基于支架理論的高中英語讀寫課活動設(shè)計(jì)探究

摘 要：本文以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“Iconic attractions”的讀寫課為例，探討基于支架理論的高中英語以讀促寫教學(xué)的有效策略和活動設(shè)計(jì)，充分利用情境支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架、評價(jià)支架等實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：支架理論；高中英語；以讀促寫

作者簡介：張?zhí)m，石家莊市第一中學(xué)。

一、引言

人教版高中英語教材各單元設(shè)有閱讀與寫作板塊，旨在采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。該板塊側(cè)重寫作過程的指導(dǎo)，采用過程性寫作模式，即先為學(xué)生提供閱讀材料，幫助學(xué)生分析并學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，然后再將這些知識遷移到新的語境中，完成寫作任務(wù)。因此，針對人教版高中英語教材讀寫板塊采用以讀促寫的教學(xué)方式是教材本身的內(nèi)涵要求，同時(shí)也符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的遵循語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的要求，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，由易到難，逐步過渡，螺旋上升。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀語篇知識的有效輸入及其在寫作任務(wù)中的順利遷移，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，仍然是個(gè)難點(diǎn)。本文以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2 “Iconic attractions”的讀寫課為例，探討基于支架理論的高中英語以讀促寫教學(xué)的有效策略和活動設(shè)計(jì)。

二、支架理論

支架理論（Scaffolding）是由美國教育心理學(xué)家Bruner在最近發(fā)展區(qū)概念的基礎(chǔ)上提出的。介于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和潛在可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域是最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），支架就是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)教師所給予的支持和指導(dǎo)。教師的“教”就是要給學(xué)生搭建必需的腳手架，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。在學(xué)生的能力得到提升后，教師引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中獨(dú)立解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)化和遷移。

在高中英語以讀促寫教學(xué)中，教師可以運(yùn)用支架理論有效幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識，提升寫作能力，發(fā)展進(jìn)階思維。

三、基于支架理論的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“Iconic attractions”的讀寫課為例，具體闡述運(yùn)用支架理論在看、讀、寫、評四個(gè)階段設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，從而提高高中英語以讀促寫教學(xué)的有效性。

（一）教材內(nèi)容分析

本單元圍繞“標(biāo)志性風(fēng)物”的主題展開，內(nèi)容涵蓋澳大利亞、新西蘭等世界各地的標(biāo)志性風(fēng)物。本節(jié)課以“描述標(biāo)志性動物”（Describe an iconic animal）為主題，讓學(xué)生通過閱讀問答式專欄文章了解澳大利亞動物的特征和習(xí)性，學(xué)習(xí)語篇的寫作手法，并選取我國標(biāo)志性動物進(jìn)行描寫，聯(lián)系實(shí)際，親近自然。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課面向的高二學(xué)生在詞匯量上有一定的積累，正處于寫作輸出訓(xùn)練的最佳時(shí)期，但是大部分學(xué)生在輸入向輸出遷移的過程中仍然面臨一些障礙，寫作能力有待提高。因此，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的讀寫熱情，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要由淺入深，有層次、有梯度地幫助學(xué)生排除寫作障礙，提高寫作能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和支架理論，要由淺入深設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.閱讀文章，了解澳大利亞的標(biāo)志性動物及動物描寫的內(nèi)容特點(diǎn)。

2.分析文章的語言特點(diǎn)、修辭手法和其他寫作技巧。

3.恰當(dāng)使用修辭手法完成一篇描寫中國標(biāo)志性動物的作文。提高保護(hù)和宣傳中國標(biāo)志性動物的意識并增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

（四）教學(xué)過程

1.看：搭建情境支架，激活已知。

教師給學(xué)生展示成都大運(yùn)會吉_{aba2eb698eefda306327cfcb59669c70}祥物“蓉寶”的海報(bào)，以熊貓為原型創(chuàng)作的“蓉寶”憨態(tài)可掬十分可愛，迅速吸引了學(xué)生的注意力。緊接著教師重點(diǎn)展示了外國運(yùn)動員參觀成都大熊貓繁育研究基地的照片以及志愿者為外國運(yùn)動員介紹我國國寶的照片。通過觀察圖片，學(xué)生們知道了用英語恰當(dāng)介紹動物的重要性。這時(shí)教師提出問題“If you were this volunteer， how would you describe panda in a proper and vivid way？”引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察并運(yùn)用已知的描寫技巧對大熊貓進(jìn)行描述。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師利用圖片搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生在“看”的過程中了解本節(jié)課的主題。這個(gè)情境激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將舊知（已有描述動物的詞匯）與新知（描述動物的寫作技巧）相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，為后續(xù)的閱讀任務(wù)作鋪墊。

2.讀：整合分析語篇，搭建寫作支架。

①整合語篇內(nèi)容，搭建內(nèi)容支架

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，總結(jié)動物描寫的內(nèi)容特點(diǎn)，并在文章中畫出相應(yīng)的支撐語句，然后小組討論進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)化、層次化的圖示呈現(xiàn)了語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)及語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維可視化。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師設(shè)計(jì)利用思維導(dǎo)圖整合語篇的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體閱讀、深度思考，通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合。該活動取代了碎片化閱讀，學(xué)生的閱讀思維不被打斷，得以進(jìn)行深度思考。在獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在小組內(nèi)交流內(nèi)化信息，歸納和提煉出基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，即動物描寫的內(nèi)容特點(diǎn)，從而為后續(xù)的寫作任務(wù)搭建內(nèi)容支架。

②分析語言特點(diǎn)，搭建語言支架

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，分析文章的語言特點(diǎn)，并根據(jù)表格中所列出的重點(diǎn)句，總結(jié)修辭手法和其他寫作技巧及其功能。學(xué)生小組討論并進(jìn)行展示。

在學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生展示小組成果。

T： What rhetorical devices can you summarize from these sentences？

S： Metaphor， hyperbole and simile.

T： Can you think of their functions？

S： To describe the animals more vividly.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師先引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，觀察并分析表格中的句子，歸納文章寫作技巧；然后再引導(dǎo)學(xué)生思考這些寫作技巧的功能是什么。教師設(shè)置推動學(xué)生思考的問題鏈，旨在促使學(xué)生對文本進(jìn)行推理判斷的深加工。這有助于學(xué)生觀察到語言特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，內(nèi)化語言和語用知識，從而提升學(xué)生的語言技能，為后續(xù)的寫作任務(wù)搭建語言支架。

3.寫：應(yīng)用寫作支架，獨(dú)立發(fā)展能力。

①列出內(nèi)容提綱。

教師給學(xué)生列出四種我國標(biāo)志性動物，并配以生動的圖片，包括大熊貓、丹頂鶴、藏羚羊和金絲猴。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一種進(jìn)行觀察，并列出寫作的內(nèi)容提綱。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師要求學(xué)生在新情境中應(yīng)用寫作支架完成寫作任務(wù)。為了逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力同時(shí)減輕學(xué)生的寫作焦慮，教師設(shè)計(jì)了“列提綱—單句寫作—整篇寫作”的分步驟寫作活動。

②運(yùn)用語言技能。

教師針對明喻、暗喻和夸張三種修辭手法，給學(xué)生展示了不同動物的照片和動圖，要求學(xué)生分別運(yùn)用不同的修辭手法寫出描寫不同動物的單句。動圖生動形象地展示了運(yùn)動中的動物，便于學(xué)生觀察、聯(lián)想并描寫。

T： Please use simile to write one sentence about pandas.

S： Pandas look like black and white balls when they are rolling down the grass.

T： How about using metaphor to write one sentence_{pArsOgCdfwxZbLyRBRcBYhKFsi2Ty+WrjI95kPQ5juQ=} about red-crowned cranes？

S： With a red jewel on its head and wings flapping elegantly， the crane is a graceful dancer in the sky.

【設(shè)計(jì)意圖】

以讀促寫的過程中，讀寫任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)特定的寫作技巧并應(yīng)用到寫作中。閱讀文本所運(yùn)用的修辭手法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)單句寫作活動，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用語言支架，內(nèi)化寫作技巧，提升寫作能力，同時(shí)為整篇寫作掃清障礙。

③完成整篇寫作。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)步驟的提綱和單句寫作，完成動物描寫的整篇寫作。教師在學(xué)生開始寫作前提供后續(xù)自評和互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)學(xué)生寫作。

【設(shè)計(jì)意圖】

新課標(biāo)指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在學(xué)生開始寫作前提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自身的寫作，同時(shí)為寫作后的自評和互評作鋪墊。

4.評：應(yīng)用評價(jià)支架，促進(jìn)能力提升。

在學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多元評價(jià)。首先學(xué)生開展自評，然后教師組織學(xué)生在小組內(nèi)開展同伴互評，最后由教師主導(dǎo)進(jìn)行全班展評。在自評和互評的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出自己和同伴習(xí)作的具體細(xì)節(jié)好在哪里，欠缺在哪里。教師通過對小組討論的巡視，篩選出有代表性的習(xí)作進(jìn)行全班展評，進(jìn)行恰當(dāng)提問和多元反饋，在表揚(yáng)的同時(shí)對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【設(shè)計(jì)意圖】

新課標(biāo)指出，應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評。因此，在評價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評活動，從評價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)活動的主體和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并從中獲得成就感和自信心。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一，在基于支架理論的高中英語以讀促寫教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與讀寫相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在讀、寫、評等不同階段精準(zhǔn)搭建恰當(dāng)?shù)?、有層次的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀語篇，完成寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化支架、形成能力，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)實(shí)踐證明，基于支架理論的高中英語以讀促寫教學(xué)可以有效幫助學(xué)生將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出，逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鄭士強(qiáng).支架理論在指導(dǎo)英語寫作同伴互評中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（8）：50-54.

[3]陳桂杰.支架理論下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（6）：42-47.