“瘋子莫惹”的浴火重生

知曉“瘋子莫惹”就是阿標，說真的，當時我震驚不已。

阿標是我的學生，班上的學習委員，一個性格甚為內斂的小男孩。他初次闖進我的視野，就標新立異，“三杯吐然諾，五岳倒為輕”，頗有點文藝范兒。

朝夕相處一段時間后，阿標給我的印象尤為深刻，不單單是他的文化成績，還有他盡職盡責、腳踏實地的工作態(tài)度。對班級的管理與熱愛，對不少同學的看法與建議，尤其是對我的班級管理方案與措施，他總是在節(jié)假日給我發(fā)來郵件，暢談心中所想，抒發(fā)心中所感。如，《班級管理方案》頒布實施，仍有一些學生我行我素，恣意妄為，他就在郵件中寫道：“雖然我們的班規(guī)很詳細，也說了集會時是不允許講話的，但是沒有懲罰制度，違反了就是批評一下，那怎么可能讓同學們遵守班規(guī)？靠自覺嗎？如果靠自覺，我們還要什么班規(guī)呢？我認為有了班規(guī)就得嚴格遵守，對不遵守的同學就要嚴厲懲罰?，F(xiàn)在我們班就是缺少懲罰的力度，希望老師能抽空制訂出一套切實可行的懲罰方案！”

當時我也沒放在心上，孩子嘛，年齡還小，犯了錯誤警告一下就夠了，誰不會犯這樣或那樣的錯誤？此后又有一些學生違反紀律。阿標在一天晚上又發(fā)來一封郵件：“不妨這樣，制訂懲罰方案，第一次罰得較輕，以后越來越重，不然班規(guī)就形同虛設?！被蛟S是為了引起我的高度重視，從而立即著手制訂方案，他緊接著又發(fā)來一封郵件：“我認為既然有《班級管理方案》，就應該按方案執(zhí)行，對于不執(zhí)行的同學要給予重罰，違反什么罰什么也應羅列出來。違反了班規(guī)只是口頭說說而已，沒什么效果，等于形同虛設?！?/p>

我很感激他，也及時采納他的建議，進一步完善班級制度，適時添加一些懲戒措施，不過給“懲戒”換了一個名稱，叫“友情提醒”。

“瘋子莫惹”出現(xiàn)在我博客日志的評論之中，一次又一次，不厭其煩，不遺余力。如《感動韓旭》一文，他跟上一貼：“大家都要學習他為班級無私奉獻的精神，不求名利，但求班級和諧?！比纭缎氯A書店走一遭》一文，他評論道：“我們班同學也許就是缺少這種精神吧！如果有，我們班又會是什么樣子呢？”如《家長呀，家長，你讓我說什么好呢？》一文，他的評論另辟蹊徑：“現(xiàn)在的孩子簡直就是家長的理想寄托。家長小時候自己有什么沒實現(xiàn)的，就強加在自己孩子身上，可孩子又知道多少呢？有些家長自己就沒有以身作則，怎么能讓孩子聽話呢？現(xiàn)在孩子成績差到底由誰造成？”

如此全面的思考，如此真誠的回復，在這個喧囂嘈雜、心浮氣躁、事不關己的世界極為罕見。我不禁對“瘋子莫惹”產生強烈的好奇心，于是在留言中誠心回復：“謝謝你，莫惹！”之所以省去“瘋子”，是覺得這種稱呼不雅，有失大體。

沒過兩天，我又收到他的回復，語氣斬釘截鐵，沒有絲毫討價還價的余地：“還是干脆叫我瘋子吧！”我愕然，亦無語，到底什么樣的人會喜歡這樣的稱呼？他的內心究竟有怎樣的憂愁和煩惱？我決定弄個明白，于是將其所有評論復制在一起。突然，他的郵箱地址吸引了我的目光，長尾巴前的漢語拼音不就包含“阿標”？我更加愕然，甚至有些不知所措。一向敦厚內斂、認真負責的阿標為何起名“瘋子莫惹”？又為何讓我直接叫他“瘋子”？

我決定花點時間走進他的內心世界，觸摸這顆稚嫩可愛的心。一天放學，我招呼阿標一起去他家。剛開始他有點緊張，但后來還是勉強答應。來到阿標家，我才發(fā)現(xiàn)，他竟然和我同住一個小區(qū)，且兩棟樓相距不足三百米。走進客廳，一個中年男子坐在茶幾旁，面前放著一本書。見到我，他一臉驚愕，眼光徑直射向阿標。阿標趕緊告訴他：“爸爸，這是班主任俞老師，來家訪?！?/p>

得知我是班主任，阿標父親顯得異常高興，趕緊站起來泡上一杯濃茶，同時，伺機詢問阿標在校情況。我告訴他，孩子非常懂事，讓人省心，做事特別認真負責。當然，在阿標去做作業(yè)的時候，我還是將他的與眾不同告訴他的父親。

阿標父親似乎長嘆了一口氣，隨后把他的經歷告訴我：他是一名人民警察，凡事喜歡上綱上線，且以法律法規(guī)為準繩。久而久之，孩子也像他一樣，一是一，二是二，違法必究，六親不認。有一次，那時阿標還小，他和家里幾個親戚聚在一起打麻將。阿標二話沒說，拿起電話就撥打110，說家里有人聚眾賭博。警察來了，一看這種情況，又好氣又好笑，不知怎么才能讓孩子明白聚眾賭博這件事情。幾個親戚也是哭笑不得，只能草草收場，各自散去。

原來是這么回事，難怪他要對違反班規(guī)的同學施以重罰。父親是人民警察，耳濡目染之下，漸漸地，阿標也像父親那樣思考問題、對待問題、解決問題，而忽略時間、對象、場景，以及事情的來龍去脈，甚至忽略了當下教育的真正要義。學生違反相關規(guī)定，理應受到懲罰，但我們也必須明白，懲罰不是目的，而是一種手段，懲罰是為了讓孩子意識到自己存在的缺失，并思考如何去改變自我、完善自我。

怎么改變阿標走偏的看法呢？我最先想到的是主題班會“換位思考”。當時我讓他和阿陽合作，目的就是讓他認識到換位思考的重要性?！皭壑渖?，惡之欲其死”，折射出強烈的個人主觀色彩，要遠離，要摒棄。我們真正需要做的是不管遇到什么事情先不要沖動，要冷靜下來，換位思考，思考對方的話是不是對我們有益，他的出發(fā)點是什么。倘若真心為我們好，也許處理方式不夠恰當，但他也是一片好心。如果我們處在他的位置，會怎么做？能不能做得更好？如是下來就會找到問題根源，也就能意識到自身存在的缺失。

后來我又和阿標一起商討解決阿澤違紀的事：一天就餐過程中，阿澤狂奔，撞上打湯的女同學，被檢查人員逮住，扣了班級的分。之前他就因為狂奔，摔了一跤，褲子磨破了，膝蓋跌傷了，害得身患重病的父親跑上跑下，忙里忙外。為此，當時我單獨找阿澤聊了好長時間，告訴他不僅給自己和他人造成一定傷害，還給家人帶來不必要的麻煩。

阿標的意見是對阿澤施以重罰，絕不姑息，畢竟他是犯了同樣的錯誤。我沒有直接給出結論，而是讓他花點時間了解一下事情的經過。第二天，阿標急匆匆跑來告訴我：“老師，我看懲罰就算了，畢竟阿澤不是故意的。他是為了把班級車輛擺放整齊才很晚吃飯的?！痹瓉戆韶撠熚覀儼嗟耐＼噮^(qū)域，一些學生總喜歡隨意將自行車、電動車往停車區(qū)域一放，也不管整齊不整齊。很多時候，阿澤都要一輛一輛地重新擺放。自行車還好弄，一些電動車就特別費力，一個人休想輕易抬得動。加之有同學總喜歡鎖上龍頭鎖，推也推不動，移也移不了，他需費大力氣才能搞定。

這一切，我看在眼里、喜在心頭。阿標終于明白，同學犯錯的原因多種多樣：有不以人的意志為轉移的客觀原因，也有主觀原因；有可能有意為之，也有可能無心所致；有可能是態(tài)度問題，也有可能是能力不足。我們必須深入調查，留給他們說話的權利，只有這樣才不會主觀臆斷，才不會造成冤假錯案。如果我們不做深入調查，不留給他們一次次陳述的機會，沒有讓他們把自己想說的話說出來，就一概而論，他們又豈能心甘情愿地接受處理意見？

給同學申訴的機會，給同學陳述的時間，給同學寬松的環(huán)境，給同學自由的空間，這是我和阿標將來要做的事情。我不希望孩子生活在緊張郁悶當中，更不希望他們因為獨斷專行而故步自封。

“己所不欲，勿施于人?！毕Ｍ杂?、快樂、善解人意永遠相伴我和我親愛的學生，當然也包括阿標。

（作者單位：江蘇省南京江北新區(qū)七里河中學）

（插圖：知 止）