“課堂提問”在教學(xué)設(shè)計中的理解與運用

從“課堂觀察”的角度研究教學(xué)設(shè)計，能讓教師從結(jié)果反思初始階段，從源頭上做出調(diào)整與改良，讓教學(xué)設(shè)計更有助于課堂學(xué)習(xí)真實有效地發(fā)生。

所謂“課堂觀察”，就是指“研究者或觀察者向著明確的目標，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”。當(dāng)前一線教學(xué)實踐中，華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)銜開發(fā)的觀課評課“LICC課堂模式”運用得較為廣泛。該模式強調(diào)注重對課堂中已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察，結(jié)合觀察后的統(tǒng)計量表來指導(dǎo)教師的執(zhí)教行為。“LICC課堂觀察模式”從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化這4個維度，羅列了68個觀察點，對課堂學(xué)習(xí)活動進行了全方位的觀察。

本文在觀察的諸多選點中，從“教師教學(xué)”維度中選取“課堂提問”這一觀察點進行解析。課堂提問是和教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)的部分。課堂提問中需要觀察的是提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)，問題的認知難度，候答的時間以及理答的方式等。課堂提問關(guān)乎教師在課堂上設(shè)計并提出什么問題、如何提出問題、提出問題后如何理答等。這些因素都能直接左右教學(xué)設(shè)計，影響設(shè)計產(chǎn)生的效果。對此予以關(guān)注與觀察，能有助于改進教學(xué)設(shè)計，讓其更為充分地發(fā)揮應(yīng)有的功能。

“LICC課堂觀察模式”下的課堂提問，分為“問題設(shè)計”“教師提問”“學(xué)生回答”“教師理答”四個模塊，評價的量表見“課堂觀察量表”（下一頁）。

對照“課堂觀察量表”，以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元《天窗》一課為例，闡述設(shè)計課堂提問的四個要點。

要點一：從問題設(shè)計角度看，提問基于對目標的理解

課堂提問有多種類型，有開放式提問、封閉式提問、探索性提問、反思性提問。所提的問題有的指向認知層次中最低的識記，有的指向理解運用、分析綜合，有的是對之前學(xué)習(xí)活動的評價。無論設(shè)計何種問題，其價值都在于觸發(fā)思考，讓學(xué)生在問題的指引下抵達目標，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計問題之前，最緊要的事，自然是優(yōu)先理解學(xué)習(xí)目標。本課的學(xué)習(xí)目標為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。基于此，結(jié)合《天窗》一課的具體內(nèi)容，教師可以提出這些問題：“在這一課的學(xué)習(xí)中，有哪些句子非常關(guān)鍵？”“在關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)和理解中，你產(chǎn)生了怎樣的體會？”這樣的問題，涉及學(xué)生對文章的分析、理解、綜合運用。從問題對目標的指向性看，提問明確指向達成目標的核心部分，回答時需啟動綜合多樣的認知能力來參與。問題能讓學(xué)習(xí)的層次感變得豐富，同時，問題針對全體學(xué)生提出，具有開放性，能夠引發(fā)集體共同思考。在學(xué)生回答的不同階段，教師要能接納各種觀點，不必草率做出對與錯的判斷。這樣的問題有助于學(xué)生表述個性化的理解結(jié)果，初步達成“體會課文表達的思想感情”的目標。在推進階段，還可以針對學(xué)生闡述的結(jié)果進一步探究，形成課堂學(xué)習(xí)中更多元的成果。

上述問題屬于能牽引全文的“總問題”，我們可以形象地稱之為牽動“牛鼻子”的問題。在總問題之下，還可以有些面向局部細節(jié)的“子問題”。例如：“文中兩次用到了‘慰藉’這個詞，為什么說小小的天窗成為‘我’童年唯一的慰藉？”此問題中的‘慰藉’來源于學(xué)生找到的關(guān)鍵詞句。子問題在總問題之下，讓學(xué)生追根溯源繼續(xù)探索。從形式上看，子問題屬于“探索性問題”。問題指引學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句，這依然是在目標的統(tǒng)領(lǐng)下提出問題、思考問題和回答問題的過程，也就是學(xué)生走進字里行間，理解文章深刻含義的學(xué)習(xí)之路。

要點二：從教師提問方式看，提問需促進學(xué)習(xí)邁向深度

提問的設(shè)計應(yīng)助力學(xué)習(xí)不斷邁向深度。從教師提問的方式看，有直接問、間接問、概括問、具體問等?；趯W(xué)情，第二學(xué)段四年級學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)時，教師可以更多設(shè)計直接發(fā)問，由此打開學(xué)習(xí)的端口。

例如，可以設(shè)計成從直接提問開始：“‘慰藉’這個詞是什么意思？”這是直接詢問詞的“本意”。進而追問：“‘慰藉’這個詞在文中是什么意思？聯(lián)系上下文如何理解？”這是在追問詞語的“文中之意”。緊接著還可以提問：“在生活中，你什么時候需要別人的慰藉？當(dāng)有人慰藉你的時候，你有什么樣的感受？”這是將關(guān)鍵詞放置在生活場景中，詢問詞語的“語用之意”。此后還可以繼續(xù)提問：“文中的小作者被天窗慰藉之后，他的心情如何？產(chǎn)生了怎樣的心理體驗？”這是針對目標的核心問題，問出關(guān)鍵詞語的“情感含義”。一次又一次提問，一層又一層加深，層層深入，不斷讓學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。教師的提問，也從最開始的直接問“詞義”，再到對內(nèi)涵發(fā)問，最后對理解文意展開概括性的提問。提問的方式在調(diào)整，提問的層次便在逐步升級，學(xué)習(xí)也在不斷加深。

要點三：從學(xué)生回答方式看，問題的回答應(yīng)視為多樣化學(xué)習(xí)

問題提出后，學(xué)生回答的方式有多種，如個人回答、集體回答、分組討論后回答，也有無應(yīng)答?？梢?，提出的問題就應(yīng)該成為推動學(xué)生以各種方式展開學(xué)習(xí)的力量，并盡量讓學(xué)生在課堂上都有展示、有分享、有提升。

當(dāng)設(shè)計的問題由學(xué)生個人回答時，學(xué)生闡述的是個體學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)能呈現(xiàn)高密度的師生互動。例如，《天窗》中的問題：“你的生活中，有人給過你‘慰藉’嗎？當(dāng)時你有什么感受？”這樣的問題，就可以讓多個學(xué)生發(fā)表個人感受，聯(lián)系個體生活經(jīng)驗。有的問題適合集體回答。例如在《天窗》一課的執(zhí)教中，還可以設(shè)計問題：“文中幾次寫到天窗帶來的慰藉，分別是在什么情況下形成的？”學(xué)生可以通過集體朗讀進行回應(yīng)。有的問題具有思考價值，需要組織學(xué)生進行分組討論后，選出代表回答。以問題為抓手，就能在這一環(huán)節(jié)組織合作學(xué)習(xí)。例如前文所說的探索性提問、概括性提問等，都可以讓學(xué)生“緩一緩”“研一研”“議一議”，合作進行充分的準備，結(jié)合集體智慧呈現(xiàn)答案。《天窗》文末說：“因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他們看到的都更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”在結(jié)課階段，教師還可以設(shè)計提問：“結(jié)合課文說說，作者是怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’的？對于這句話，你是如何理解的？”這一問題對于四年級學(xué)生個體而言，無疑是需要討論的，是需要結(jié)合集體智慧共同解決的。這樣，提問后學(xué)習(xí)的組織方式也在發(fā)生變化。

要點四：從教師理答行為看，提問應(yīng)給予學(xué)習(xí)強勁動力

學(xué)生回答問題后，教師的理答方式也應(yīng)有所對應(yīng)?；貞?yīng)學(xué)生的回答，可以簡單重復(fù)學(xué)生的答案，也可以暫時不做回應(yīng)而讓學(xué)生繼續(xù)思考。但更為可取的是，有針對性地給予鼓勵，在鼓勵之余進行追問，這樣還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問題，再進行辨析。鼓勵、追問、辨析，都是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)理答行為，也應(yīng)成為得到強化的設(shè)計。

教師要注意的是，盡量不要停留于簡單的肯定或漫不經(jīng)心的回應(yīng)，甚至是多次重復(fù)學(xué)生的回答。最糟糕的是對學(xué)生的回答不予評價，只顧執(zhí)行自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。理答就是教師的一種態(tài)度，也屬于教學(xué)設(shè)計的范疇。它能夠讓學(xué)生不止于此，更進一步，實現(xiàn)“跳一跳摘果子”。

例如當(dāng)學(xué)生回答出“小小的天窗，讓我在黑夜里，看到了窗外的大世界”時，教師可以先予以鼓勵和肯定，并要求學(xué)生繼續(xù)做細致的表達。教師可以追問：“作者當(dāng)時看到了怎樣的一個世界？”學(xué)生可能結(jié)合課文內(nèi)容，給出答案：“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩?！薄盎疑尿穑瑫璧囊国L，霸氣十足的貓頭鷹……”之后，教師還可以繼續(xù)鼓勵并繼續(xù)追問：“難道天窗外，真的有山，有馬，有巨人，有灰色的蝙蝠，有會唱歌的夜鶯，還有霸氣的貓頭鷹嗎？”學(xué)生可以借助文字展開說明，解釋這一切源于作者的想象，來自放松的心情，這一切恰好說明作者得到了慰藉。而這些作者腦海中的畫面，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索，則可以輔助學(xué)生理解什么叫“無中生有，虛中看實”。教師通過不斷鼓勵，以及在鼓勵之后的追問，給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也讓學(xué)習(xí)的效果不斷增值，學(xué)習(xí)的成果也不斷涌現(xiàn)。理答，讓整個學(xué)習(xí)不斷進步。

課堂提問是教學(xué)設(shè)計中尤其需要得到關(guān)注的，可以說具有“牽一發(fā)而動全身”之效。借助問題牽引學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，是教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)努力思考并踐行的。相反，不對問題進行設(shè)計，放任學(xué)生碎片化隨意回答，則會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，乃至對教學(xué)效果產(chǎn)生負面的影響。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）