指向詞匯拼讀的中職英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)策略

摘 要：詞匯能力是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心要素。但是中職學(xué)生詞匯記憶策略不足，導(dǎo)致詞匯能力有限，影響了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。本研究嘗試基于語(yǔ)音意識(shí)，從音形記憶策略、語(yǔ)音加工策略、元認(rèn)知策略和情感策略四個(gè)角度開展中職英語(yǔ)詞匯拼讀策略教學(xué)，以期提高學(xué)生的單詞即時(shí)記憶效果，但是語(yǔ)音意識(shí)在長(zhǎng)期詞匯記憶和應(yīng)用方面的作用仍有待深入研究。

關(guān)鍵詞：詞匯能力；語(yǔ)音意識(shí)；拼讀；學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：黃莉捷，杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校。

一、研究緣起

（一）背景：詞匯能力是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心要素

詞匯能力是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心要素之一，是形成語(yǔ)言能力的知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生的聽力、閱讀、寫作等能力顯著正相關(guān)。新課標(biāo)指出，學(xué)生需要掌握語(yǔ)言特點(diǎn)及其規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯用法，并最終達(dá)成學(xué)生能夠有效運(yùn)用詞匯知識(shí)、發(fā)展詞匯應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（二）發(fā)現(xiàn)問題：詞匯能力與學(xué)習(xí)能力的“雙重限制”

1.詞匯能力有限：詞匯量不足，詞匯應(yīng)用能力不高。

中職學(xué)生的詞匯能力普遍偏低。以實(shí)驗(yàn)班級(jí)為例，學(xué)生英語(yǔ)單詞日常聽默平均分在45分。而在杭州市期末聯(lián)考中，學(xué)生的作文平均分為1.37分和2.78分（滿分10分），詞匯應(yīng)用能力有限。

2.學(xué)習(xí)能力有限：自信心不足，詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏。

教師對(duì)學(xué)生開展隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的具體策略方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的自我表述主要分為兩類：能力上的“背不會(huì)”和態(tài)度上的“不想背”?？偠灾瑑?nèi)部心理挫敗感和外部詞匯學(xué)習(xí)策略欠缺共同導(dǎo)致學(xué)生陷入詞匯學(xué)習(xí)困境。

（三）提出問題

在學(xué)生能力不足、信心有限的情況下，結(jié)合自主學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從“選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略”入手，在日常詞匯教學(xué)中深度解構(gòu)和運(yùn)用詞匯拼讀策略，引導(dǎo)學(xué)生基于發(fā)音學(xué)習(xí)單詞，提高詞匯能力。因此，本研究試圖解決一個(gè)問題：如何有效提升學(xué)生的詞匯能力，消除學(xué)生的心理挫敗感？

二、解構(gòu)詞匯記憶路徑：如何從詞形記憶走向音形記憶

與漢字的形意對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，英語(yǔ)是拼音文字，使用者更多依賴形音對(duì)應(yīng)規(guī)則進(jìn)行詞匯識(shí)別。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生更傾向于從詞形出發(fā)開展英語(yǔ)詞匯記憶，忽視了英語(yǔ)是拼音文字的本質(zhì)，由此導(dǎo)致了詞匯記憶困難。

（一）發(fā)展音形記憶的理論路徑

1.詞匯拼讀：解碼字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則。

自然拼讀法（phonics）是利用字母或字母組合與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，來(lái)提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生取得“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，不少教師及研究者借鑒這種方法，結(jié)合具體課堂實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)策略研究。

2.語(yǔ)音意識(shí)：解碼音節(jié)與音位之間的加工規(guī)則。

語(yǔ)音意識(shí)是指鑒別、加工和操作單詞語(yǔ)音成分的意識(shí)，是由音節(jié)意識(shí)、首韻意識(shí)和音位意識(shí)組成的。語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)包括音位分割、音位分離、音位組合、音位刪除、音位替代，是詞匯認(rèn)讀的重要影響因素。開展語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀能力和聽力理解能力的發(fā)展有顯著正面影響。

（二）解構(gòu)詞匯記憶的策略框架

結(jié)合自然拼讀法和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的底層邏輯，教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從以下四個(gè)方面建構(gòu)中職英語(yǔ)詞匯拼讀策略的教學(xué)框架：

1.明確“字母—發(fā)音”對(duì)應(yīng)關(guān)系：以自然拼讀法為主要內(nèi)容的音形記憶策略教學(xué)。

新課標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)拼讀規(guī)則和國(guó)際音標(biāo)拼讀生詞。詞匯拼讀教學(xué)是指教師結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，基于字母拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從詞形記憶走向音形記憶。

2.深化“音節(jié)—音位”加工邏輯：以語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的語(yǔ)音加工策略教學(xué)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和組織多種形式的語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)音意識(shí)。語(yǔ)音加工策略是指教師結(jié)合音節(jié)、首韻和音位三個(gè)層面的概念，布置音位分割、分離、組合、刪除、替代等語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)，使學(xué)生厘清發(fā)音內(nèi)部加工規(guī)則。

3.發(fā)展“模仿—反思”學(xué)習(xí)能力：以學(xué)習(xí)監(jiān)控為主要內(nèi)容的元認(rèn)知策略教學(xué)。

基于拼讀和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的技能框架，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極運(yùn)用元認(rèn)知策略開展關(guān)聯(lián)、模仿、反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)能力。

4.改善“自主—信念”學(xué)習(xí)心理：以動(dòng)機(jī)激勵(lì)為主要內(nèi)容的情感策略教學(xué)。

激勵(lì)教學(xué)能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。情緒和學(xué)習(xí)能力之間有著緊密關(guān)聯(lián)。從降低學(xué)生單詞背誦恐懼入手，學(xué)生將擁有時(shí)間和空間來(lái)提高自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，建立學(xué)習(xí)自信，改善學(xué)習(xí)心理。

三、教學(xué)實(shí)踐

本研究試圖通過(guò)在課堂開展循音習(xí)詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐結(jié)束之后，教師將借助訪談、測(cè)試和問卷等方式探討該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理的影響，并為深入研究其對(duì)學(xué)生詞匯能力發(fā)展起到的作用提供依據(jù)。

（一）研究對(duì)象

本研究將以本校兩個(gè)學(xué)習(xí)層次不同的班級(jí)（下文簡(jiǎn)稱X班和Y班）為研究對(duì)象，X班期末考試平均分為35.11分，成績(jī)中位數(shù)為33.5。Y班期末考試平均分為49.85分，成績(jī)中位數(shù)為49。兩班存在一定的學(xué)習(xí)情況差異，因此，將兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐主體，能更好討論和分析研究的有效性和普適性。

（二）教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐

基于語(yǔ)音加工策略，教師開展音節(jié)辨析、音位分割、音位替代等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，并融入相應(yīng)音形記憶策略，幫助學(xué)生習(xí)得詞匯拼讀的策略。

1.由音及詞：音形對(duì)應(yīng)關(guān)系下的音節(jié)辨析。

在音節(jié)、首韻和音位意識(shí)中，音節(jié)意識(shí)發(fā)展最早，相對(duì)更加成熟。因此，基于詞匯拼讀，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，幫助學(xué)生辨析音節(jié)，在發(fā)音和字母之間建立了整體和局部聯(lián)系。

（1）影子跟讀：建立音形對(duì)應(yīng)的視覺關(guān)系。

師：“vo-ca-tion-al”（在每個(gè)音節(jié)處停頓并書寫單詞部分）

生：“vo-ca-tion-al”（學(xué)生影子跟讀）

（2）音節(jié)辨析：建立音形對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

師：“單詞中有幾個(gè)音節(jié)？”

生：“vo-ca-tion-al，四個(gè)”

師：“請(qǐng)根據(jù)音節(jié)結(jié)構(gòu)劃分詞匯結(jié)構(gòu)?！?/p>

（3）策略知識(shí)：建立音形對(duì)應(yīng)的音節(jié)關(guān)系。

音節(jié)是讀音的基本意義單位，也是拼讀記憶的基礎(chǔ)。出于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力發(fā)展的考慮，音節(jié)的概念理解和基礎(chǔ)識(shí)別對(duì)學(xué)生掌握音形記憶策略是重要的。

2.明確音標(biāo)：發(fā)音構(gòu)成結(jié)構(gòu)下的音位分割。

音位意識(shí)是指了解單詞由音位構(gòu)成，且能通過(guò)分割、合成或改變音位構(gòu)成新詞的意識(shí)，其難度較音節(jié)意識(shí)更高。音位分割是指將一個(gè)完整的單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)分為多個(gè)音位。教師在音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨析音位及其對(duì)應(yīng)字母，推動(dòng)學(xué)生使用音形記憶策略。

（1）音位分割：解析發(fā)音結(jié)構(gòu)中的音位關(guān)系。

在解釋音位的相關(guān)定義之后，教師開展由書面到聽力的音位辨析訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解并熟悉音位之間的合并和分割關(guān)系。

師：“water由哪幾個(gè)音位組成？”

生：“……”

師：“我們可以先從簡(jiǎn)單單個(gè)音節(jié)開始。water分為哪兩個(gè)音節(jié)？”

生：“/ ?w??/和/t?（r） /?！?/p>

師：“那么 /?w??/可以拆分為哪兩個(gè)音位？”

（2）同標(biāo)異詞：解析發(fā)音結(jié)構(gòu)中的相似關(guān)系。

在音位分割的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于音位開展音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師引入多個(gè)同音標(biāo)、不同音位解構(gòu)的單詞，學(xué)生在閱讀單詞、分割音位、合并音位的過(guò)程中了解音位分割和合并的邏輯。例如，教師展示horse等含/?：/的單詞后引導(dǎo)學(xué)生齊讀。學(xué)生分析單詞共有的音標(biāo)后，開展逐個(gè)單詞進(jìn)行音位分割并口頭表述。

（3）音詞協(xié)同：解析發(fā)音結(jié)構(gòu)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

教師展示多個(gè)零散音標(biāo)/音位，學(xué)生組合音標(biāo)音位，并嘗試由拼讀發(fā)音到單詞拼寫。同時(shí)，基于前期的音標(biāo)音位學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析字母結(jié)構(gòu)與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開展形音記憶。例如，經(jīng)過(guò)多輪訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)-tion的字母組合有固定的發(fā)音結(jié)構(gòu)，因此在后續(xù)訓(xùn)練中可以直接寫出。

3.趣味口語(yǔ)：音形逆轉(zhuǎn)關(guān)系下的音位替換。

音位替換是指用新的音位替換某一個(gè)音位，再口頭呈現(xiàn)替換后的新詞。音位替換是單詞的詞性和發(fā)音共同發(fā)生改變，這就需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的音形轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生通過(guò)參與音形逆轉(zhuǎn)關(guān)系下的音位替換活動(dòng)，結(jié)合對(duì)詞形和發(fā)音關(guān)系的分析，掌握從詞匯到發(fā)音的拼讀邏輯。

例如，教師展示/c×t/的音標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)給出的不同音位，替換×的位置，并給出預(yù)測(cè)中的詞匯結(jié)構(gòu)。

4.拼讀訓(xùn)練：音形記憶策略的整體實(shí)踐。

無(wú)論是語(yǔ)音加工訓(xùn)練還是音形記憶策略，最終依然是以詞匯的方式呈現(xiàn)。因此日常教學(xué)中的音形對(duì)應(yīng)整體實(shí)踐測(cè)試可分為以下兩種類型：

（1）內(nèi)化音形對(duì)應(yīng)關(guān)系： 學(xué)生依據(jù)發(fā)音拼寫單詞。

教師有節(jié)奏感地按照音節(jié)多次朗誦單詞，速度由慢及快，學(xué)生輕聲跟讀并嘗試在草稿紙上寫下單詞，借助書寫內(nèi)化音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升，積累學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握單個(gè)單詞的拼讀后，教師可考慮播放多個(gè)單詞的錄音，每個(gè)單詞三遍，學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音默寫單詞。

（2）深化音形義對(duì)應(yīng)關(guān)系：學(xué)生根據(jù)發(fā)音給中文含義排序。

學(xué)生能夠識(shí)別和拼寫單詞后，教師需要提醒和引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞對(duì)應(yīng)的中文含義。在多個(gè)單詞拼讀訓(xùn)練后，教師播放單詞錄音。根據(jù)單詞順序，學(xué)生對(duì)中文含義進(jìn)行排序，培養(yǎng)識(shí)聽的能力。

（三）拼讀策略實(shí)踐

詞匯拼讀策略的學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生所掌握的語(yǔ)言加工策略及音形記憶策略相關(guān)，更與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)心態(tài)息息相關(guān)。長(zhǎng)期發(fā)展源自建立元認(rèn)知，學(xué)習(xí)自信源自成功體驗(yàn)。

在教師引導(dǎo)的拼讀發(fā)生后，學(xué)生對(duì)拼讀過(guò)程的內(nèi)化、分析和總結(jié)就變得十分重要。這是學(xué)生發(fā)展和應(yīng)用元認(rèn)知策略、情感策略的起點(diǎn)。

1.靜默監(jiān)控：突破內(nèi)驅(qū)力生長(zhǎng)點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)詞匯難度，教師會(huì)給予學(xué)生單詞拼讀時(shí)長(zhǎng)2至4倍的靜默停頓，供學(xué)生開展無(wú)聲模仿。

師：“接下來(lái)大家有5秒鐘的時(shí)間在心里記憶和復(fù)述這一單詞。請(qǐng)大家不要出聲或低聲復(fù)述?！?/p>

考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，為幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣，靜默停頓時(shí)間不可太長(zhǎng)，以免學(xué)生走神和交流。

2.反思監(jiān)控：突破分析力發(fā)展點(diǎn)。

在學(xué)生能夠掌握或者訓(xùn)練了10個(gè)單詞的拼讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析詞匯含義概念與詞匯發(fā)音概念之間的關(guān)系，從單詞訓(xùn)練走向規(guī)律歸納，逐級(jí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展詞匯背誦能力。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)詞綴規(guī)律的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生單詞背誦的效率。例如“re-”是常見的前綴之一，有“重新，向后”的意思，那么學(xué)生在記憶單詞review時(shí)，可以快速掌握其含義。

3.總結(jié)監(jiān)控：突破學(xué)習(xí)力困惑點(diǎn)。

英語(yǔ)單詞構(gòu)成的核心是詞根。將同詞根單詞放在一起進(jìn)行拼讀，能夠有效幫助學(xué)生理解相同詞根下不同詞綴單詞的含義，也能降低學(xué)生單詞拼讀，特別是復(fù)雜詞根拼讀的難度。

例如，possible、possibility這兩個(gè)單詞是同根詞，學(xué)生在同批次開展同根詞的拼讀時(shí)，不僅能重復(fù)拼讀和記憶復(fù)雜詞根“poss-”及其形容詞結(jié)尾“-ible”，也能夠借助不同的詞義理解“-ty”這個(gè)詞綴的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)詞匯拼讀策略教學(xué)能有效提升學(xué)生的單詞即時(shí)記憶效果。教學(xué)實(shí)踐半年之后，考慮到訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂內(nèi)，于是教師開展了三次拼讀練習(xí)后的即時(shí)單詞默寫。即時(shí)默寫練習(xí)的平均成績(jī)較之以往的即時(shí)默寫練習(xí)提升了10分左右。與此同時(shí)，學(xué)生的抬頭率也由原先的13.5%提升至40.5%。值得關(guān)注的是，班級(jí)學(xué)生的日常聽默寫成績(jī)變化并不顯著?？梢妼W(xué)生在長(zhǎng)期詞匯記憶和背誦方面依然缺乏相關(guān)能力和策略，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師可在教學(xué)實(shí)踐中嘗試融入長(zhǎng)期詞匯學(xué)習(xí)策略。中職英語(yǔ)詞匯拼讀策略教學(xué)有利于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提升不顯著。在實(shí)踐半年之后，教師再次對(duì)之前接受訪談的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)生表示單詞背誦的難度下降了，但是詞匯學(xué)習(xí)自信心并沒有顯著提升，具體原因仍有待后續(xù)深入研究。

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