指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)策略

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在語言運(yùn)用、思維能力、文化自信和創(chuàng)新能力等方面。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要作用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，以此幫助他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

一、重視個(gè)體差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格。學(xué)生的個(gè)體差異是教師在開展學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)首先需要考慮的因素，教師應(yīng)針對不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式，對學(xué)生的自主探究多加鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長，鼓勵(lì)學(xué)生自我比較、自我超越，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，這種內(nèi)容單一的評價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，通過學(xué)生思考和討論時(shí)的表現(xiàn)來了解學(xué)生的思維發(fā)展情況；也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以此評價(jià)學(xué)生的合作精神和溝通能力；還可以通過閱讀分享和寫作探究等活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。這些活動(dòng)有助于教師全面了解學(xué)生，并為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。在寫作評價(jià)中，除了要關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握程度外，教師還應(yīng)留意學(xué)生的寫作技巧、態(tài)度和價(jià)值觀，以更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。

三、采用多種評價(jià)方式

為了全面評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，除了傳統(tǒng)的書面測試，教師還可采用口頭表達(dá)、觀察、實(shí)踐活動(dòng)等多種手段對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)。在實(shí)施多元化評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循發(fā)展性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在課堂討論中，教師可以設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而了解學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作等，了解學(xué)生的注意力是否集中、思考是否積極，也可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作展示、朗誦比賽中展示自我，教師則可從中更好地了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況。

四、評價(jià)主體更多元

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)采用學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)等多重評價(jià)主體相結(jié)合的評價(jià)方式。因此，教師在語文教學(xué)評價(jià)中可以采用多元主體的評價(jià)方式。學(xué)生自評和互評有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流。教師評價(jià)則能幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力培養(yǎng)狀況，從而為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和建議。多元主體評價(jià)的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生的綜合能力。

在基于核心素養(yǎng)的評價(jià)策略下，教師也應(yīng)該認(rèn)識到家長評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要性，要積極邀請家長參與到評價(jià)過程中來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以邀請家長參與學(xué)生的自評和互評，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時(shí)，家長也可以向教師反饋孩子在家的學(xué)習(xí)情況。良好的溝通有助于家校雙方共同制定更符合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、制定基于核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了確保評價(jià)結(jié)果的客觀公正，教師需要制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊扣學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并具備一定的可操作性。

例如，針對學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容與題目相符、語言表達(dá)清晰、書寫規(guī)范等，為學(xué)生提供清晰、明確的習(xí)作指引，便于學(xué)生進(jìn)行自評和互評。又如，針對學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)，教師可以制定語音語調(diào)準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、詞匯運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)生的生字書寫練習(xí)，教師可以制定筆畫準(zhǔn)確、字形大小適宜、書寫整潔的標(biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)生的朗讀練習(xí)，教師可以制定字音準(zhǔn)確、吐字清晰、語速適中、停頓恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)；等等。通過制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更加客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，進(jìn)而提升自身語文素養(yǎng)。

六、建立學(xué)生檔案

教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步與成就，幫助學(xué)生了解自己的成長軌跡。這種評價(jià)體系具有全面性和客觀性的特點(diǎn)，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師、家長和學(xué)生提供更加豐富的反饋信息，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)、作品和活動(dòng)記錄等能夠反映學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)檔案信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生則可以根據(jù)檔案信息，了解自己在學(xué)習(xí)方面的不足之處，從而及時(shí)改進(jìn)。教師、家長和學(xué)生可以共同參與檔案的整理與評價(jià)，加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理檔案，并提供必要的建議和幫助。家長也應(yīng)積極參與學(xué)生的檔案整理過程，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地促進(jìn)家校合作。

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元化的評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，制定基于核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。