讓可能發(fā)生

讀未見(jiàn)書(shū)，如得良友。第一次讀朱永新老師的《教育：創(chuàng)造無(wú)限可能》是在初入教育行業(yè)之際，懵然之心有所頓悟，立志以幸福之本育人。讀已見(jiàn)書(shū)，如逢故人。近來(lái)再品此書(shū)，如一面明鏡觀照數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，讓我沉思：一個(gè)教育者如何做好引路人的角色，讓學(xué)生潛藏之可能發(fā)生？

從實(shí)踐層面上看，朱老師所發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的回應(yīng)。在學(xué)校教育中，成長(zhǎng)的不應(yīng)該只有學(xué)生，教師應(yīng)該在“育人”的過(guò)程中“育己”，才能真正書(shū)寫(xiě)文明、傳遞文明、踐行文明、幸福育人、成就可能。誠(chéng)然，教育理念很豐滿，但落到實(shí)處卻面臨諸多難題：要怎么發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、創(chuàng)造學(xué)生的無(wú)限可能？要如何避免教師自身的教學(xué)疲憊去打好創(chuàng)造性教育這場(chǎng)持久戰(zhàn)？或者說(shuō)，在創(chuàng)造無(wú)限可能的途中，遇到困難和坎坷時(shí)，教師該具有怎樣的素質(zhì)與能力，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生？在三觀還未形成的階段，學(xué)生確實(shí)如同一塊有待渲染的絹布，教師如何教之、育之、化之、塑之，很大程度上決定著他們今后是大放異彩，還是明珠蒙塵。正因?yàn)槿绱?，我們身為人師，更要修煉好“讓可能發(fā)生”這門必修課。

朱老師在書(shū)中結(jié)合典型事例所娓娓道來(lái)的“讓可能發(fā)生”的實(shí)踐秘籍，可以總結(jié)為“3+4+8”模式，即“吉祥三寶”“四重境界”“八大品質(zhì)”。

教師成長(zhǎng)的“吉祥三寶”就是新教育共同體所提煉的“三專”。一是以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)”模式，站在大師的肩膀上前行。朱老師在書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，因?yàn)橛猩Φ奈淖职逃虒W(xué)知識(shí)與青少年成長(zhǎng)的規(guī)律，能夠讓教師尋找適合自己的理論支撐，真正讓孩子喜歡閱讀，挖掘內(nèi)在潛能。二是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思”模式，在自己原有的基礎(chǔ)上不斷攀升。時(shí)代在進(jìn)步，教師也要不斷進(jìn)取。寫(xiě)作就是不斷錘煉自己的思想，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是拿著一張新的船票，駛向明天的港灣。三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式，站在集體的肩膀上飛翔。朱老師所高舉的旗幟向來(lái)不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是教師團(tuán)體的集思廣益、博采眾長(zhǎng)。從閱讀到寫(xiě)作再到良好的教育生態(tài)，朱老師有的放矢、實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的工作方式可見(jiàn)一斑。

教師價(jià)值的“四重境界”由易到難，本質(zhì)上是一個(gè)階梯式的螺旋上升過(guò)程。我們不妨依葫蘆畫(huà)瓢，看看自己做了哪些，做到什么程度，還有什么要做。第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師。恰如陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”教師要把課上好，把知識(shí)點(diǎn)講透，而不是一味增加作業(yè)量，大搞題海戰(zhàn)術(shù)以換取滿意的成績(jī)單，卻將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣拋之腦后。當(dāng)然朱老師并不是要求教師做到全知全能，只是不可喪失求知能力，更不能糊弄學(xué)生。第二，是讓自己心安的老師。這一點(diǎn)，我著實(shí)感觸頗深。不少學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩，看似是敬重，實(shí)則更多的是畏葸。我不愿看到這樣的情況，因?yàn)殡y能心安。父母將孩子托之于學(xué)堂，教師應(yīng)將心比心，推心置腹。被教育者在走出校門若干年后，還能在教師節(jié)想起教育者的一言一行，方可謂真正的教育，教師才能心安。第三，是讓學(xué)校驕傲的老師。學(xué)會(huì)不斷提升自己，把工作做到極致，就能讓學(xué)校記住你。第四，是讓歷史銘記的老師。朱老師言傳身教，在教育界深耕，亦不忘扎根中國(guó)學(xué)堂之基，讓歷史銘記當(dāng)之無(wú)愧。文化巨擘成就了春暉中學(xué)，西南聯(lián)大培養(yǎng)了諸多院士。吾雖資質(zhì)平平，卻不墜大師之志，愿為教育事業(yè)貢獻(xiàn)螢螢之光。

一個(gè)善于用愛(ài)與責(zé)任去激發(fā)學(xué)生可能和潛能的優(yōu)秀教師，應(yīng)該擁有怎么樣的寶貴品質(zhì)？一是胸懷理想，富有激情和詩(shī)意。成長(zhǎng)中的教師需要平靜的思考，更需要澎湃的激情。二是自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我。每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上并不知道自己會(huì)成為什么樣的人，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。三是善于合作，富有人格魅力。真正高明的教師，應(yīng)該是一個(gè)非常尊重同事、領(lǐng)導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)各方面因素的教師。四是充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬。愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)自己的學(xué)生，才能真正從教師這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣。五是追求卓越，富有創(chuàng)新精神。做教育上的有心人，馳而不息，必有回響。六是勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。學(xué)會(huì)把別人的教育財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。七是關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感。教育不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。教育本身就是生活，我們所做的一切，都是在為未來(lái)做準(zhǔn)備。八是堅(jiān)忍、頑強(qiáng)，不怕挫折。環(huán)境的好壞是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。無(wú)論你所在的學(xué)校名氣大或小，都應(yīng)以人為本。優(yōu)秀的教育者向來(lái)不屑于抱怨環(huán)境。

此書(shū)之精華實(shí)難數(shù)言以概之。唯愿我們的教師筆飽墨酣，多一些挖掘?qū)W生可能性的堅(jiān)守，少一些功利主義的追求。這樣才能真正幸福育人，讓教育之可能發(fā)生。這也恰恰是新教育實(shí)驗(yàn)之類教育學(xué)說(shuō)的意義所在。

（作者單位：遼寧省鞍山市鐵西區(qū)大西街小學(xué)）