核心素養(yǎng)背景下初中英語教學評一體化實施研究

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學評一體化實施是提升學生綜合素質(zhì)的重要路徑。本研究基于核心素養(yǎng)理念，探討了如何在初中英語教學中有效整合教學與評估，從而全面提升學生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過文獻分析與實證研究，本研究提出了初中英語教學評一體化實施的具體策略，并通過案例分析驗證了這些策略的有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學評一體化；綜合素養(yǎng)

作者簡介：密善國（1991-），男，山東臨沂人，臨沂第二十中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學評估體系往往過于關注結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的個性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)背景下，如何實現(xiàn)教學與評估的有機結(jié)合，成為提升教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的關鍵問題。因此，探索初中英語教學評一體化實施策略，對于全面提升學生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學評估現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行評估體系的特點與局限性

現(xiàn)行初中英語教學評估體系在一定程度上沿襲了應試教育的老路，過分重視分數(shù)和排名，將評估重點放在學生的記憶力和應試能力。其特點之一是標準化，評估內(nèi)容往往以統(tǒng)一的試卷為主，覆蓋的知識點雖然廣泛，但側(cè)重于機械記憶與固定答案的再現(xiàn)，忽視了對學生語言應用能力和思維能力的考查。隨著核心素養(yǎng)的提出，這種評估體系的局限性愈發(fā)明顯。首先，標準化測試無法全面反映學生的綜合語言運用能力，尤其是在實際情境中的表達和理解能力。此外，過度強調(diào)成績的評價方式導致學生和家長容易忽視學生在學習過程中的細微進步與實際能力的培養(yǎng)，最終讓教育變得“見樹不見林”。因此，現(xiàn)行評估體系雖然在某些方面具有科學性和公平性，但也在無形中制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師對核心素養(yǎng)的理解與應用

教師作為教學的主導力量，對核心素養(yǎng)的理解與應用直接關系到教學評估的效果。然而，目前教師對核心素養(yǎng)的理解仍然參差不齊，有的教師在教學中能夠靈活運用核心素養(yǎng)理念，將其貫穿于整個教學過程中，而有的教師對核心素養(yǎng)的理解停留在表面，將核心素養(yǎng)簡單等同于幾個抽象的概念，未能真正將其融入日常教學中。部分教師在面對核心素養(yǎng)時，往往有“不知從何入手”的困惑，主要原因在于缺乏系統(tǒng)的培訓和實踐指導。此外，教師長期以來習慣于傳統(tǒng)的應試教育模式，在向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型的過程中難免會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。比如，部分教師雖能認識到核心素養(yǎng)的重要性，但在實際教學中依然不自覺地回歸傳統(tǒng)的教學模式，無法真正做到“以學定教”，從而導致核心素養(yǎng)在教學評估中的應用流于形式。因此，教師對核心素養(yǎng)的理解與應用現(xiàn)狀可以說是“冰火兩重天”，既有積極探索的開拓者，也有徘徊觀望的觀念保守者。

（三）學生在評估中的表現(xiàn)與反饋機制

學生在評估中的表現(xiàn)，直接反映了教學效果和評估方式的合理性。傳統(tǒng)的評估方式往往側(cè)重于結(jié)果，而忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)，這就導致“重分數(shù)，輕能力”的偏向。學生在評估中的表現(xiàn)往往只是冰山一角，無法全面展現(xiàn)其真實的學習狀態(tài)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應更加注重學生綜合能力的展現(xiàn)，尤其是語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)行的評估機制并未完全匹配這一需求，導致學生的表現(xiàn)與核心素養(yǎng)目標存在一定的脫節(jié)。此外，評估后的反饋機制也顯得相對薄弱，教師往往將評估結(jié)果作為總結(jié)而非指導，學生得不到及時、具體的反饋，無法在下一階段學習中有針對性地加以改進。這種缺乏互動性的評估反饋機制，削弱了評估的指導功能，學生在評估中表現(xiàn)出的不足和優(yōu)勢得不到有效利用，最終影響其整體學習效果。因此，現(xiàn)行評估機制在反饋環(huán)節(jié)上的不足，亟待引起重視和改進，以更好地服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）評估工具的開發(fā)與使用現(xiàn)狀

評估工具的開發(fā)與使用，直接影響到教學評估的科學性和有效性。核心素養(yǎng)背景下，評估工具應當多元化，涵蓋學生的聽、說、讀、寫等各方面能力，尤其注重對情境應用和跨學科知識的考查。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀?，F(xiàn)有的評估工具多為標準化試卷，形式單一，難以全面反映學生的實際能力。即便有些學校嘗試引入新型評估工具，如項目式評估、口語測試等，但在實際操作中遇到諸多困難，導致評估工具的使用效果大打折扣。例如，項目式評估雖然能夠更好地反映學生的綜合能力，但在實施過程中教師需要花費大量時間和精力設計、組織，并且由于缺乏統(tǒng)一的評估標準，評分的客觀性也難以保證。因此，評估工具的開發(fā)與使用仍然停留在探索階段，亟需進一步改進與完善，以真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下的教學評估目標。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學評一體化的實施策略

（一）教學目標與評估標準的統(tǒng)一

核心素養(yǎng)背景下，教學目標與評估標準的統(tǒng)一是實施初中英語教學評一體化的關鍵一環(huán)。然而，當前不少教師在設定教學目標時往往會陷入“形式重于實質(zhì)”的誤區(qū)，導致目標與評估標準脫節(jié)。為避免這種情況，教師應在設定教學目標時，首先明確學生核心素養(yǎng)發(fā)展方向，確保目標不僅關注知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)。教學目標既要明確學生應該掌握的具體知識點，又要幫助學生形成靈活運用語言的能力。例如，在教學目標設定過程中，教師可以結(jié)合英語學科特點，將語言應用、跨文化交流、批判性思維等核心素養(yǎng)內(nèi)容融入其中。同時，在具體實施過程中，教師應當有“目標為先，標準緊隨”的意識，確保教學活動與評估標準無縫對接。這就需要教師在教學設計階段深思熟慮，明確每一節(jié)課的目標與其對應的評估標準，避免教學過程與評估結(jié)果“牛頭不對馬嘴”的尷尬局面。為了切實實現(xiàn)教學目標與評估標準的統(tǒng)一，教師應加強對核心素養(yǎng)的理解和應用，通過參與專業(yè)培訓或教研活動，不斷提升自身的教學設計能力，以便在教學中自如地運用核心素養(yǎng)理念。在教學實踐中，教師可以采用逆向設計法，即先明確評估標準，再據(jù)此設定教學目標和組織教學內(nèi)容。這種方法可以確保教學目標與評估標準的高度一致，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。教師在課堂上應注重過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，通過多元化的評估手段，如課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)、小組討論等，及時監(jiān)測學生的學習進度，確保教學目標的達成度與評估結(jié)果相吻合。教師在教學過程中還應注意靈活調(diào)整教學策略，根據(jù)學生的實際情況和反饋，不斷優(yōu)化教學目標和評估標準，使二者相輔相成、相得益彰。

（二）課堂活動與評估環(huán)節(jié)的整合

核心素養(yǎng)背景下，課堂活動與評估環(huán)節(jié)的整合是提高初中英語教學效果的關鍵。然而，不少教師在設計課堂活動時，往往將教學與評估割裂開來，導致評估環(huán)節(jié)成為教學活動的“附加項”，而非教學過程的有機組成部分。要真正實現(xiàn)課堂活動與評估環(huán)節(jié)的無縫整合，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將評估視為教學的一部分，而不是僅僅在課后或?qū)W期末才進行的終結(jié)性考查。具體來說，教師在設計課堂活動時，應當考慮到評估的即時性和過程性，通過設立“小目標”，將評估環(huán)節(jié)自然地融入教學活動中，使學生在參與課堂活動的同時，能夠隨時得到反饋和指導，從而在互動中不斷進步。例如，在開展小組討論或角色扮演等活動時，教師可以設定評估標準，如語言運用的準確性、溝通的流暢性、團隊協(xié)作的有效性等，并在活動結(jié)束后給予及時反饋。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能有效提升教學效果。為了更好地整合課堂活動與評估環(huán)節(jié)，教師應靈活運用多種評估方式，以確保評估過程的全面性和針對性。教師可以采用情境式評估，將評估嵌入到具體的教學情境中，通過真實的語言應用場景來考查學生的綜合能力。這種方法不僅能使學生在“學中考”，還能夠幫助學生在“考中學”，真正做到學以致用。在設計評估環(huán)節(jié)時，教師應注重多樣化和個性化，避免“一刀切”的評估模式。例如，針對不同層次的學生，教師可以設計難度不同的任務或問題，以適應學生的個體差異，使每個學生都能在評估中獲得成就感。教師應注重評估反饋的互動性，通過生動的課堂討論、互動式的反饋機制，讓學生參與評價標準的制訂和調(diào)整，以增強他們的自主學習意識和責任感。

（三）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

核心素養(yǎng)背景下，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合無疑是衡量學生綜合素質(zhì)的重要手段。然而，許多教師在實際操作中往往偏重于終結(jié)性評價，忽視了過程性評價的重要性，導致評價結(jié)果“只見樹木不見森林”，無法全面反映學生的學習過程與進步情況。過程性評價的核心在于對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行持續(xù)、動態(tài)的觀察和記錄，而終結(jié)性評價則是對學習成果的總結(jié)性檢驗。兩者有機結(jié)合，既能幫助教師全面了解學生的學習狀況，也能為學生提供及時有效的反饋，指導其不斷改進與提升。在具體實施過程中，教師可以通過設計豐富的課堂活動，如項目作業(yè)、階段測試、小組合作等，動態(tài)跟蹤學生的學習進程，將過程性評價滲透到日常教學中。同時，教師應當注重評價的靈活性和多樣性，根據(jù)學生的個性特點和實際情況，靈活調(diào)整評價標準，使得評價不僅是一種檢測手段，更是促進學生成長的有力工具。為了實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合，教師需要在教學設計中注重評價的連貫性和系統(tǒng)性，使兩者相輔相成、互為補充。過程性評價不僅僅是簡單的分數(shù)記錄，更需要注重評價的質(zhì)量和反饋的即時性。教師在日常教學中可以通過觀察、問答、作業(yè)批改等形式，持續(xù)跟蹤學生的學習情況，并及時給予具體的指導和建議，使學生在每一階段都能清晰認識到自己的優(yōu)勢和不足。與此同時，終結(jié)性評價作為對學習成果的總體檢驗，不能孤立地進行，而應與過程性評價相結(jié)合，以全面反映學生的學習發(fā)展情況。教師在設計終結(jié)性評價時，可以參考過程性評價的記錄，綜合考慮學生的學習態(tài)度、參與度、合作能力等多方面因素，確保評價結(jié)果的全面性和公正性。此外，在評價結(jié)束后，教師應當進行總結(jié)性反饋，幫助學生反思整個學習過程，總結(jié)經(jīng)驗，明確未來的學習方向。

（四）個性化評價與集體評價的平衡

核心素養(yǎng)背景下，個性化評價與集體評價的平衡是提升學生全面素質(zhì)的關鍵所在。個性化評價主要關注學生的獨特性，教師應充分考慮每個學生的興趣、能力和學習風格，有針對性地設計評價標準和內(nèi)容，使得評價能夠真正反映出學生的個體發(fā)展狀況。然而，單一地依賴個性化評價可能導致評價標準過于主觀，缺乏統(tǒng)一性和可比性，難以在集體中體現(xiàn)學生的相對水平。集體評價著眼于學生整體的水平，通過統(tǒng)一的標準對學生進行橫向比較，確保評價的公平性和標準化。然而，這種“一刀切”的方式容易忽視學生的個體差異，甚至可能導致部分學生因無法適應而喪失學習興趣。因此，如何在個性化評價和集體評價之間找到一個平衡點，既能兼顧個體的獨特發(fā)展，又能確保評價的公平性和規(guī)范性，是教師在教學實踐中必須面對的一大挑戰(zhàn)。為了在個性化評價與集體評價之間取得平衡，教師需要因材施教、因勢利導，在評價過程中靈活運用多元化手段，既要有統(tǒng)一的集體評價標準，又要保留個性化評價空間。例如，在集體評價中，教師可以制訂一套基本的評價標準，用以衡量學生在核心素養(yǎng)方面的共同進步情況，如語言運用能力、合作能力、文化理解力等。在這套標準的基礎上，教師可以為每個學生設置“專屬目標”，根據(jù)他們的興趣和優(yōu)勢，設計個性化的評價指標，使學生在完成共同任務的同時也能夠發(fā)揮個人的特長，實現(xiàn)自我提升。在具體實施過程中，教師可以通過個別輔導、小組合作、項目學習等方式，促進學生的個性化發(fā)展，并在評價中充分體現(xiàn)個體差異性。此外，教師在反饋時應注意“有的放矢”，既要肯定學生的集體貢獻，也要表揚他們的個人進步，使得每個學生都能感受到評價的公平性和針對性。這種“和而不同”的評價方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，還能夠促進他們在集體中找到自己的定位，真正實現(xiàn)個體與群體的共同發(fā)展。

三、結(jié)論與展望

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下推動初中英語教學評一體化的實施，不僅是順應教育改革潮流的重要舉措，更是提升學生綜合素質(zhì)的必由之路。通過合理整合教學目標與評估標準，巧妙融合課堂活動與評估環(huán)節(jié)，科學結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，并平衡個性化評價與集體評價，可以構(gòu)建一個全方位、多層次的評價體系，使學生在全面發(fā)展的同時，能夠發(fā)揮其獨特的個性與潛能。然而，任何變革都需要時間與實踐的驗證，教師在這一過程中應當以長遠眼光、開放心態(tài)積極探索，腳踏實地，循序漸進，方能在教學實踐中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地，為學生的成長發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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