教師要創(chuàng)設(shè)自我成長的“第三空間”

在我的微信中有一個特殊的群，名叫“一千字成長小組”。這是由我的一個朋友山東臨沂的張成建老師創(chuàng)建的，促進(jìn)教師個人成長的“自組織”。來自全國各地的一百余名中小學(xué)、幼兒園老師，自發(fā)地聚在一起，每周都要完成一篇教育敘事，記錄自己教育生活中鮮活的“點點滴滴”，公開分享，相互點評。

因為受張成建老師的邀請，我曾經(jīng)在群里就教育寫作問題跟大家做過一次分享，因此熟悉了這個群，也結(jié)識了不少微信好友。雖然平時很忙，但我也會偶爾打開群里感興趣的推文，細(xì)細(xì)品味，總有一些不一樣的感受。這是一個自由、開放、充滿活力的空間，它讓老師們能夠跳出日常的繁忙和瑣碎，專注于個人的成長與發(fā)展。就如同群里的一位老師跟我說的那樣：這是一個與眾不同的天地，每周的教育敘事，就像是自己心靈深處的一次自我對話，有機(jī)會重新審視自己的教育實踐，發(fā)現(xiàn)其中的不足和亮點。更關(guān)鍵的是，在這些“陌生”又“熟悉”的伙伴的相互激勵中，自己能夠萌生出更多的勇氣和力量，不斷調(diào)整和完善自己的教育理念與方法，尋找那個“最好的自己”。

通過“一千字成長小組”這個特殊的平臺，一群人共同創(chuàng)建了有滋有味、別具風(fēng)格的教師職業(yè)生命狀態(tài)。這也讓我深切感受到，教師的個人專業(yè)成長與職業(yè)的幸福追求，都離不開“第三空間”這個重要的載體。

回到學(xué)校教育現(xiàn)場，不得不說有很多無奈。在繁忙而瑣碎的教學(xué)日常中，教師們常常深陷于困苦的境地，仿佛被無形的枷鎖束縛，身心疲憊，難以找到喘息的空隙。在日復(fù)一日的辛勤耕耘中，我們既要在“第一空間”——溫馨的居所中恢復(fù)體力，又要在“第二空間”——忙碌的教室與辦公室中揮灑汗水。然而，“兩點一線”的生活狀態(tài)，也很大程度上窄化了教師的生命寬度，讓我們仿佛禁錮于封閉的世界，缺乏與外界的交流和碰撞，思想和視野受到限制，身體和心靈都無法充分打開，從而變得遲鈍、麻木、封閉，看不到世界的豐富與多元。這正是教師群體中相當(dāng)一部分人的真實寫照。而這，顯然與時代發(fā)展的新形勢對教師的要求背道而馳。

打破封閉，擁抱開放，我們必須追問，除了這兩個空間，我們是否還需要一個能夠讓我們真正放松、深度思考、持續(xù)成長的“第三空間”呢？

“第三空間”的概念，最初由美國社會學(xué)家雷·奧爾登堡提出，它指的是除了居住和工作地點以外的非正式公共聚集場所。這個空間，既不同于家庭的私密與溫馨，也不同于職場的嚴(yán)肅與忙碌，它更像是一個過渡地帶，一個連接工作與生活、現(xiàn)實與理想的橋梁。對于教師而言，這個“第三空間”的重要性不言而喻。它不僅是我們休息放松的場所，更是我們心靈得以棲息的港灣，是我們思考教學(xué)問題、提升專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的重要平臺。而在我身邊，無數(shù)優(yōu)秀的教師正是得益于不斷擴(kuò)展的“第三空間”，放松身心，激發(fā)靈感，暫時擺脫工作和家庭的束縛，專注于自我提升和內(nèi)心世界的探索，才擁有了神采飛揚的生命狀態(tài)，成為能量密度極大的人。

然而，在現(xiàn)實生活中，我們往往因為種種原因，難以找到這樣一個理想的“第三空間”。有些學(xué)校的圖書館，雖然藏書還算豐富，但往往不注重閱覽功能的設(shè)置，要么座位有限，要么空間逼仄、環(huán)境嘈雜，難以滿足教師的需求；有些學(xué)校有了人性化的主張，設(shè)置了休息室，可以提供給教師“小憩”，但又往往因為缺乏私密性和舒適性而難以讓教師真正放松；有些社區(qū)、商業(yè)區(qū)開辦的咖啡廳，倒是能做到環(huán)境優(yōu)雅、氛圍輕松，但對普通教師而言，昂貴價格就成了挑戰(zhàn)，也只能是老師們偶爾光顧的場所。

在這樣的現(xiàn)實情況下，為了自己的精神世界更加豐盈，我一直主張，作為教師，我們需要主動出擊，克服困難，積極去創(chuàng)設(shè)自己的“第三空間”。對教師而言，這是一個既富有智慧又充滿挑戰(zhàn)的過程。

這個空間可以是城市中的咖啡館、圖書館，也可以是郊外的公園、湖畔，甚至是自家的一間書房、陽臺一角。我見過一個朋友，家的面積雖不大，卻巧妙地進(jìn)行了裝修設(shè)計，把陽臺改成了一個閱讀空間，配了舒適的搖椅，頗有情調(diào)。懶懶地躺著，聽著音樂，捧一本喜歡的書，那份舒適和愜意，總能激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。在“第三空間”中，我們可以安排一些自己喜歡的活動。比如，閱讀一本好書、學(xué)習(xí)一新技能、練習(xí)一項運動等。這些活動不僅能夠讓我們在忙碌的工作和生活中找到樂趣，還能夠開闊我們的視野，提升我們的綜合素養(yǎng)。

在“第三空間”中，我們也可以與他人進(jìn)行交流和互動。比如，參加一些興趣小組、社交活動等，與志同道合的人一起分享彼此的經(jīng)驗和見解。這種交流不僅能夠讓我們獲得新的啟示和靈感，還能夠增強(qiáng)我們的人際交往能力。越來越多的城市有各種教師自發(fā)參加的“讀書會”、學(xué)術(shù)沙龍活動，大家一起讀書、品茶、閑聊，志趣相投、靈魂相近，其樂無窮。當(dāng)然，我們也可以借助現(xiàn)代科技手段，如在線教育平臺或社交媒體等，打造一個虛擬的“第三空間”，隨時隨地與他人分享思想、共同進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)“第三空間”需要我們有意識地規(guī)劃和安排。我們可以根據(jù)自己的興趣和需求，制訂一個合理的計劃，并堅持執(zhí)行。當(dāng)然，也要學(xué)會在“第三空間”與工作和家庭之間找到平衡，確保自己的生活既有規(guī)律，又不失多樣性。

最近幾年，在走訪學(xué)校的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)校關(guān)注到教師成長的多維度需求，開始高度重視為教師打造“第三空間”，為教師提供個性化、休閑化的場所。應(yīng)該為這些學(xué)校點贊！因為“第三空間”對于教師而言，其價值不僅在于提供一個物理上的場所，更在于其可以成為教學(xué)探索、學(xué)科交流、情感傾訴以及自我提升的空間。在這個空間里，教師能夠超越日常的教室與辦公室，以全新的視角和心態(tài)面對教學(xué)工作，實現(xiàn)自我價值的最大化。

首先，從教學(xué)探索的角度來看，“第三空間”為教師提供了一個試驗田。在這里，教師可以嘗試各種新穎的教學(xué)方法和策略，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，探索更為高效、生動的教學(xué)方式。例如，教師可以利用“第三空間”開展翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

其次，“第三空間”也是跨學(xué)科交流的橋梁。在這個空間里，不同學(xué)科的教師可以聚在一起，共同探討教學(xué)中的問題與挑戰(zhàn)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和心得。通過跨學(xué)科交流，教師可以打破學(xué)科壁壘，開闊教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，這樣的交流也能夠增進(jìn)教師之間的友誼和團(tuán)結(jié)，營造積極向上的工作氛圍。

再次，“第三空間”還是教師情感傾訴的港灣。在忙碌的教學(xué)工作中，教師難免會遇到各種壓力和挑戰(zhàn)。在“第三空間”里，教師可以與同事分享自己的喜怒哀樂，尋求情感上的支持和安慰。這樣的情感交流有助于緩解教師的心理壓力，讓教師增強(qiáng)工作動力，保持積極向上的心態(tài)。

最后，“第三空間”更是教師自我提升的重要平臺。在這個空間里，教師可以利用業(yè)余時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，通過閱讀教育專著、參加專業(yè)培訓(xùn)、觀看教育講座等方式，不斷更新自己的知識體系和教育理念。同時，教師也可以在“第三空間”里進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，明確自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，為未來的教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

總之，一個理想的“第三空間”對于教師而言至關(guān)重要。它不僅能夠讓我們在繁忙的教學(xué)日常中找到片刻的寧靜與放松，更能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思考力，推動我們在專業(yè)成長的道路上不斷前行。因此，讓我們共同努力，為自己創(chuàng)造一個理想的“第三空間”吧！