“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)管理的思考與實踐

自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》印發(fā)以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，這一政策的實施意味著教學(xué)管理必須更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)。我校英語學(xué)科組深入落實“雙減”政策，通過優(yōu)化管理與創(chuàng)新教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升他們的英語綜合素養(yǎng)，推動英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)管理

1.科學(xué)制訂教學(xué)計劃

我校英語組教師充分考慮學(xué)生的實際情況與個體差異，制訂了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循“減負(fù)增效”的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)能夠高效開展。以單元整體教學(xué)為抓手，挖掘單元主線，確定單元目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化課時目標(biāo)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)呈階梯式發(fā)展。此外，落實分層教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)路徑，從而有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方法

情境教學(xué)法通過設(shè)定真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加自然地習(xí)得新知，在模擬的情境中進(jìn)行英語表達(dá)與交流，從而增強語言運用能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，通過明確學(xué)習(xí)要求、合理分配任務(wù)、組內(nèi)探討交流、組間展示反饋，讓組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。此外，趣味性和游戲化的教學(xué)方法也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.增強教研活動實效

學(xué)校定期組織英語組教師進(jìn)行集體備課與教學(xué)研討，通過深入交流與案例分析，提升教師對“雙減”背景下教學(xué)策略的理解與運用能力。每周隨機聽取一位英語教師的隨堂課，從學(xué)生狀態(tài)、教師表現(xiàn)和總體評價三方面進(jìn)行打分，指出問題，給予建議，真正做到將“雙減”與日常課堂教學(xué)相融合。

二、打造高效課堂

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“雙減”減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但不意味著學(xué)生可以在課堂上自我放松，教師需要營造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對低年級學(xué)生來說，歌曲、游戲等不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助其復(fù)習(xí)舊知或引出新知，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式；對高年級學(xué)生來說，角色扮演、問答接龍等活動能夠增加課堂趣味性，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.提升英語語用能力

教師可以創(chuàng)造貼近學(xué)生日常生活的情境，融入更多實踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的情境中練習(xí)英語口語。例如，教學(xué)譯林版六年級下冊Project 1 Being a good student時，教師可組織學(xué)生通過小組合作的方式來解決“如何成為一名好學(xué)生”的問題，讓學(xué)生結(jié)合前幾單元所學(xué)，從學(xué)習(xí)、飲食、交通等方面進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生在個人品質(zhì)、體育運動、家務(wù)勞動、待人接物等方面進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的深度思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生明確一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是要德智體美勞全面發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，使他們在真實場景中更加自信地使用英語，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和問題解決能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.構(gòu)建多元評價體系

構(gòu)建多元化的評價體系是全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑。傳統(tǒng)的考試評價方式無法全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”要求，創(chuàng)新評價方式，建立既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。教師可將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在注重學(xué)生平時表現(xiàn)、課堂參與度、合作能力的同時，通過項目展示、演講比賽等方式考查學(xué)生的綜合能力。分級評價也是值得推廣的方法之一，教師可根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)置不同難度的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，使每個學(xué)生都能在適合自己的難度范圍內(nèi)獲得成就感。此外，評價反饋也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，指出不足之處并給予鼓勵，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，打造高效英語課堂。

三、聚焦作業(yè)設(shè)計

1.關(guān)注學(xué)生個體差異

學(xué)生個體差異是不可忽視的事實，我校英語教師充分考慮學(xué)生的不同能力和水平，精準(zhǔn)實施個性化作業(yè)。例如，在學(xué)完譯林版五年級下冊Unit 5 Helping our parents后，教師安排學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生閱讀相關(guān)主題繪本，進(jìn)一步提高閱讀能力，安排學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理單元重點，鞏固基礎(chǔ)知識。

2.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我校英語學(xué)科組圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日開展作業(yè)設(shè)計，在發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的同時大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生文化自信。以“春節(jié)”主題作業(yè)為例，教師讓低年級學(xué)生和父母一起設(shè)計“?！弊植堎N在門上，配上簡單的英文祝福；中年級學(xué)生繪制小報，用英文介紹春節(jié)的相關(guān)知識；高年級學(xué)生通過視頻的方式介紹自己的春節(jié)活動，并用英文向大家拜年。學(xué)生們在作業(yè)中學(xué)習(xí)英語，感受春節(jié)的魅力，提升民族自豪感。

綜上所述，在“雙減”政策引領(lǐng)下，我校英語學(xué)科組將繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)管理策略，不斷提高全體英語教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。