書香進(jìn)階，智慧成長

“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”強調(diào)針對某一主題構(gòu)建前后連貫且逐步深入的思維路徑，其核心在于以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況為起點，以教師依據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求制定的教學(xué)活動作為進(jìn)階歷程，最終指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這一理念與小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯不謀而合，均提倡根據(jù)學(xué)生的實際情況精選閱讀材料，制定閱讀活動，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而豐富其精神世界。

一、進(jìn)階起點：明確整本書閱讀的主題

1.選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀理解方面存在差異，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重因材施教的原則，精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體需求與興趣點，精心挑選適合學(xué)生能力水平和興趣傾向的閱讀材料，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，實現(xiàn)閱讀效果的最大化。

教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，靈活選擇閱讀材料。對于低年級學(xué)生而言，由于他們的閱讀能力正處于初級階段，教師可以選擇繪本、童話等圖文并茂、情節(jié)豐富的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而對于高年級學(xué)生而言，教師則可以引入反映社會現(xiàn)象、蘊含愛國情懷及育人價值的閱讀材料，以提升其閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施個性化閱讀指導(dǎo)，如，對于閱讀水平相對較高的學(xué)生，教師可以推薦經(jīng)典文學(xué)作品、人物傳記等，以滿足其更深層次的閱讀探索需求。

2.營造真實的閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，能引領(lǐng)學(xué)生沉浸在閱讀世界中，激發(fā)他們對閱讀的興趣。教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的生活實際和閱讀能力，選擇適合的教學(xué)資源，營造一個貼近實際且引人入勝的閱讀情境。

以《小王子》為例，這本書的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是一場跨越星際的心靈之旅，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入既奇幻又富含哲理的閱讀世界。首先，教師可以通過多媒體手段，如展示璀璨的星空圖片、播放輕柔的宇宙音效，以及介紹不同星球的視頻，營造出浩瀚無垠的宇宙背景。這種視覺與聽覺的雙重刺激能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，仿佛自己也即將踏上小王子的星際旅行。接著，教師可以設(shè)計一系列與故事情節(jié)緊密相連的引導(dǎo)性問題，如：“如果你能像小王子一樣擁有一朵只屬于自己的玫瑰花，你會如何照顧它？”或“在旅途中，小王子遇到了各種各樣的人，你最能理解和共鳴的是哪一位？為什么？”教師鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深他們對故事主題的理解。當(dāng)整個故事閱讀完畢后，教師可以組織一次分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的感受、收獲和疑惑。這樣不僅能夠加深學(xué)生對故事的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和口語表達(dá)能力。

二、進(jìn)階過程：優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)

1.設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)

相較于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀要求學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計更具合理性與科學(xué)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生按計劃有序完成閱讀。為此，教師應(yīng)圍繞書籍的主題與核心內(nèi)容，精心策劃閱讀驅(qū)動任務(wù)，確保教學(xué)活動條理清晰、流程順暢。這些任務(wù)不僅能夠促使學(xué)生深入閱讀，還能促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化與高效。

以《海底兩萬里》的整本書閱讀教學(xué)為例，這部作品融合了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與藝術(shù)的浪漫，滿載人文關(guān)懷，頌揚了冒險與探索精神，具有一定的閱讀價值。為了有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)計以下驅(qū)動任務(wù)：一，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，運用思維導(dǎo)圖，通過略讀快速把握故事框架，初步構(gòu)建知識體系。二，探究人物特點，精選展現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵段落并進(jìn)行精讀，細(xì)致分析各角色的性格特點。三，鑒賞文本的語言風(fēng)格，聚焦文本的敘事手法、描寫技巧及語言運用，體會作者獨特的藝術(shù)魅力與表達(dá)形式。這些任務(wù)旨在全面促進(jìn)學(xué)生對作品的深入理解與欣賞。

2.定期組織閱讀分享

整本書閱讀是一項持續(xù)性的教學(xué)活動，教師不僅要助力學(xué)生鞏固并銘記閱讀整本書的收獲，還需精心構(gòu)建分享成果的平臺。教師通過開展多樣化的閱讀分享活動，營造濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生積極交流心得、相互學(xué)習(xí)借鑒，提升閱讀興趣。

仍以《海底兩萬里》的整本書閱讀為例，由于不同的人物形象對學(xué)生產(chǎn)生的印象與感悟不同，教師可以設(shè)計分享活動，如“我與"""""的故事”，鼓勵學(xué)生選取喜歡的人物，分享與之相關(guān)的故事片段及感悟，探討該人物的性格特點對自己的啟發(fā)與影響。此外，教師還可以開展“我成為"""""的一天”的分享活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己化身為書中的主人公，以第一人稱視角講述航海探險，包括如何面對挑戰(zhàn)、攻克難關(guān)等，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化學(xué)生對主題與人物性格的理解。

三、進(jìn)階終點：構(gòu)建整本書閱讀體系

1.推進(jìn)評價體系完善

整本書閱讀教學(xué)的有效實施，需要兼顧教學(xué)過程與評價體系的雙重構(gòu)建。完善的評價體系不僅用于評估學(xué)生的閱讀成效，更緊密關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，全面反映學(xué)生的閱讀過程與成長軌跡。通過科學(xué)合理的評價手段，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面設(shè)定具體的評價導(dǎo)向。這包括評估學(xué)生是否能在整本書閱讀中領(lǐng)悟中西文化差異，增強文化認(rèn)同感；是否能夠有效積累并運用語言素材，提升語言實踐能力；是否能通過持續(xù)閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；是否能深刻感受作品的語言之美，提升審美鑒賞能力。同時，教師應(yīng)根據(jù)所閱讀文本的特點細(xì)化評價指標(biāo)，確保評價既緊扣核心素養(yǎng)要求，又精準(zhǔn)覆蓋文本的關(guān)鍵內(nèi)容，從而保障評價結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

2.深化閱讀理解，拓展素材

教師應(yīng)利用整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，針對閱讀內(nèi)容拓展素材，深化學(xué)生對文本的理解，并不斷豐富其語言積累。通過精心篩選的拓展材料，學(xué)生能夠拓寬視野，加深對作品內(nèi)涵的把握，同時促進(jìn)語言能力的全面提升。

以《小兵張嘎》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以拓展素材，如引導(dǎo)學(xué)生觀看同名影視作品，實現(xiàn)閱讀與視覺體驗的有機結(jié)合。教師讓學(xué)生對照書中的內(nèi)容觀看電視劇中的相關(guān)片段，不僅能加深學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象的理解與記憶，還能拓寬他們的閱讀視野，從而實現(xiàn)閱讀材料的有效拓展與深度延伸。

綜上所述，教師在“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”的引領(lǐng)下實施整本書閱讀教學(xué)，可以精選閱讀材料，營造生動的閱讀情境，設(shè)計啟發(fā)性的驅(qū)動任務(wù)，定期舉辦閱讀分享活動，不斷完善評價體系，讓閱讀不斷拓展延伸。教師應(yīng)從學(xué)生的進(jìn)階起點出發(fā)，明確整本書閱讀的主題，依據(jù)學(xué)習(xí)需求優(yōu)化進(jìn)階路徑，構(gòu)建全方位的閱讀體系。整本書閱讀能為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)與多元的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀的價值，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升思辨能力，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。