設計預習作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力

對于小學中年級階段的學生來說，預習不僅是一種學習方法，更是培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高課堂效率的重要手段。為了幫助學生更好地適應小學中年級的學習節(jié)奏，教師可以精心設計一系列的預習作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，鞏固已學知識，并為新課內(nèi)容的學習做好充分準備。本文以小學中年級的語文預習作業(yè)為例，談一談預習作業(yè)設計策略的思考與實踐。

一、預習作業(yè)設計策略

教學策略的核心作用在于將宏觀的教育理念細化為具體、可操作的教學實踐。針對小學中年級語文預習作業(yè)設計，教師應深刻理解學生該階段的認知特征，緊密結合語文預習的核心要素與要求規(guī)劃學生的預習路徑，預判學生自學過程中可能遇到的難題，并將這些預判轉化為預習作業(yè)，為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。簡而言之，小學中年級語文預習作業(yè)設計策略應注重依據(jù)語文教學大綱與學生的認知特性，巧妙預設預習過程，設計能夠鼓勵學生探索、加深文本理解，并顯著提升預習成就感的作業(yè)。預習作業(yè)設計策略的核心在于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，放大學習成果的正向反饋，最終促進學生自主學習能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

其一，小學中年級的學生已初步具備預習能力，他們對預習過程充滿期待，并希望從中獲得知識與技能的成長。因此，在設計預習作業(yè)時，教師應精準把握學生的認知特點與能力，確保作業(yè)內(nèi)容恰好處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的設計能促使學生通過自主思考與努力，順利完成作業(yè)，從而獲得積極的學習體驗與成就感。

其二，當小學中年級學生在預習作業(yè)中感受到自己的期待被滿足時，這種心理體驗會轉化為強大的動力，驅動他們在學習過程中更加主動積極。有效的預習作業(yè)設計并非刻意制造難題以考驗學生，也并非單純?yōu)榻處煹慕虒W作鋪墊，其核心在于精準捕捉并滿足學生的學習需求，通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，放大學生的成就感，進而激發(fā)他們的自主學習興趣與能力。

結合上述兩點可知以學生為中心設計預習作業(yè)的重要性。教師通過滿足并放大學生的成就感，強化學生的自主學習意識與能力，能夠確保預習作業(yè)成為促進學生主動學習、高效學習的有力工具。這樣的預習作業(yè)設計不僅符合學生的學習需求與心理發(fā)展特點，更能有效提升學習效率。

二、預習作業(yè)設計策略的運用

在具體的教學實踐中，預習作業(yè)的設計需緊密結合教材內(nèi)容。教材為預習作業(yè)的設計提供了豐富的素材與廣闊的創(chuàng)新空間?；陬A習作業(yè)設計策略，教師可以明確以下設計路徑：

以四年級下冊第一單元《古詩詞三首》的預習為例，首先，教師可以要求學生閱讀《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》這三首古詩，確保學生字詞發(fā)音準確，朗讀流暢。接著，教師可以鼓勵學生嘗試用自己的語言詮釋詩詞的意境與情感，不求字字對應，但求情感共鳴與自我理解的真誠表達。需要特別強調(diào)的是，讀通詩詞是預習的首要任務，而個性化的解讀則是促進深度理解的橋梁。隨后，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式分享各自的預習成果。同學間的交流討論不僅能相互學習，還能激發(fā)更深層次的思考。

這樣的作業(yè)設計核心在于關注學生的預習體驗與收獲，鼓勵他們通過口語或書面語言，在個體思考或小組交流中表達個人見解。在這一過程中，學生因個體差異而產(chǎn)生的不同體驗，正是促進他們生成學習內(nèi)驅力的重要源泉。

如，一位學生在預習《古詩詞三首》時，對“梅子金黃杏子肥”一句展現(xiàn)了豐富的想象力，在腦海中描繪出梅杏成熟的景象。然而，在理解“麥花雪白菜花稀”時，對“麥花”這一意象較為陌生。此時，小組合作的力量顯現(xiàn)，一位學生提出“麥花”或指“麥子的花”，這一見解激發(fā)了小組內(nèi)的熱烈討論。隨著討論的深入，學生不再滿足于對“麥花”的簡單認知，而是進一步探究其開花時節(jié)與麥穗生長周期的關系，這種將詩詞與自然現(xiàn)象相聯(lián)系的思考方式，增強了他們對詩詞內(nèi)容的探索欲與理解力。在這一過程中，學生對詩詞的解讀不再停留于表面文字，而是深入到詩詞背后的自然景象與季節(jié)變遷之中，實現(xiàn)了對詩詞更為深刻且自主的理解。

學生在完成《古詩詞三首》預習作業(yè)的過程中，預習與作業(yè)實現(xiàn)了融合，完成作業(yè)即意味著預習的深化與拓展。在此過程中，學生擁有明確的任務導向，預習作業(yè)成為推動他們持續(xù)探索、積極面對問題的強大驅動力。學生所遇到的每一個難題，都能自動轉化為隱性的預習作業(yè)，這些難題經(jīng)過學生的主動思考與小組內(nèi)的交流碰撞而生，不僅高度個性化，且能在學生群體中激發(fā)廣泛的討論與共鳴，其針對性與實效性顯著。正是這樣的作業(yè)設計思路，促使學生在預習過程中形成了對古詩詞更為深刻、全面的理解。

三、預習作業(yè)設計策略再思考

預習作業(yè)作為預習過程的重要組成部分，其設計策略對于激發(fā)學生的學習興趣、驅動學生深入學習具有重要的作用。教師應超越作業(yè)形式本身，將其視為連接學生與學習內(nèi)容的橋梁，以及能夠觸發(fā)學生的好奇心與深入探索的有效工具。

在探討如何優(yōu)化小學語文預習作業(yè)時，教師要確立符合學生認知規(guī)律與發(fā)展需求的教學理念，這是確保學習過程高效的基礎。基于對學生認知基礎的深入理解和對其語文學習內(nèi)驅力的激發(fā)，教師需構建一系列科學合理的預習作業(yè)設計策略。這些策略旨在通過激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中深化對知識的理解和應用，從而在根本上促進學生學習質量的提升。

在深入運用預習作業(yè)設計策略，并細致觀察學生預習過程及作業(yè)完成情況的實踐中，教師體會到預習作業(yè)的本質在于為學生與教材之間架設一座穩(wěn)固的橋梁。作業(yè)不僅是這座橋梁的基石，更如同支撐其穩(wěn)固的“樁”，當學生在預習時遇到困難，它們能有效引導學生理清思緒，助力其完成文本意義的自主建構。因此，真正高效的預習作業(yè)遠不止于反饋學習成效的單一功能，它們更多地聚焦于學生的學習過程本身，旨在促進學生在預習階段即能積累初步的認知基礎，激發(fā)濃厚的學習興趣與內(nèi)在動機，進而全面提升學習品質。

綜上所述，實施科學合理的預習作業(yè)設計策略，能顯著增強學生的學習體驗與成就感。這項策略不僅能夠促進學生對知識的主動探索與深入理解，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

【注】本文系2023年武威市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《“雙減”背景下小學中年級語文預習作業(yè)設計策略研究》，課題立項號：WW［2023］GH214。