新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)策略研究

摘 要：新課標(biāo)與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》均指出批判性思維培養(yǎng)的重要性，因此本文對(duì)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了反思，倡導(dǎo)要加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。本文探究了新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)策略，包括打造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍、合理設(shè)問(wèn)、推行“讀、思、探、演”一體化育人模式及引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化推理，旨在提升學(xué)生的閱讀理解與批判性思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；批判性思維；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：胡少甫，廣東省佛山市順德區(qū)容山中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視文章內(nèi)容，批判性地審視文章的價(jià)值取向、段落結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句的連貫性。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)了批判性思維作為學(xué)科素養(yǎng)的重要性。本文將深入分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一系列提升學(xué)生批判性思維能力的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重語(yǔ)言技能傳授輕批判性思維培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，難以深入理解文本。這導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維鍛煉不足，學(xué)生難以自主分析評(píng)估文本，限制了其閱讀深度與廣度，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

近幾年，盡管我校學(xué)生的閱讀表現(xiàn)呈現(xiàn)出進(jìn)步的趨勢(shì)，但閱讀理解能力并未實(shí)現(xiàn)根本性提升，與其他同層次學(xué)校相比，仍存在一定的差距。從平均分來(lái)看，高一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)平均分在及格線以下，無(wú)法保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。失分較多的是深度思維層次的題目，究其原因在于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。在這樣不重視學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，都將成為一大阻礙。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效培育學(xué)生批判性思維，是教師需深入探討的重要課題。

二、新高考背景下在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的需求

批判性思維是解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，學(xué)校要通過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的批判性思維習(xí)慣。當(dāng)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生能夠敏銳地捕捉關(guān)鍵信息，深入剖析，不被表面現(xiàn)象所蒙蔽，直擊問(wèn)題核心。這種能力不僅讓學(xué)生超越淺層分析，更能基于批判性思維原則，形成全面且深思熟慮的解決策略，而非盲目應(yīng)對(duì)。因此，深化學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，更為其未來(lái)人生旅途鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）新課標(biāo)和新高考評(píng)價(jià)體系的要求

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)緊密且實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這些活動(dòng)應(yīng)融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解與思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解、實(shí)踐到創(chuàng)新的全過(guò)程。學(xué)生不僅能夠解讀與評(píng)判語(yǔ)篇深層含義，還能自由表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、意圖及情感，對(duì)比分析中外文化差異，從而實(shí)現(xiàn)多元思維與批判性思維的增強(qiáng)，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能及應(yīng)用能力。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了“一核四層四翼”框架：一核聚焦立德樹(shù)人、服務(wù)選才與指導(dǎo)教學(xué)；四層涵蓋必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值；四翼則包括穩(wěn)固基礎(chǔ)、強(qiáng)化綜合、凸顯應(yīng)用與激勵(lì)創(chuàng)新。這個(gè)框架不僅針對(duì)高考，也可用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需深思教材內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程是否契合這一框架，特別是對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

（三）新高考背景下高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考查要求

教育部考試中心發(fā)布的《2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題評(píng)析》指出，高考英語(yǔ)全國(guó)卷的閱讀理解題著重考查學(xué)生的批判性思維能力。全國(guó)卷閱讀理解第一節(jié)共設(shè)15小題，其中Ⅰ卷10題，Ⅱ卷8題，均聚焦于推斷、歸納與概括等高階閱讀能力。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均注重檢驗(yàn)學(xué)生利用批判性、辯證思維推理、概括語(yǔ)篇內(nèi)容的能力。

教育部考試中心提出，基礎(chǔ)教育與高校均應(yīng)高度重視交際、學(xué)習(xí)與思辨的學(xué)科素養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需扎實(shí)錘煉學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與辯證思維能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

基礎(chǔ)教育考試命題指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員臧鐵軍指出，考試改革驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。任孝勇在《高考命題改革背景下英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題》中強(qiáng)調(diào)，高考命題改革強(qiáng)化思維考查，減少記憶性內(nèi)容，注重激發(fā)思考與創(chuàng)新，與新課標(biāo)目標(biāo)相契合。閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)將新課標(biāo)的要求融入閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的提升。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的研究概況

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，批判性思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用和深遠(yuǎn)影響也日益凸顯。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。近年來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維備受關(guān)注，相關(guān)文章頻出，研究成果顯著。

近幾年，關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的著作和論文層出不窮，都是以新課標(biāo)為理論依據(jù)和基礎(chǔ)。王薔老師在《核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑》一文中深入剖析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則、目標(biāo)及實(shí)施路徑。杜勝安發(fā)表的《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力》、畢瑩發(fā)表《新高考模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策》、羅玫發(fā)表的《淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)》等探究了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的方法。

但很少有研究者結(jié)合新高考要求對(duì)學(xué)生閱讀方面批判性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究、本文將結(jié)合新高考新課標(biāo)的要求探索指向?qū)W生批判性思維能力提高的閱讀教學(xué)策略。

四、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為中心，打造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在閱讀教學(xué)中需以學(xué)生為中心，精心營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

教師可采用情景式學(xué)習(xí)法，依據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。閱讀前鋪設(shè)情節(jié)線索，營(yíng)造引人入勝氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視問(wèn)題，勇敢表達(dá)見(jiàn)解，并設(shè)立開(kāi)放交流平臺(tái)，促進(jìn)生生互動(dòng)，減少單一依賴，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)。閱讀后組織小組討論，深化學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。綜上，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)表達(dá)和組織討論等多元化手段，營(yíng)造活躍閱讀氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）合理設(shè)問(wèn)，激活思維

教師在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中提問(wèn)，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，助其質(zhì)疑、猜想、論證，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的批判性思維，提升其閱讀能力。例如，教師在人教版高中英語(yǔ)必修4Unit 4“Body language”的教學(xué)中，可以從“借助預(yù)測(cè)激活學(xué)生批判性思維”的角度出發(fā)提出問(wèn)題，如“你覺(jué)得本文會(huì)是什么文體？”“在文中會(huì)出現(xiàn)哪些肢體語(yǔ)言？”等，其目的是引領(lǐng)學(xué)生猜想，并在猜想時(shí)大膽質(zhì)疑，提出其他想法，同時(shí)運(yùn)用以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以論證。教師引導(dǎo)學(xué)生在暢想、猜測(cè)、質(zhì)疑中閱讀，對(duì)比主觀猜想與文本內(nèi)容，以設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、歸納與論證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。針對(duì)個(gè)體差異，教師可設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生參與，營(yíng)造公平開(kāi)放課堂。開(kāi)放性問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生合作探究，共享收獲，增強(qiáng)學(xué)生思維的開(kāi)放性與審慎性，營(yíng)造求真氛圍，糾正認(rèn)知偏差，共筑求真支架，加強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

（三）推行“讀、思、探、演”一體化育人模式

為了使學(xué)生能在英語(yǔ)課堂上發(fā)展批判性思維，教師要改進(jìn)育人模式，拓寬學(xué)生形成與強(qiáng)化批判性思維的渠道。例如，教師在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)“Unit 2 Healthy lifestyle”的教學(xué)中，可以采用“讀、思、探、演”一體化育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀解析課文，并完成探究任務(wù)。閱讀判斷、補(bǔ)全信息、填空、主旨匹配、單項(xiàng)選擇等是教師布置探究任務(wù)的載體，確保學(xué)生思考、討論、辨析、推想有的放矢，解決學(xué)生合作閱讀探究效率低、知識(shí)含量不足、目的不一致等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生合力改編課本劇，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，注重遷移認(rèn)知，助力學(xué)生在創(chuàng)寫(xiě)時(shí)批判性地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。為了減輕學(xué)生創(chuàng)編課本劇的心理壓力，教師可以從大概念的角度出發(fā)，圍繞“Healthy lifestyle”這一主題搜集類似主題的文章，為學(xué)生創(chuàng)演課本劇提供有力的支持，使學(xué)生可以在群文的助力下得到啟發(fā)，進(jìn)一步提升讀、寫(xiě)、演的水平。學(xué)生緊抓大概念閱讀群文，類比歸納及借鑒文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句銜接方式、優(yōu)美詞語(yǔ)的過(guò)程，就是有效提升批判性思維能力的過(guò)程。

（四）引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化推理，提升判斷能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的推斷力，教師可巧妙組織小組討論和項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生積極分享觀點(diǎn)。教師利用爭(zhēng)議性材料激發(fā)學(xué)生辯論，深化學(xué)術(shù)交流，讓思維在碰撞中活躍。課堂上，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“作者觀點(diǎn)背后的邏輯何在？”或“你如何獨(dú)立評(píng)價(jià)作者立場(chǎng)并說(shuō)明理由？”，這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度思考并勇敢表達(dá)，使課堂討論充滿活力。教師精選文學(xué)佳作，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。此外，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)意任務(wù)，如改寫(xiě)故事或創(chuàng)新視角寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這些方法有效鍛煉學(xué)生的推斷力，并強(qiáng)化其批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入剖析了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的局限性，進(jìn)而在新高考背景下，強(qiáng)調(diào)重視并培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維能力。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵途徑，也是積極響應(yīng)新課標(biāo)與新高考改革的迫切需求。本文還系統(tǒng)梳理了相關(guān)研究成果，并針對(duì)性地提出了新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)策略。這些策略以學(xué)生為中心，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)激活學(xué)生思維，推行“讀、思、探、演”一體化育人模式，并強(qiáng)化學(xué)生的推理與判斷能力，旨在全方位提升學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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