教材引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)新視角

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生無話可寫、教師教授與批改難度大、家長輔助無門等問題，為此，教材精心設(shè)計了習(xí)作單元，通過系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，逐步掌握由閱讀到寫作的自然過渡。這一過程不僅能促進學(xué)生寫作技能的提升，更能在無形中提升他們的語文素養(yǎng)。

一、研讀習(xí)作單元，正確定位教材功能

習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作訓(xùn)練等板塊構(gòu)成，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同鋪設(shè)了一條從知識理解到實踐應(yīng)用的寫作學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀精讀課文，從中領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)寫作方法與技巧。隨后，教師可以利用交流平臺，結(jié)合對精讀課文的剖析，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。通過“初試身手”，教師鼓勵學(xué)生將掌握的習(xí)作方法進行初步的表達練習(xí)，以此促進知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

二、立足精讀課文，明確讀寫結(jié)合路徑

以《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)為例，教師可以深入探索讀寫結(jié)合的路徑，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力：

1.習(xí)得方法

聚焦語文要素，初讀《記金華的雙龍洞》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，圈畫表示作者行蹤的語句，梳理出作者的游覽順序。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生繪制作者的游覽路線圖，以此幫助學(xué)生直觀理解并習(xí)得寫景的方法。在第五自然段關(guān)于“孔隙”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀并分享孔隙留給他們的第一印象——狹小，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“小”字，以及在此處獨特的乘船姿勢，讓學(xué)生深刻感受孔隙的狹窄。同時，教師可以利用多媒體展示孔隙中與眾不同的行船方式，為學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，進一步加深學(xué)生對孔隙特點的理解。

2.讀中學(xué)寫

為了降低寫作難度，讓學(xué)生樂于表達，增強寫作信心，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在第一課時的教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生熟悉的校園作為參觀對象，讓學(xué)生化身為小導(dǎo)游，通過一系列活動，如繪制校園參觀路線圖、介紹重點景點、寫關(guān)于校園景物特點的短文，以及進行同學(xué)間的相互評價等，構(gòu)建一個生動有趣的寫作學(xué)習(xí)場景。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過“畫一畫”規(guī)劃游覽路徑，提高邏輯思維能力。通過“說一說”鍛煉口語表達能力。隨后的“寫一寫”環(huán)節(jié)則是對學(xué)生寫作能力的鍛煉，引導(dǎo)他們將所見所感轉(zhuǎn)化為文字。而“評一評”環(huán)節(jié)則促進了學(xué)生之間的交流與反饋，讓他們在相互學(xué)習(xí)中不斷進步。

3.由仿到創(chuàng)

在《記金華的雙龍洞》第二課時的教學(xué)中，首先，教師通過“初試身手”環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計并繪制植物園的參觀路線，隨后按照既定順序進行描述。在這一過程中，學(xué)生的表達興趣被充分激發(fā)，語言流暢且內(nèi)容豐富，克服了寫作中的表達障礙。其次，教師布置課后實踐作業(yè)，要求學(xué)生選擇一處自己曾游覽過的景點，撰寫一篇短文，并明確具體的練筆要求。為了促進學(xué)生的自我反思與相互學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生進行自評與互評。在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析習(xí)作中的亮點與不足，進一步深化學(xué)生對習(xí)作方法的理解。

教師在教授其他習(xí)作單元的精讀課文時，應(yīng)從《記金華的雙龍洞》的教學(xué)實踐中舉一反三，深研教材，精準(zhǔn)把握并落實語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟文本的精髓，將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作的基本功。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生細(xì)心品味語言之美，領(lǐng)悟作者的表達技巧，進而將這些寶貴經(jīng)驗靈活運用到自己的習(xí)作中。

三、緊扣“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生充分表達

“初試身手”作為習(xí)作單元的基礎(chǔ)性鋪墊，在教學(xué)中的角色至關(guān)重要。為了有效發(fā)揮其作用，教師首先需要梳理它與正式習(xí)作之間的區(qū)別與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并據(jù)此找準(zhǔn)教學(xué)的著力點。

1.全員試練“初試身手”

“初試身手”作為習(xí)作前的“熱身活動”，能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生擁有積極的寫作態(tài)度。五年級下冊習(xí)作單元選取了學(xué)生生活中熟悉的群體作為觀察對象，力求讓每位學(xué)生都能從日常生活中輕松挖掘出想要表達的內(nèi)容。值得注意的是，學(xué)生觀察的內(nèi)容要靈活多樣，無論是描繪同學(xué)的運動熱情，還是刻畫同學(xué)的獨特個性，只要是細(xì)致觀察所得，都可以嘗試運用已學(xué)方法，落筆成文。這種方式確保學(xué)生能積極參與，讓學(xué)生的表達能力、寫作興趣或言語組織能力都能在“初試身手”中得到提升。

2.靈活運用“初試身手”

教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以五年級下冊習(xí)作單元“人物描寫一組”為例，教師可以將“初試身手”的第一項練習(xí)安排在教學(xué)《摔跤》一課后，這一安排可以促使學(xué)生利用課間十分鐘觀察身邊的同學(xué)，實現(xiàn)從課文學(xué)習(xí)到課外實踐的銜接，促進知識的內(nèi)化與應(yīng)用。同時，教師可以將“初試身手”的第二項練習(xí)放置在習(xí)作指導(dǎo)之前，幫助學(xué)生從自己熟悉的人入手，激發(fā)生活經(jīng)驗和情感記憶，為習(xí)作打開思路、拓寬視野。

四、活用習(xí)作例文，夯實習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)

在實際教學(xué)中，如果教師遵循整體感知、認(rèn)字識詞、品讀理解、體會情感的教學(xué)路徑，將會在一定程度上忽視習(xí)作例文獨特的教材功能定位。習(xí)作例文的核心在于“用”。作為寫作教學(xué)的具體實例和示范，教師應(yīng)明確其教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達方法和技巧。

如，四年級下冊習(xí)作單元精選的例文都是按游覽順序描繪景物的佳作。這些課文鮮明地展現(xiàn)了如何捕捉景物特點并進行生動描繪，同時運用過渡句使行文流暢自然的寫作技巧。在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需求靈活重組這些“材料”，發(fā)揮習(xí)作例文的教學(xué)價值。具體而言，教師可以設(shè)計三次運用習(xí)作例文的策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感受—歸納—運用”的完整習(xí)作過程。第一次，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以關(guān)聯(lián)閱讀例文《頤和園》，通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會過渡句在景物轉(zhuǎn)換中的橋梁作用，學(xué)習(xí)如何讓景物間的轉(zhuǎn)換既自然又富有邏輯。第二次，教師借助《七月的天山》這一例文，深入剖析作者如何精準(zhǔn)捕捉并生動描繪印象深刻的景物特點。通過細(xì)致品讀第二與第四自然段，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到多樣化的描寫手法，還能理解如何根據(jù)景物特點選擇最合適的表達方式。第三次，針對“寫景缺少條理”“景物特點描述不清”“游覽順序混亂”等常見問題，教師可精選習(xí)作例文中的相關(guān)片段，進行有針對性的指導(dǎo)與修改示范。這一過程不僅是對習(xí)作技巧的實踐應(yīng)用，更是對“好文章是改出來”這一理念的深刻體驗，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個不斷進步、不斷完善的過程。

總而言之，教師應(yīng)秉持開放包容的教學(xué)理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，緊密貼合教學(xué)實踐情況，強化學(xué)習(xí)的實踐性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，在習(xí)作中實踐運用，在潛移默化中提升學(xué)生的表達能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。