讓孩子成為作業(yè)的掌舵人

除了學(xué)科作業(yè)，孩子還會經(jīng)常有手抄報、手工制作、實踐活動等各種各樣的實踐作業(yè)。對于此類實踐類作業(yè)，可謂是“幾家歡喜幾家愁”。這是因為一份高質(zhì)量的實踐類作業(yè)，需要從整體構(gòu)思、實施過程、方法路徑、成果展示等多個維度下足功夫，單靠孩子往往難以獨立完成，需要家長的指導(dǎo)和協(xié)助，這讓不少家長感嘆“耗時費力”。

面對這類實踐類作業(yè)，孩子應(yīng)該以什么樣的態(tài)度應(yīng)對？家長在其中又該扮演什么樣的角色呢？

實踐類作業(yè)的意義何在？

首先，實踐類作業(yè)源于孩子真實的生活情境，鼓勵孩子通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式完成任務(wù)。令人欣喜的是，孩子在動手實踐的過程中激發(fā)了求知欲和探索欲，審美、創(chuàng)造、表達等綜合能力得到了顯著提升，自主學(xué)習能力也隨之增強。

以繪制一份環(huán)保主題的手抄報為例，孩子需要思考如何通過色彩、圖案、文字來表達自己對環(huán)保的看法，還要查查資料、動腦筋思考一下，提出可行的環(huán)保措施。這不僅能促進孩子靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，還有助于提高他的審美意識、知識遷移水平和創(chuàng)意表達能力。

其次，完成作業(yè)的過程中可能會涉及剪裁、粘貼、繪畫等多種技能，通過手腦并用，孩子的精細動作會得到更好的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力和空間感知力也得到了增強。

另外，部分實踐類作業(yè)是需要團隊共同完成的，或者有長短期的設(shè)置，這對于孩子的耐心、團隊協(xié)作精神和社交技能的培養(yǎng)都是有助益的。

家長是東風，孩子才是舵手

當孩子無法獨立完成這類作業(yè)而向家長求助時，很多家長為了節(jié)省孩子的學(xué)習時間或者確保作業(yè)質(zhì)量，可能會過度介入，甚至全權(quán)代理。這樣一來，孩子的綜合能力得不到有效鍛煉，家長還承擔了額外的負擔，老師更無法準確地了解學(xué)生的真實情況。長此以往，便偏離了這類作業(yè)設(shè)計的初衷。

針對實踐類作業(yè)，家長應(yīng)當扮演“東風”般的支持者角色，而非“舵手”。這意味著在孩子面對挑戰(zhàn)時，家長應(yīng)當適時提供資源、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考，而不是直接介入解決問題，全權(quán)代理就更是錯誤的做法了。

注重過程，適當輔助

為了幫助孩子真正獲得鍛煉和成長，同時避免過度干預(yù)，家校雙方就實踐類作業(yè)應(yīng)加強溝通，達成共識，明確作業(yè)的要求，重點關(guān)注孩子在寫作業(yè)過程中遇到的問題，適時為孩子提供幫助，或者在老師的建議下有選擇地進行輔助。比如當孩子在制作手抄報時遇到困難，家長可以鼓勵孩子從多個角度思考問題，提供相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，但應(yīng)避免直接給出設(shè)計方案，這樣既能培養(yǎng)孩子的獨立思考能力，又能增強他的實踐操作技能。

資源助力，積極支持

在完成實踐類任務(wù)時，孩子可能需要通過多種途徑收集和整理資料，還需要彩筆、顏料、卡紙等，家長可以為孩子準備必要的材料和工具，提供恰當?shù)膮⒖假Y料，確保他有充足的資源進行創(chuàng)作和探究，但讓孩子自己決定如何使用這些資源。

激發(fā)興趣，深化思考

圍繞實踐類作業(yè)，家長可以與孩子一起進行研究，通過提問和討論，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，引導(dǎo)他進行深入的探索和思考。比如詢問開放式問題，“你覺得怎樣能讓這個設(shè)計更有趣？”或“如果改變一下顏色會怎么樣？”家長可以分享自己的見解，但避免直接給出答案，要給孩子充足的獨立思考和獨立操作的空間。

鼓勵表達，積極反思

鼓勵孩子分享創(chuàng)作過程中的想法和感受，無論是成功還是失敗，家長都應(yīng)該給孩子正面的反饋和鼓勵。贊賞孩子的努力和嘗試，而不僅僅是注重結(jié)果，這能增強孩子的自信心和繼續(xù)探索的意愿。

同時，家長可以和孩子一起回顧整個實踐過程，討論哪些地方做得好，哪些地方可以改進，以及下次如何做得更好。