基于OBE教育理念的高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度分析與反思

摘 要：基于OBE（Outcome-Based Education）教育理念設(shè)置的高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程，在高等院校外語(yǔ)專業(yè)得到了大范圍推廣，教師很注重課程學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)、考核及達(dá)成度分析等環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)成果貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文主要對(duì)基于OBE教育理念的高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行分析與反思。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高級(jí)英語(yǔ)讀寫；學(xué)習(xí)成果；達(dá)成度分析

作者簡(jiǎn)介：歐求忠，武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，其強(qiáng)調(diào)以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成果不僅包括知識(shí)和技能，還包括將知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。因此，基于OBE教育理念的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要考慮的問(wèn)題就是課程學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)、課程學(xué)習(xí)成果考核、課程達(dá)成度計(jì)算方法以及達(dá)成度分析?；诖?，本文主要以高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程（以下簡(jiǎn)稱高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程）為例討論OBE教育理念在具體語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，以分析課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。

一、課程學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)

（一）課程學(xué)習(xí)成果的解析

高級(jí)英語(yǔ)讀寫是為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，服務(wù)于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)及翻譯專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本課程的主旨是將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)讀寫和翻譯能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義，學(xué)會(huì)用中國(guó)理論觀察和分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與成就，從跨文化視角闡釋中國(guó)道路和中國(guó)智慧，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基本功，向高級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力進(jìn)階，重點(diǎn)掌握時(shí)政話語(yǔ)特別是中國(guó)特色時(shí)政文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)政文獻(xiàn)的能力，提高學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力和國(guó)際傳播能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于此，對(duì)該課程學(xué)習(xí)成果（課程目標(biāo)）作如下解析：

課程學(xué)習(xí)成果1：掌握中國(guó)話語(yǔ)，熟悉新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心要義的話語(yǔ)體系和中國(guó)時(shí)政術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，提升閱讀能力和翻譯能力。高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程內(nèi)容主要是習(xí)近平總書記關(guān)于治國(guó)理政的重要論述，既要求學(xué)生具有很強(qiáng)的中國(guó)話語(yǔ)閱讀能力，也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言翻譯能力。如果學(xué)生的閱讀和翻譯能力不足，他們就不可能準(zhǔn)確領(lǐng)悟相關(guān)文獻(xiàn)的要義，更不用準(zhǔn)確地把文獻(xiàn)翻譯成英語(yǔ)。

課程學(xué)習(xí)成果2：熟悉中國(guó)特色時(shí)政文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，掌握時(shí)政話題寫作技巧，提升英語(yǔ)寫作能力。學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程后，學(xué)生要熟悉中國(guó)特色時(shí)政文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，掌握時(shí)政話題的寫作技巧，例如習(xí)近平總書記的文章中經(jīng)常使用修辭手段、引用古文等，這些寫作技巧可以借鑒。

課程學(xué)習(xí)成果3：樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，拓寬國(guó)際視野，提升跨文化傳播能力，從跨文化視角闡釋中國(guó)道路和中國(guó)智慧，提升向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的能力。學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程后，學(xué)生要講好中國(guó)故事，首先必須樹立正確的三觀，其次要有寬廣的國(guó)際視野和跨文化交際能力，最后要有較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

上述三個(gè)方面的課程學(xué)習(xí)成果主要包括讀寫能力、翻譯能力和語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。這三個(gè)方面的能力是相輔相成的，構(gòu)成了高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程學(xué)習(xí)成果的基調(diào)，課程設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的設(shè)計(jì)和分析都要基于此。因此，課程學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)在教學(xué)中起著重要作用。

（二）課程學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程學(xué)習(xí)成果要和專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)。基于OBE教育理念的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有專門的畢業(yè)要求并設(shè)置有較具體的指標(biāo)點(diǎn)。與高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求有兩個(gè)方面，包括英語(yǔ)語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)，涉及3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)（見表1）。

二、課程學(xué)習(xí)成果的考核

（一）課程學(xué)習(xí)成果考核方案和成績(jī)組成

學(xué)生的課程考核成績(jī)合格，即代表其達(dá)到課程學(xué)習(xí)成果的要求。課程學(xué)習(xí)成果1的考核內(nèi)容包括時(shí)政詞匯應(yīng)用與翻譯、時(shí)政文獻(xiàn)閱讀理解，課程學(xué)習(xí)成果2的考核內(nèi)容為時(shí)政話題寫作，課程學(xué)習(xí)成果3的考核內(nèi)容為中國(guó)文化分析與展示。考核環(huán)節(jié)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、小組展示、平時(shí)作業(yè)。

學(xué)生總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考查（占30%）和期末考試（占70%）組成。平時(shí)考查主要包括課堂表現(xiàn)（占6分）、小組作業(yè)（占9分）及平時(shí)作業(yè)（占15分）；期末考試包括3個(gè)模塊，即期末考試1（占42分）、期末考試2（占14分）及期末考試3（占14分）。

有的專家建議，平時(shí)考查模塊可以去掉課堂表現(xiàn)和考勤，筆者們認(rèn)為，單獨(dú)的考勤可以融入課堂表現(xiàn)模塊，課堂表現(xiàn)不能去掉，因?yàn)榱⒌聵淙耸墙逃虒W(xué)一個(gè)不可缺少的考核點(diǎn)，而課堂表現(xiàn)在一定程度上是立德樹人的重要表現(xiàn)形式。毋庸置疑，一個(gè)課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生即使學(xué)科專業(yè)成績(jī)?cè)俸?，也不一定能成為有用之人?/p>

（二）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分

高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程的平時(shí)作業(yè)指課外作業(yè)，不包括課堂作業(yè)，以小組作文為主，一學(xué)期5至6次，教師打分。小組展示要求學(xué)生明確分工，課前準(zhǔn)備好講稿及PPT，課堂上進(jìn)行展示，教師和學(xué)生均參與打分。課堂表現(xiàn)的評(píng)分以課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，主要包括超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到、選人、小組討論、隨堂作業(yè)、測(cè)試、投票、搶答，等，教師以課程積分為依據(jù)來(lái)折算成績(jī)。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有一定難度，雖然可以量化，但仍然脫離不了較強(qiáng)的主觀性、印象性及隨意性。但無(wú)論如何，如果可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定了，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就要嚴(yán)格執(zhí)行并保留好原始記錄，這樣可在一定程度上增加成績(jī)?cè)u(píng)定的可信度?；诖耍呒?jí)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)的記錄均可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中查到。

三、課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度計(jì)算方法與反思

（一）課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度計(jì)算方法與分析

高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系與課程大綱、培養(yǎng)方案一致。課程目標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果，包括3個(gè)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)3個(gè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，共6個(gè)考核環(huán)節(jié)，其中期末考試環(huán)節(jié)分為對(duì)應(yīng)的3個(gè)模塊，由若干題型和小題組成。達(dá)成度合格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為0.65，即低于該數(shù)值則為不達(dá)成，等于或高于該數(shù)值則為達(dá)成。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度指所有支撐該指標(biāo)點(diǎn)的成績(jī)平均分之和除以該指標(biāo)點(diǎn)所占總分值；課程目標(biāo)達(dá)成度指所有支撐該課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)平均分之和除以該課程目標(biāo)所占總分值；課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度指課程各考核環(huán)節(jié)的平均分之和除以100。必須指出的是，小考核環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成值的計(jì)算方法是該環(huán)節(jié)學(xué)生平均分除以該小環(huán)節(jié)的目標(biāo)分值。

表2為武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院21級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程達(dá)成度評(píng)價(jià)信息總表。指標(biāo)點(diǎn)4.3的達(dá)成度為0.81，指標(biāo)點(diǎn)4.4的達(dá)成度為0.84，這說(shuō)明課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的課程學(xué)習(xí)成果總體上良好，而指標(biāo)點(diǎn)9.1的達(dá)成度為0.9，這表明課程目標(biāo)3的學(xué)習(xí)成果總體上優(yōu)秀。課程總體達(dá)成度為0.83，這說(shuō)明課程總目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果為良好。

從考核小環(huán)節(jié)來(lái)看，期末考試1和期末考試2的目標(biāo)達(dá)成值分別為0.79和0.77，課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的期末考試環(huán)節(jié)學(xué)生總體上成績(jī)?yōu)橹械?，但這兩個(gè)課程目標(biāo)的課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成值均為0.90，期末考試環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成值。期末考試3的目標(biāo)達(dá)成值為0.91，小組展示的目標(biāo)達(dá)成值為0.88，這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的達(dá)成值相差0.03?？傮w上看，支撐課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的各考核環(huán)節(jié)的達(dá)成值相差巨大，支撐課程目標(biāo)3的考核環(huán)節(jié)之間的達(dá)成值相差要小很多。

（二）課程達(dá)成度反思與建議

課程達(dá)成度分析是按照課程分析還是按照教學(xué)班分析，這是首先要考慮的問(wèn)題。如果按課程分析，一門課程一張表格就可以說(shuō)明問(wèn)題，注重課程的整體性，但可能會(huì)忽視班級(jí)的差異性。如果按照教學(xué)班分析，要求一個(gè)班級(jí)一張表格，忽視了課程的整體性分析，但更能突出對(duì)具體班級(jí)的解析。一般情況下，一門課程面向多個(gè)專業(yè)開設(shè)，一般同一專業(yè)多個(gè)教學(xué)班的數(shù)據(jù)可整合到同一張表一起分析，不同專業(yè)的教學(xué)班原則上不匯總在一起分析；但量大面廣的課程，應(yīng)按照課程和教學(xué)班分別計(jì)算，各教學(xué)班的任課教師要提供本教學(xué)班的達(dá)成度計(jì)算結(jié)果供課程組進(jìn)行綜合分析。

其次，支撐各個(gè)課程目標(biāo)的考核環(huán)節(jié)析出多少個(gè)較為合理，這是課程負(fù)責(zé)人需要仔細(xì)斟酌的一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)課程目標(biāo)安排2至3個(gè)考核環(huán)節(jié)，過(guò)多過(guò)少都不太合適。每一個(gè)課程目標(biāo)只安排1個(gè)考核環(huán)節(jié)不可取，安排4個(gè)以上考核環(huán)節(jié)也不可取，沒(méi)有安排期末考試環(huán)節(jié)最不可取。因此，每一個(gè)課程目標(biāo)必須安排期末考試環(huán)節(jié)。這就要求試卷命制者要明確課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，從而有針對(duì)性地命制出有效、可信度高的期末試卷。

第三，平時(shí)考查環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)達(dá)成值高于期末考試環(huán)節(jié)達(dá)成值是否合理。有的學(xué)者認(rèn)為不合理，因?yàn)檫@是教師“做出來(lái)的”?？赡艽嬖凇白龀鰜?lái)的”的個(gè)案，但是只要有原始的平時(shí)考核記錄，亦可認(rèn)定是合理的，是可取的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要做好原始記錄（可以是電子記錄，也可以是紙質(zhì)記錄），這樣才能做到有據(jù)可依。

第四，達(dá)成度合格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置問(wèn)題。一般達(dá)成度的合格標(biāo)準(zhǔn)可選擇在0.65至0.70之間，學(xué)校不統(tǒng)一規(guī)定，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況確定，各課程組也可自行設(shè)定，但標(biāo)準(zhǔn)一般在一個(gè)人才培養(yǎng)周期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。實(shí)際上也可以選擇0.60或者0.75，但在0.65至0.70之間，絕不能選擇低于0.60。因?yàn)榈陀谶@個(gè)值表明學(xué)生班級(jí)成績(jī)或課程成績(jī)很不理想，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的可能性很小。

第五，課程分目標(biāo)權(quán)重的設(shè)置。課程分目標(biāo)權(quán)重設(shè)置不能隨意，要依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的支撐度來(lái)設(shè)置，具體參見課程教學(xué)大綱。若課程分目標(biāo)權(quán)重隨意設(shè)置，其就不能反映真實(shí)的達(dá)成值，會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性、可信性。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念下，學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)、考核及達(dá)成度分析很是重要。學(xué)習(xí)成果的設(shè)置為考核提供依據(jù)，而考核結(jié)果又反過(guò)來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的設(shè)置是否符合專業(yè)要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須注意這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，所采用的教學(xué)方法最好是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利于信息材料的收集，為OBE教育理念的深入貫徹提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步推動(dòng)新型教育教學(xué)理論的探索及踐行。

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