基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法實踐研究

摘 要：基于全球一體化進(jìn)程加快的背景下，踐行新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，其中高中英語作文教學(xué)，是激活學(xué)生思考能量、內(nèi)化學(xué)生深度思維品質(zhì)的關(guān)鍵。但考慮到農(nóng)村高中英語作文教學(xué)的局限性與單一性，還需立足于學(xué)科實際，踐行“讓學(xué)引思”既要注重對學(xué)生寫作應(yīng)用的指導(dǎo)，又要注重教學(xué)的有效整合，以此打造新時期農(nóng)村高中英語作文教學(xué)的高效課堂。本文就基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法實踐，展開分析和論述，希望可以給廣大教師以建議或啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”；農(nóng)村高中英語；作文；面批式教學(xué)法；實踐

作者簡介：石興娟，甘肅省永登縣第二中學(xué)。

面批式教學(xué)其廣義含義就是指師生之間通過面對面交流、相互回饋的一種方式，特別是在英語寫作、口語訓(xùn)練等方面，進(jìn)行面對面的交談、指導(dǎo)、回饋、反思，使學(xué)生迅速了解到自己的優(yōu)缺點。因面批式教學(xué)具有即時性、交互性的特點，結(jié)合農(nóng)村高中英語作文教學(xué)的實際情況，通過面批式教學(xué)，重視學(xué)生的寫作過程，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排及內(nèi)容表述等方面，有針對性地改進(jìn)，更可以營造良好的課堂氣氛，“讓學(xué)引思”發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更具可行性。但基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法實踐，還需注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價三者之間的作用關(guān)系。

一、面批式教學(xué)法的理論依據(jù)與應(yīng)用作用

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的面批式教學(xué)方法，其基本思想是以學(xué)生在交互中建構(gòu)知識，以教師e8c1a2d546a77398a786a896e810391e及時的反饋來推動學(xué)習(xí)和思維。運(yùn)用“講評式”教學(xué)方法，對農(nóng)村高中英語作文教學(xué)，有著重要的指導(dǎo)意義和實際價值。一般來說，基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科育人的單一性，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，由于缺少與教師、同學(xué)之間的交流，使得學(xué)生英語寫作“雙基”能力的掌握和運(yùn)用存在片面性。而面批式教學(xué)方法則是通過對學(xué)生進(jìn)行“面對面”即時反饋，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的失誤和缺點，進(jìn)而對自己的作文寫作思路、技巧、詞匯、語法等運(yùn)用進(jìn)行修改和改進(jìn)。

除此之外，鄉(xiāng)村英語教學(xué)資源相對來說基礎(chǔ)比較差，而面批式教學(xué)方法可以針對每個學(xué)生的作文能力、思想、方法，給予有針對性的回饋，讓學(xué)生走出“作文難寫”困境，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。更重要的是，在課堂上教師還能對學(xué)生的思想、語言使用情況有一個全面的認(rèn)識，從而改進(jìn)教學(xué)方法，比如調(diào)整教學(xué)設(shè)計等各環(huán)節(jié)，提高英語課堂育人的效率。所以說，“面對面”的教學(xué)方法既是一種有效教學(xué)方法，也是英語學(xué)科人文育人的體現(xiàn)?；凇白寣W(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法，有利于營造良性的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間思維發(fā)展。并且面批式教學(xué)的個性化育人，更注重學(xué)生的個體差異，由此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化學(xué)生學(xué)科情感，均具備可行性。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村高中英語作文教學(xué)存在的共性問題

（一）教學(xué)形式單一，無法有效內(nèi)化學(xué)生的寫作情感

目前我國農(nóng)村高中英語寫作課的教學(xué)方式較為單調(diào)，不利于學(xué)生的寫作能力內(nèi)化和提高。在英語寫作的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采取的是教授式的教學(xué)方法，教師通常注重對作文范例的說明和語法知識的傳授，而對學(xué)生的寫作進(jìn)程卻沒有給予應(yīng)有的個性指導(dǎo)，這使得學(xué)生在寫文章時，只是處于表層的模仿和機(jī)械的記憶，很難對所學(xué)到的英語“雙基”知識，進(jìn)行真正地了解和應(yīng)用。像是其共性表現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)方式過于簡單，制約了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性；由于缺少小組討論、教師及時反饋等多種形式的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能從多角度、多元思維看待作文的主題，使得學(xué)生在農(nóng)村高中英語作文教學(xué)中，出現(xiàn)了抵觸情緒，不少學(xué)生想要有感而發(fā)，卻無從下手。其實考慮到農(nóng)村高中英語作文教學(xué)的工具性、人文性以及學(xué)生所要掌握的語音、詞匯、語法，教師更要在教學(xué)中，注重學(xué)生個體化的反饋，使其及時認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有目標(biāo)地改變。

（二）學(xué)生寫作思路混亂，句式套用問題嚴(yán)重

在高中英語作文教學(xué)中，部分學(xué)生在寫文章時往往會遇到“思路混淆”和“句子套用”這兩個共同的難題。究其原因，主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式和學(xué)生自身英語學(xué)科核心素質(zhì)的欠缺。除了上述所提到的教學(xué)形式單一，無法有效內(nèi)化學(xué)生的寫作情感以外，學(xué)生缺少系統(tǒng)性的寫作思想培養(yǎng)，作文的邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)松散，導(dǎo)致文章呈現(xiàn)的內(nèi)容不連貫，而且文章在感情上顯得缺乏活力，出現(xiàn)了大量的“生搬硬套”，過分依靠范文，沒有創(chuàng)新能力。比如“There is no denying that + S+V+...（不可否認(rèn)的……）”很多學(xué)生就套用表達(dá)為“There is no denying that，We live together in this world.”，存在十分明顯的語法錯誤以及句式邏輯的混亂。此外，受新媒體技術(shù)的影響，部分學(xué)生會收藏一些“100 universal sentences in English”，該類句式運(yùn)用技巧確實可以為寫作增色，但高中英語作文其本身涉及思維、邏輯、結(jié)構(gòu)、語音、詞匯、語法等各方面，所以單一的套用，顯然限制了學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力。

（三）缺乏英語多元寫作評價的作用機(jī)制

農(nóng)村高中英語作文教學(xué)中，除了上述所提到的共性問題以外，缺少“以學(xué)促思”的合作式教學(xué)評估機(jī)制。究其原因，是傳統(tǒng)教育方式的單向化和評估體系的單一化。比如目前我國大部分的鄉(xiāng)村高中英語作文仍然是以教師為主的灌輸式教學(xué)、評價，課堂上學(xué)生的積極參與程度不高，作文的編寫也僅限于機(jī)械地照搬模板，缺少深入的思想表達(dá)和個性展示。現(xiàn)有的教學(xué)評估制度過于注重以成績?yōu)橹行?，注重英語作文教學(xué)中的測驗成績，忽視了作文教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展與情緒表現(xiàn)。而踐行新課標(biāo)要求，在英語學(xué)科育人的過程中，聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)，均需注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度的提升，更需整合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的作用，才可以發(fā)揮英語學(xué)科育人功能。因此針對現(xiàn)階段農(nóng)村高中英語作文教學(xué)存在的共性問題，需立足實際，亟待解決。

三、基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)實際，以寫作思維作為導(dǎo)向，進(jìn)行分層面批

“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法應(yīng)用，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，制訂明確的、可量化的作文目標(biāo)以及寫作思維，學(xué)生在落筆之前，可以以語言是否精確、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否豐富、語言表達(dá)是否流利這幾個方面，對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行面批。比如，前期英語作文的任務(wù)可以設(shè)置成“能用簡單的句子來表達(dá)自己的看法”，隨著教學(xué)的深入就可以提高到“可以通過復(fù)句等方式，進(jìn)行邏輯的推理和證明”。在這個過程中，教師要運(yùn)用形成性評價，并對學(xué)生的作文進(jìn)行階段性的分析和評價。在英語作文的每一節(jié)結(jié)尾，教師可以以面批的形式和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，從具體的語法、詞匯、句式等角度對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生正確地認(rèn)識和改正自己的失誤，提高學(xué)生寫作的整體邏輯性，由此就可以避免學(xué)生出現(xiàn)套用的問題，讓學(xué)生有一個十分清晰的英語作文思路。

比如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life choices”Lesson 3“Your life is what you make it”的教學(xué)中，通過分層批改的方式，幫助學(xué)生更好地掌握寫作的構(gòu)造與技法。以“Explore the meaning of life choices”為主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對閱讀篇章分析的方式，對文章的主旨、論點進(jìn)行初步的探討。然后提出問題：怎樣建立一個完整的寫作結(jié)構(gòu)？教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生以上述主題作為中心論點，進(jìn)行寫作思路的闡述，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般的情況下，教師要注意運(yùn)用較難的句子、較多的單詞來拓展、加深篇章結(jié)構(gòu)；而針對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行批判思維的形成，比如對作文中所用的論據(jù)進(jìn)行剖析，同時，要鼓勵他們發(fā)表自己的看法。由此在多元思維中，不僅可以內(nèi)化整體教學(xué)的寫作主題，更可以以寫作思維作為導(dǎo)向，整合語音、詞匯、語法以及學(xué)生主觀情感表達(dá)的寫作。

（二）以課題為本，進(jìn)行研究性寫作，突出面批式教學(xué)的個性化

英語寫作教學(xué)并不局限于單一的形式和范疇，在農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師可以選取“環(huán)?！薄扒楦小薄拔磥怼钡仍掝}，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助微課，以及其他新技術(shù)平臺，進(jìn)行專題研討、文獻(xiàn)查閱及個案研究，加深對課題的認(rèn)識，這類以課題為本，進(jìn)行85a61ee76c43c3424303327f7f3e2be7951c865aaeffcabd794e9c367e108245研究性寫作，更可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思考及邏輯技巧的養(yǎng)成。并且可針對不同的學(xué)生，實行因材施教的教育方法。比如，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以給出一個結(jié)構(gòu)性的作文架構(gòu)和例子，讓他們理清自己的想法；對于英語水平高的學(xué)生，教師要注意讓他們多使用一些比喻，去發(fā)掘?qū)懽髦黝}的深層表達(dá)。不僅如此，在面批過程中，教師要給學(xué)生提出明確、有目標(biāo)的反饋，不僅要注意學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面的優(yōu)勢和不足，還要指導(dǎo)他們把自己的經(jīng)歷和話題聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的寫作思路與角度。

比如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”

Lesson 3“Memories of Christmas”的教學(xué)中，可以以“情感共鳴”這樣的名詞來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體驗和文章所表達(dá)的感情，加深對圣誕節(jié)文化因素的認(rèn)識。在課堂上，教師可以安排分組討論，讓學(xué)生通過講述自己和家庭成員一起度過假期的經(jīng)歷，從而引發(fā)他們對假期所蘊(yùn)含的人情、文化內(nèi)涵的思索。然后運(yùn)用“過程寫作”的理念，在課堂教學(xué)中，初步構(gòu)思撰寫草稿—同學(xué)互評—修正，由此不斷提升自己的作文水平和個性表現(xiàn)。比如部分學(xué)生，多運(yùn)用比喻、排比等修辭方法，借用“中西方文化的對比”內(nèi)化寫作的內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際技能同樣具有實際作用。

（三）構(gòu)建“讓學(xué)引思”下，面批式英語寫作“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)科育人體系

面批式英語寫作其目的在于對學(xué)生寫作過程進(jìn)行全面的監(jiān)督和引導(dǎo)?！耙赃^程為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是對作文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)的考核，通過對學(xué)生作文進(jìn)行動態(tài)的反饋來提升學(xué)生的作文水平。比如在實際操作過程中，教師要制訂明確的作文目的和評估指標(biāo)，既要考慮語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等語言方面的要求，也要注意寫作內(nèi)容的深度、邏輯的連貫性和個人的思想表現(xiàn)。通過多元評價，教師設(shè)置階段性的報告和研討時間，讓學(xué)生互相交流。學(xué)生通過自己的評估和同學(xué)的評估，逐步建立起自己的寫作準(zhǔn)則，從而促進(jìn)作文技巧的內(nèi)化和提高。

比如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”Lesson 3“Race to the pole”的教學(xué)中，通過 Scott考察隊參加南極考察活動的案例，調(diào)動學(xué)生的思考深度和創(chuàng)造性。通過多媒體呈現(xiàn)Scott探險隊的艱辛經(jīng)歷，凸顯其在極限狀況下，勇于挑戰(zhàn)自我，不屈不撓的精神，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組研討探究人與自然之間的聯(lián)系，并從不同的視角對“成功”進(jìn)行闡述，寫一篇作文。那么在面批評估中，教師可以評估學(xué)生的寫作批判性思維能力，以及團(tuán)隊合作能力，比如有的學(xué)生加入了在平時生活中的體會，由此呼吁大家學(xué)會尊重與了解大自然，這種評估方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立且完整的價值觀，從而踐行新課標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村英語教學(xué)資源相對來說較少，面批式的教學(xué)方法可以針對每個學(xué)生的作文能力、思想、方法，給予有針對性的回饋，解決現(xiàn)階段農(nóng)村高中英語作文教學(xué)存在的教學(xué)形式單一，無法有效內(nèi)化學(xué)生的寫作情感；學(xué)生寫作思路混亂，句式套用問題嚴(yán)重；缺乏英語多元寫作評價的作用機(jī)制等共性問題。因此基于“讓學(xué)引思”的農(nóng)村高中英語作文面批式教學(xué)法實踐應(yīng)用，可以結(jié)合教學(xué)實際，以寫作思維作為導(dǎo)向，進(jìn)行分層面批；以課題為本，進(jìn)行研究性寫作，突出面批式教學(xué)的個性化；構(gòu)建“讓學(xué)引思”下，面批式英語寫作“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)科育人體系。

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