大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)明確對(duì)“大觀念”進(jìn)行了闡述，要求教師以大觀念為核心教學(xué)理念，以主題教學(xué)為引領(lǐng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容生動(dòng)、具有情境性的課堂，以此落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，大觀念除了重視學(xué)科知識(shí)技能的教學(xué)，更注重學(xué)生思維、品質(zhì)、素養(yǎng)等多方面能力的發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和思想觀。而寫作作為初中英語(yǔ)的重要組成部分，是一項(xiàng)輸出性的技能。教師將大觀念應(yīng)用到初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的思想觀念，實(shí)現(xiàn)寫作能力、表達(dá)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)；主題

作者簡(jiǎn)介：陳紅林，淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是新時(shí)代背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，保障了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。寫作需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和輸出，與聽(tīng)、說(shuō)、讀具有相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地內(nèi)化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的提升。大觀念作為新興的一種教育概念，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生從宏觀上對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主地解決一些難題。這樣的方式，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升，教師將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互碰撞，將所學(xué)的知識(shí)與事物進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成大局觀的意識(shí)，形成正向的學(xué)習(xí)遷移。

一、大觀念概述

從英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)來(lái)看，大觀念是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)的一種模式，可以將零散的概念整合提煉出來(lái)，反映了學(xué)科的思想、價(jià)值、核心知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念作為學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干，能夠?yàn)檎n程的內(nèi)容組織提供有序的框架，幫助學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)間建立合理的對(duì)接，對(duì)抽象的概念進(jìn)行形象的理解，形成持久留存的、體系化的核心觀念，指向了深度的學(xué)科學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，大觀念教學(xué)需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為要義，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課程目標(biāo)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握解決問(wèn)題的方法和能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的有效形成。這種教學(xué)方式的改變，能夠伴隨學(xué)生一生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去思考、分析、解決問(wèn)題，這也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)。因此，教師一定要結(jié)合大觀念的某一主題，深挖不同的組成部分，立足整體教學(xué)去深思其中的含義，從多角度去構(gòu)建相應(yīng)的主題知識(shí)，以便于學(xué)生在更為完整的主題認(rèn)知中形成相應(yīng)的素養(yǎng)。

二、大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

大觀念視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組建，明確教學(xué)的核心目標(biāo)，深入挖掘?qū)W科的內(nèi)部資源，并對(duì)其進(jìn)行合理的利用，以此構(gòu)建深度的英語(yǔ)教學(xué)課堂。這就需要教師立足于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)整體目標(biāo)，將大觀念與英語(yǔ)寫作的資源合理運(yùn)用，與單元主題寫作教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，尋找大觀念中隱藏的寫作契機(jī)，并將其進(jìn)行排序、重構(gòu)、整合，綜合大觀念的理念設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，使寫作教學(xué)能夠由整化零，滲透到整個(gè)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，以此優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

（二）有助于人文主題意識(shí)的形成

將大觀念應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，基于大觀念開(kāi)展主題實(shí)施探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)大觀念下的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重視，不斷地探究英語(yǔ)寫作的意義，并在其中融合相應(yīng)的知識(shí)、技能、文化、常識(shí)等，實(shí)現(xiàn)多元寫作能力的深度培養(yǎng)。這樣的方式，不同于以往的寫作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從人文主題的方向，形成相應(yīng)的文化素養(yǎng)、思想認(rèn)知、人文意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)大觀念主題的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，以此保障后續(xù)英語(yǔ)寫作的可讀性、思想性，增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，呈現(xiàn)了兩者相輔相成的狀況。

（三）落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。教師合理應(yīng)用大觀念主題教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在寫作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題的探索中發(fā)散思維，逐步強(qiáng)化邏輯能力。這就說(shuō)明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要立足于大觀念實(shí)施寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，從寫作課程的方向結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中更加全面的發(fā)展。

三、大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）制訂大觀念視域下整體教學(xué)目標(biāo)

大觀念視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求視學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合大觀念的教學(xué)內(nèi)容和教材對(duì)寫作模板的具體需求，制訂相應(yīng)的寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。在總目標(biāo)的制訂過(guò)程中，教師也可以細(xì)化到語(yǔ)言組織、寫作構(gòu)思、題材掌握等多個(gè)方面去構(gòu)建子目標(biāo)，將這些寫作目標(biāo)分散到大觀念的教學(xué)實(shí)施中，以便于從目標(biāo)的設(shè)定中融合多個(gè)模塊的寫作內(nèi)容，并將其進(jìn)行完整的串聯(lián)，實(shí)施到整體性的初中英語(yǔ)寫作計(jì)劃中，促進(jìn)學(xué)生深入的理解和全面的成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”的時(shí)候，教師便可以結(jié)合大觀念的教育理念，圍繞本單元“喜歡的科目”這一人文主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃和教材的內(nèi)容構(gòu)建Section A和Section B兩大教學(xué)模塊。其中Section A，可以包含基礎(chǔ)的單詞累積、語(yǔ)法訓(xùn)練、情境對(duì)話等，Section B則包含口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀理解、書面表達(dá)等。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫作模塊和大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)話題寫作教學(xué)，讓學(xué)生從書信和散文寫作的類型中，理解不同的寫作方式，感知不同類型作文的寫話風(fēng)格、邏輯構(gòu)建、語(yǔ)言組織等。隨后，再將不同的目標(biāo)分層融入教學(xué)模塊之中，細(xì)化Section A中的1a、2a，Section B中的1b、2b。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“喜歡的科目”進(jìn)行寫作時(shí)，也要注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的句式進(jìn)行理解和分析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)、邏輯思維的培養(yǎng)，落實(shí)大觀念下英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）累積素材圍繞主題豐富寫作的內(nèi)容

教師在明確大觀念視域下英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)以后，便可以從寫作的語(yǔ)言要素入手，幫助學(xué)生累積相關(guān)的寫作素材，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中做到有話可寫。因此，在大觀念視域下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的主題、語(yǔ)言知識(shí)、邏輯思維，并圍繞主題的詞匯、短句、段落等結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更符合學(xué)生發(fā)展和實(shí)際需求的寫作方式，以便于學(xué)生在寫作的過(guò)程中汲取有用的部分進(jìn)行應(yīng)用，以此改變和充實(shí)寫作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作質(zhì)量的提升。

例如，在“What's the matter？”的寫作教學(xué)中，教師可以按照難度大小的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：?jiǎn)卧~（pass、lick、between、guess、match）一定要會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫；短句（Have a cold.I feel sick. What's your father/mother？）也要能理解，因?yàn)檫@些都是初中英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容；對(duì)于Cartoon time的故事內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)角色扮演的方式，進(jìn)行人物、情感、思想、動(dòng)作等理解，這些肢體動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等，都可以應(yīng)用到后續(xù)的寫作中。這樣的方式，能夠有效豐富初中英語(yǔ)寫作的素材，使學(xué)生在掌握本單元的主題要點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想情感時(shí)，依托相應(yīng)的情境，快速構(gòu)思寫作的內(nèi)容，創(chuàng)造更加形象、生動(dòng)的作品，完成大觀念視域下初中英語(yǔ)主題作文的撰寫。

（三）依托情境教學(xué)提升英語(yǔ)寫作的能力

情境作為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要組成部分，可以有效活絡(luò)學(xué)生的寫作思路，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。因此，在大觀念的視域下，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造具有輔助性的寫作材料，鍛煉學(xué)生的寫作能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠從人物的角度出發(fā)，結(jié)合單元的主題和相應(yīng)的情境，創(chuàng)設(shè)對(duì)話形式、獨(dú)白形式、敘述形式等不同形式的寫作內(nèi)容。這樣的方式可以有效發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從英語(yǔ)寫作的題材出發(fā)，調(diào)整寫作的意圖、內(nèi)容、方向等等，結(jié)合多元化的寫作體裁，融入不同類型的寫作方式，幫助學(xué)生累積相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)。這種基于學(xué)生為主，從不同學(xué)生的差異入手，創(chuàng)設(shè)的寫作情境，也能將寫作教學(xué)的目標(biāo)和方向融入，使學(xué)生更加全面地提升寫作的能力。

例如，在“Could you please clean your room？”這一單元的寫作教學(xué)中，教師便可以結(jié)合該章節(jié)的內(nèi)容，融入寫作的主題“幫父母做家務(wù)”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的對(duì)話過(guò)程中正確地掌握語(yǔ)言目標(biāo)用語(yǔ)“Could you please do things？”，以及回答語(yǔ)“Sure/Certainly/Of course.”，能禮貌地拒絕“Sorry，l can't.1 have to do...”并表達(dá)自己的理由。隨后，再進(jìn)行小組合作討論，描述自己喜歡和不喜歡的家務(wù)分別是什么？自己在家都會(huì)幫父母做一些什么家務(wù)？通過(guò)對(duì)寫作的情境、任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合大觀念教學(xué)的理念實(shí)施具有深度的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，有助于學(xué)生在寫作的過(guò)程中體驗(yàn)父母的不易，進(jìn)而理解父母，關(guān)愛(ài)父母，建立相應(yīng)的情感目標(biāo)。這樣的方式有助于學(xué)生從多元的角度開(kāi)展寫作，為學(xué)生提供了更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了寫作能力的提升。

（四）基于寫作的主題拓展寫作的內(nèi)容

在大觀念視域下，教師可以從主題意義的角度出發(fā)，實(shí)施初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，結(jié)合英語(yǔ)寫作的主題，組織具有實(shí)踐性的寫作活動(dòng)，聯(lián)系寫作主題中的思想、觀點(diǎn)、情感等信息，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度且具有內(nèi)涵的寫作，以此提高初中英語(yǔ)整體的作文質(zhì)量。因此，在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師需要基于主題，引導(dǎo)學(xué)生從主題中不斷拓展寫作的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際的生活、具有關(guān)聯(lián)性的思想和觀念，探究寫作的內(nèi)容，提高寫作的水平。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供配套的寫作材料和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作素材的拓展，使學(xué)生能夠基于主題的內(nèi)涵，去深入有關(guān)的生活、文化進(jìn)行探討，據(jù)此布置觀點(diǎn)性較強(qiáng)的作文內(nèi)容，豐富初中英語(yǔ)寫作的整體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

例如，“I'd like some noodles.”這一單元的主題是食物。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，除了需要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的食物名稱進(jìn)行分類，了解不同國(guó)家的食物名稱和飲食習(xí)俗，并結(jié)合這些飲食特征，拓展寫作的主題。如，今天過(guò)生日我們可以到餐廳點(diǎn)一些什么菜？每年的10月16日作為世界糧食日，你要如何寫一份倡議書，表明珍愛(ài)糧食的重要性？為外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)美食等。通過(guò)對(duì)主題的拓展和延伸設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生基于主題的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，感受節(jié)約糧食的意義，并對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解。這樣的方式增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)大觀念視域下的英語(yǔ)教學(xué)主題進(jìn)行深入剖析，使英語(yǔ)寫作更有深度。

（五）針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作修改是教學(xué)的重要組成部分。因此，在大觀念視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用中，教師可以將寫作修改指導(dǎo)劃分為糾錯(cuò)指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、觀念指導(dǎo)、語(yǔ)句指導(dǎo)等多個(gè)部分。這樣在展開(kāi)寫作修改指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以指出學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題，以便于實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)。隨后，再?gòu)男薷闹笇?dǎo)細(xì)化的結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，指出學(xué)生寫作中存在的邏輯問(wèn)題，幫助學(xué)生優(yōu)化各個(gè)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，以及作文觀點(diǎn)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)牡胤饺谌牒迷~佳句，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”的寫作教學(xué)中，教師可以先簡(jiǎn)單講述寫作的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前列好有關(guān)于過(guò)去的主題提綱，然后根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況找出他們問(wèn)題較多的地方，進(jìn)行統(tǒng)一的講解，如：如果動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語(yǔ)）相同，則第二個(gè)動(dòng)詞可省略；anymore只能和否定詞連用；still應(yīng)放在be動(dòng)詞后面等。最后，教師再根據(jù)學(xué)生在細(xì)節(jié)上面的一些問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注寫作人物外貌、性格、情感等變化，在適當(dāng)?shù)膶懽鬟^(guò)程中融入一些名言警句，豐富寫作的內(nèi)容，如“The past cannot be changed. The future is yet in your power.Nothing is impossible！ The time is passing.”等，充實(shí)寫作的內(nèi)容，提高大觀念視域下初中英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在大觀念視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，做好自己引領(lǐng)者的角色，來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的寫作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和自主性，提高學(xué)生的寫作能力。在這樣的寫作教學(xué)中，教師基于大觀念的視域，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高英語(yǔ)寫作的水平，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還能使學(xué)生在寫作的過(guò)程中磨煉思維品質(zhì)、文化品格、情感表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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