)最初的觀察學(xué)習(xí)，再到模仿借鑒，最后展開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)作，不僅283e24409a57c1f4105331f2bc93f573令其獨(dú)立思考能力獲得有效提升，更使之在處理畫(huà)面的整體表現(xiàn)力上有所增強(qiáng)。正如教師對(duì)裝飾性創(chuàng)意色彩的每一個(gè)課題，都在未進(jìn)行具體的形體、環(huán)境及色調(diào)等方面的規(guī)定下，鼓勵(lì)學(xué)生緊緊圍繞主題，大膽地展開(kāi)想象與創(chuàng)作。教師在設(shè)置課題時(shí)只給出大概的輪廓和方向，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大師創(chuàng)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的拓展，只要畫(huà)面構(gòu)圖合理，色彩運(yùn)用得當(dāng)，形成獨(dú)具特色的審美價(jià)值，皆被認(rèn)定為好的作品。這種自由的創(chuàng)作方式，不僅打破了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)的模式，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)。尤其是在美術(shù)課程加入了創(chuàng)意性色彩教學(xué)內(nèi)容后，更凸顯出與以往純繪畫(huà)性的色彩教學(xué)截然不同之處，學(xué)生在創(chuàng)作中不僅更加注重色彩的整體和諧性，也更大膽著色，展現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)作風(fēng)格。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生的畫(huà)面配色更加考究，也更注重材質(zhì)、環(huán)境等方面的融合性，在對(duì)畫(huà)作的整體掌控和處理上，獲得綜合能力的顯著提升。在色彩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典畫(huà)作的風(fēng)格和情感表達(dá)進(jìn)行深入且細(xì)致的分析，因此，學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作中也十分注重色彩對(duì)畫(huà)作的影響，將其對(duì)色彩的豐富性及創(chuàng)意性，淋漓盡致地展現(xiàn)在作品中，使之實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)作。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)了實(shí)際生活中存在的絢麗多姿的色彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展富有教育意義的美術(shù)色彩教育活動(dòng)，不僅讓中職學(xué)生可從自身視角重新審視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更激發(fā)其藝術(shù)情趣及科學(xué)探索欲望。從學(xué)生在后續(xù)的繪畫(huà)創(chuàng)作中大膽用色可以看出，他們的作品中已對(duì)色彩搭配、物理轉(zhuǎn)變，以及場(chǎng)景融合等有了基本把握，同時(shí)也有其個(gè)性化表達(dá)，由此可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)色彩學(xué)習(xí)后，既對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)還在進(jìn)一步展開(kāi)繪畫(huà)創(chuàng)作中提升了色彩表現(xiàn)力，令其獲益匪淺。

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作者簡(jiǎn)介：王靖怡（1985-），女，江蘇蘇州人，本科，講師，從事中職美術(shù)教育研究。