基于學(xué)科基本問題設(shè)計教學(xué)目標的實踐案例

教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標準[1]，是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的主要依據(jù)。教師設(shè)計語文學(xué)科教學(xué)目標，要以課程目標為指導(dǎo)，準確把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂語文實踐活動達成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”“語文要素”相結(jié)合的雙線組元方式，“一單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生形成一兩個‘持續(xù)性理解’‘核心學(xué)科觀念’”[2]。這樣的單元教學(xué)需要用那些“值得我們?nèi)ダ斫夂驼莆?，甚至還提供了對自身進行探究的方法”的“重要的、可遷移的概念”[3]，促進學(xué)生的深度探究和理解。下面以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元《老王》為例加以說明。

1.錨定學(xué)科基本問題，從整體設(shè)計出發(fā)準確定位

《老王》一文在近乎白描的敘述中寫明老王窘迫的生活狀況以及與老王交往的生活片段，展現(xiàn)了特殊時代背景下，老王與“我”一家珍貴的友情，表達了作者對人性之美的謳歌，對自身的反省，以及對命運的慨嘆。

設(shè)計“這一篇”的教學(xué)目標，要將其置于單元之下，在“全景”視角下從整體設(shè)計出發(fā)準確定位。除這一篇外，這一單元還包含《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺階》和《賣油翁》三篇課文。教材對這一單元的學(xué)習(xí)要求是，要“熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊”。這些體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”[4]的學(xué)段要求，以及“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美體驗，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”[5]的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求。

由此可見，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以理解“回憶性散文是如何通過片段記敘來表達作者情感的”“作者為強化文章的意蘊是如何通過一些特別表達來實現(xiàn)的”這兩個基本問題。編寫者通過教材選文系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以及練習(xí)系統(tǒng)闡釋這些課文的不同特質(zhì)，同時借助單元導(dǎo)語、每篇課文的預(yù)習(xí)和思考探究將課文關(guān)聯(lián)起來。所以，“單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有序設(shè)計和整體設(shè)計的統(tǒng)一”[6]，而這兩個基本問題的理解和掌握就需要通過對相互關(guān)聯(lián)的一篇篇課文有序而整體設(shè)計來實現(xiàn)。因此，設(shè)計《老王》一課的教學(xué)目標時，需要錨定上述兩個基本問題，體現(xiàn)“這一篇”的獨特，還要關(guān)照“這一篇”與其他課文的關(guān)聯(lián)。

2.明確教學(xué)目標層次，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)精準表述

設(shè)計《老王》一課的教學(xué)目標時，需要錨定學(xué)科基本問題，把單元教學(xué)目標進行分解、細化與落實，形成課時教學(xué)目標。課時目標與單元目標之間是從屬關(guān)系，課時目標要帶有單元目標的屬性。

七年級下冊第三單元的單元目標如下：第一，了解不同敘事文體的基本特征，學(xué)會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，提高整體把握文章結(jié)構(gòu)層次的能力。第二，加強文本細讀，關(guān)注細節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，把握人物特點，體會平凡人物身上閃光的品質(zhì)。第三，結(jié)合文本特點和作者的敘事風(fēng)格，展開多種形式的誦讀，加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊的體悟。

《老王》在平實的語言中暗藏作者的遺憾、感傷及知識分子出于自身良知自我審視后的自我批判精神。理解課文的意蘊，對學(xué)生而言是有一定難度的，需要分解成2課時完成。

錨定兩個學(xué)科基本問題，并基于課文的特點，分解單元教學(xué)目標，《老王》2個課時的教學(xué)目標分別如下。第一課時教學(xué)目標：（1）從課文題目入手，圍繞“老王”梳理內(nèi)容，概括文中的典型片段；（2）朗讀課文，關(guān)注細節(jié)描寫，說出平凡人物身上閃光的品質(zhì)。第二課時教學(xué)目標：（3）結(jié)合時代背景，說出老王臨終贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵；（4）探究作者“愧怍”的原因，體會作者在平和語言中流露出來的嘆惋和感傷，并加以說明。

課時教學(xué)目標（1）細化了單元教學(xué)目標“了解不同敘事文體的基本特征”，讓學(xué)生了解回憶性散文是通過典型片段敘寫來表達作者獨特的情感體驗和深刻的人生感悟這一特征；課時教學(xué)目標（2）（3）引導(dǎo)學(xué)生在“熟讀”細節(jié)中“精思”文章意蘊；而課時教學(xué)目標（4）是“加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊的體悟”的具體體現(xiàn)。

3.教學(xué)目標設(shè)計的小結(jié)與反思

第一，學(xué)習(xí)目標要指向?qū)W科基本問題，激發(fā)學(xué)生深入探究。圍繞學(xué)科基本問題設(shè)計學(xué)習(xí)目標，可以避免學(xué)習(xí)目標零散、無序。同時，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，使得學(xué)生能夠深入思考或自由討論。當(dāng)學(xué)習(xí)目標從獲取學(xué)科知識轉(zhuǎn)向建構(gòu)意義時，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能真實地發(fā)生。

第二，學(xué)習(xí)目標的確立要立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。課前，學(xué)生關(guān)于課文的自由提問多集中在以下三類：關(guān)乎社會背景，關(guān)乎交往細節(jié)，關(guān)乎主旨理解。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在于把握作者在“平淡”敘事中流露不易察覺的感情，進一步多角度地理解主旨。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，需要關(guān)照學(xué)生對文本的整體感知，需要讓學(xué)生細致閱讀寫老王與“我”交往的片段，通過品味語言，深入理解作者情感。

第三，學(xué)習(xí)目標要體現(xiàn)可評價性，能夠通過評價活動對整個學(xué)習(xí)過程進行評估。學(xué)習(xí)目標中“體味、品評老王和作者的生命狀態(tài)及交往過程，以及通過比較兩個‘我’的不同心理，理解作者‘愧怍’的原因”，就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀回憶性散文的方法。

參考文獻：

[1]吳也顯.教學(xué)論新編[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1991：328．

[2][6]李衛(wèi)東.整體設(shè)計：單元視域下的教、學(xué)、評一致[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（6）：4-9.

[3]杰伊·麥克泰格，格蘭特·威金斯.讓教師學(xué)會提問：以基本問題打開學(xué)生的理解之門[M]. 俎媛媛，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：7.

[4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022：14，27.