從《哪吒鬧?！方虒W(xué)，談小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)念

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 楊成盾

從《哪吒鬧?！方虒W(xué)，談小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)念

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 楊成盾

今天，外出聽(tīng)了幾節(jié)課，其中一位老師執(zhí)教的《哪吒鬧海》對(duì)我的觸動(dòng)最大！這位老師的教學(xué)流程如下：

一、出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。（目標(biāo)指向：復(fù)習(xí)生字詞）

二、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這一課主要講了什么故事？（概括大意）

三、出示學(xué)習(xí)活動(dòng)一，哪吒為什么要鬧海？

指讀課文，交流，理解稱霸一方，特別理解了霸，用霸組詞。（目標(biāo)指向，了解鬧海原因，理解詞語(yǔ)，并通過(guò)組詞的方法理解字義）

交流鬧海原因，找出哪吒腦海的動(dòng)詞，交流品讀。（前者指向內(nèi)容理解，后者指向文字品讀）

四、出示學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

1.思考哪吒是怎樣戰(zhàn)勝夜叉的，用橫線和波浪線分別畫(huà)出描寫(xiě)夜叉和哪吒動(dòng)作的詞，自主先學(xué)然后組內(nèi)交流。

2.朗讀課文第四自然段，思考哪吒是怎樣制服三太子的，（方法指導(dǎo)，抓住三太子語(yǔ)言和哪吒動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)并組內(nèi)交流。）

集體交流，中間穿插理解嗷嗷直叫，表演，讀課文，運(yùn)用動(dòng)詞的練習(xí)。

（學(xué)習(xí)活動(dòng)二包含了兩個(gè)大問(wèn)題，指向內(nèi)容的理解，有方法的指導(dǎo)，抓住語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)人物特點(diǎn)。動(dòng)詞練習(xí)考察學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)的能力。）

五、出示學(xué)習(xí)活動(dòng)三，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣一個(gè)孩子？

六、出示講故事的方法。學(xué)生練習(xí)講故事。

七、看視頻《哪吒鬧?！菲?，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

八、播放《哪吒鬧?！返闹黝}曲。

40分鐘，老師布置了不下于8個(gè)任務(wù)，領(lǐng)著學(xué)生一路讀，一路說(shuō)，一路演，還顧著播放視頻和音頻，課堂拖了一刻鐘。

評(píng)課環(huán)節(jié)，主持的專家請(qǐng)執(zhí)教的老師忍痛割愛(ài)，去掉三個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師說(shuō)：“因?yàn)橐尸F(xiàn)一個(gè)完整的課堂，所以，一個(gè)也不會(huì)割舍！”甚至當(dāng)有的老師指出明顯的超時(shí)是因?yàn)檎n時(shí)任務(wù)分配不清時(shí)，還固執(zhí)地說(shuō)：“我還是堅(jiān)持我的意見(jiàn)，一個(gè)都不舍得去掉?！?/p>

此時(shí)此刻，我的腦海里猛然就閃現(xiàn)出了“執(zhí)念”二字。那么，什么是執(zhí)念呢？從字面意思來(lái)看，執(zhí)念，就是執(zhí)著的念頭。百度上，一種解釋說(shuō)“執(zhí)念是一種非常強(qiáng)烈的欲念，執(zhí)，簡(jiǎn)意就是固執(zhí)，執(zhí)念的意思就是：固執(zhí)得讓人難以改變的想法。執(zhí)念不一定以時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)定奪，也不一定以事情大小來(lái)定奪，執(zhí)念可以是一瞬間的絕對(duì)一瞬間解決的事，也可以是耗費(fèi)數(shù)十年的工夫的事，衡量做一件事的情感是否能被定義成執(zhí)念,只在于價(jià)值的取舍?！?/p>

因?yàn)槲覀兓顒?dòng)定位之一就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)。面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的課堂，老師表現(xiàn)的熟視無(wú)睹、從容淡定令人不可思議，更令人不可理解的是，點(diǎn)評(píng)課環(huán)節(jié)，面對(duì)他人的批評(píng)或建議，老師表現(xiàn)出來(lái)的固執(zhí)己見(jiàn)，那份執(zhí)念令人汗顏！

由這位老師的執(zhí)念，我想到了自己。很多時(shí)候，也跟這位老師是一模一樣的，教學(xué)任務(wù)完不成、教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好，不是自己的學(xué)習(xí)不夠，理念不夠新，首先在于我們有著一顆撞了南墻也不回頭的“執(zhí)念”，這種執(zhí)念使我們不能兼容并蓄地接納他人的觀點(diǎn)，正是心中的這種執(zhí)念成了障目的那片樹(shù)葉，讓我們?cè)诿髦茨芎芎玫刂贫ㄟm切的目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂上任馬由韁，自由馳騁時(shí)，仍不愿做任何改變。上面那位老師的執(zhí)念大概就是必須要上一節(jié)所謂的“完整”的課，以至于什么都想講，什么都想抓，反而吃力不討好?？膳碌氖?，明明自己已經(jīng)有了問(wèn)題，卻還不自知，反而執(zhí)拗地要撞破南墻！

思想是行為的指揮者，好的執(zhí)念，首先來(lái)自于兼容并蓄、與時(shí)俱進(jìn)的理念！

其次，執(zhí)念的實(shí)施更讓教師在課堂上要做到基于學(xué)情的教，輕松愉快的學(xué)。

近年來(lái)，徐州一直在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，“學(xué)講計(jì)劃”建議在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。這要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要執(zhí)著于以下二點(diǎn)。

1.抓住文體特點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)方法

哪吒鬧海是一篇神話故事，而蘇教版語(yǔ)文里有不少神話體裁的課文，從《哪吒鬧海》到《牛郎織女》，從《開(kāi)天辟地》到《普羅米修斯盜火》，占了不少篇幅。 教學(xué)“神話”素材時(shí)，既要尊重文本的特點(diǎn)，又要以傳統(tǒng)文化傳承為核心，滲透著文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。首先，神話故事在學(xué)生接觸之初，最應(yīng)當(dāng)了解和把握文本的特點(diǎn)。神話中充滿了神奇的想象力，有些神話故事構(gòu)造出許多比喻，而這些比較是十分神奇的，給孩童形象可感的印象，在教學(xué)時(shí)，就要通過(guò)多種方法來(lái)感悟神話的這種奇特，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，走進(jìn)神話瑰麗的想象天地。

其次，一定要把握故事性，讓學(xué)生通過(guò)講故事和復(fù)述課文的方法，理解與感受文本是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。專家說(shuō)過(guò)：“講故事是教學(xué)神話故事最好的策略?！闭n堂上可以先幫助學(xué)生理一理故事發(fā)展的脈絡(luò)，理出幾個(gè)關(guān)鍵詞，給學(xué)生一根敘述故事的桿子，讓其能夠順著故事思路進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生就在復(fù)述故事的過(guò)程中內(nèi)化了故事內(nèi)容，感悟了神話故事發(fā)展的神奇合理，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再次，是在“神話”學(xué)習(xí)中，感悟人物形象。多數(shù)神話都是圍繞某人某事展開(kāi)的，在能夠復(fù)述出故事的前提下，對(duì)課文升華的內(nèi)容，則是感悟這一神話人物的形象。而這些形象往往是民間勞動(dòng)人民日久創(chuàng)造出來(lái)的，具有極高的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中要緊緊扣住文本語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句的品讀，來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，從而真切地感受人物豐滿的形象。

2.基于學(xué)生問(wèn)題的指導(dǎo)

維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。基于學(xué)情的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三上《習(xí)作6》，要求寫(xiě)喜歡的文具，把文具的特點(diǎn)和用途寫(xiě)清楚。孩子們大都是仿照例文形式來(lái)寫(xiě)，包括句式、語(yǔ)氣跟例文大同小異，雖然也符合要求，但少了許多的個(gè)性，也不能夠表達(dá)出孩子對(duì)文具的喜愛(ài)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行二次指導(dǎo)，給孩子們提供幾篇跟例文大同小異的文章，讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感受，大家都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：“仿照例文寫(xiě)也可以，但是，你跟你喜歡的文具之間沒(méi)有屬于你們兩個(gè)獨(dú)有的故事，文章就不吸引人。它究竟為你做了哪些事情？寫(xiě)得越具體越好。還有要把你對(duì)文具的喜愛(ài)，用文具的語(yǔ)氣敘述出來(lái)?！?/p>

有針對(duì)性的指導(dǎo)，并分享孩子們自己的習(xí)作，在這樣的交流中，孩子們明白怎樣寫(xiě)出文具跟自己之間的故事和情誼。再讓孩子們進(jìn)行修改，孩子們的習(xí)作就不同程度地有了一些提高。這就是基于學(xué)情的教！

在教學(xué)的未來(lái)要走的更遠(yuǎn)，就必須要有一顆堅(jiān)持夢(mèng)想的心，和兼容并蓄、與時(shí)俱進(jìn)的執(zhí)念，一顆心，一份念，心念合一，方能忘我，心念看不見(jiàn)，說(shuō)不明，但是時(shí)刻不能忘，否則就如同高速行駛的汽車失去方向一樣，速度越快，危險(xiǎn)越大。我們每一位從事小語(yǔ)的教育人只有在課堂上基于學(xué)情的教，讓孩子們?cè)诮處煹慕M織和引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地探究，默契地合作，共同地交流，快樂(lè)地分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的喜怒哀樂(lè)。我們的課堂才能成為孩子們最向往的地方！