日常隨意播撒，堅(jiān)持卻成風(fēng)景

朱秀玲

江蘇省語文特級教師、正高級教師，江蘇省小學(xué)語文名師工作室主持人，江蘇省師德先進(jìn)個(gè)人。近年來，致力于“情趣語文”教學(xué)探索，在各類刊物上發(fā)表論文80余篇。

黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋。轉(zhuǎn)瞬間，我已在教育的沃土上耕耘三十余載。歲月已逝，容顏漸變，但我對教育的那份赤誠，對理想的那份追求，從未改變。

每每朋友聚會，同學(xué)會問：當(dāng)初上學(xué)的時(shí)候，也沒看你有什么才氣啊，怎么就評上特級教師了呢？曾經(jīng)的同事也會問：一起工作的時(shí)候，也未見你有什么才能啊，怎么就評上正高級教師了呢？

有時(shí)，我也會自問：究竟是命運(yùn)的垂青，還是偶然的交錯(cuò)，讓我從青澀的青年教師，蛻變?yōu)橐幻歉山處?？?dāng)我沉下心來細(xì)細(xì)回味，我就意識到，其中既有機(jī)緣巧合，也有同事們的無私幫助和領(lǐng)導(dǎo)們的深切關(guān)懷，當(dāng)然，更為關(guān)鍵的，是我那份始終如一的努力與堅(jiān)守。正是由于堅(jiān)持不懈的努力和持之以恒的堅(jiān)守，我在充滿挑戰(zhàn)的教育征途中，實(shí)現(xiàn)了夢想，收獲了滿滿的幸福。

那些密密麻麻的摘抄，見證堅(jiān)持閱讀帶來的魅力

閱讀，是教師成長最快的路徑。

我出生在20世紀(jì)70年代，是地地道道的農(nóng)家子弟，天資并不聰慧。一直玩到八歲，我才入學(xué)，而且是直接就讀一年級。我就讀的學(xué)校，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，兩個(gè)村的孩子集中在七八間土坯房里上課。整個(gè)學(xué)校有四個(gè)年級，但只有兩位老師，一位是剛剛高中畢業(yè)的我家的鄰居李老師，另一位是五十多歲的民辦教師張老師。他們兩個(gè)人分別包教兩個(gè)年級。老師上課的時(shí)候，先給一、二年級學(xué)生上課，讓三、四年級的學(xué)生抄寫課文五到十遍或?qū)懮侄?，而后讓低年級學(xué)生做作業(yè)，再給中年級學(xué)生上課。后來我讀了師范，才知道這種班級叫復(fù)式班。在我的記憶中，課程表里只有語文和算術(shù)（當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)叫算術(shù)），老師從沒有教過一節(jié)音樂課、美術(shù)課。在那個(gè)書荒的年代，農(nóng)家藏書少，學(xué)校藏書也很少，人們精神生活的貧瘠是顯而易見的。我能讀到的，除了課本，就是一些小人書；能聽到的，除了我祖父講的故事，就是大喇叭里劉蘭芳等人的評書。讀小學(xué)、初中時(shí)，我的理科成績都比較好，其他學(xué)科表現(xiàn)平平。特別是語文，一直是處于中等偏下的水平。一直到“中師”畢業(yè)，我都沒有喜歡過語文，也沒有讀過什么印象深刻的書。在讀書的數(shù)量和質(zhì)量上，我一直覺得自己是個(gè)“營養(yǎng)不良”的孩子。

1992年，臨近畢業(yè)，學(xué)校安排我們到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)，帶我的是一位剛畢業(yè)不久的語文老師。實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我的匯報(bào)課上的卻是數(shù)學(xué)。那節(jié)數(shù)學(xué)課，受到了當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。我滿心期待畢業(yè)的時(shí)候，能分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教數(shù)學(xué)?？墒钱厴I(yè)后，我卻被分配到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，而且校領(lǐng)導(dǎo)還偏偏讓我教語文。僅一年時(shí)間，學(xué)校就被撤并了，我又被重新分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，任教語文。剛教書的那幾年，我的目光停留在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。我發(fā)現(xiàn)，僅憑閱讀那點(diǎn)教參，照本宣科地講課，學(xué)生雖然個(gè)個(gè)正襟危坐，但明顯是“身在教室心在外”。

有一年，我外出聽課，回來后準(zhǔn)備上移植課。恰逢縣小學(xué)語文教研員要來學(xué)校聽課，校領(lǐng)導(dǎo)就安排其他語文老師都來聽我的課。原以為出頭之日來了，我用盡渾身解數(shù)，全身心地備課上課，一心想得到教研員的肯定。誰知，評課的時(shí)候，教研員不僅一句表揚(yáng)的話也沒有，還把我批評得體無完膚，讓我無地自容。這對于爭強(qiáng)好勝、科班出身的我來說，無疑是沉重的一擊。

此后，只要不上課，沒有作業(yè)要批改，我都會到圖書室閱讀各類報(bào)刊。臨走之時(shí)，我還會借閱一兩本小學(xué)語文教育教學(xué)方面的雜志回去讀。夜深人靜時(shí)，我研讀著《小學(xué)青年教師》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等期刊，一篇篇精彩的文章、一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我茅塞頓開。對于雜志上介紹的特級教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)實(shí)錄，我都嘗試著運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。漸漸地，我的課堂語言生動(dòng)了，教學(xué)過程流暢了，學(xué)生上課也積極了。孩子們愉悅的笑聲讓課堂變得活躍起來。我知道，孩子們開始喜歡上我的語文課了。這是閱讀帶給我的收獲。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)工作9年后，我被聘任到城區(qū)小學(xué)。每到周末或外出學(xué)習(xí)時(shí)，我都會去逛書店，挑選幾本教育書籍。朱永新的《我的教育理想》、李鎮(zhèn)西的《教有所思》、王林的《作家和你談?wù)n文》、吳非的《不跪著教書》、于永正的《教海漫記》等等，我都是那時(shí)開始閱讀的。我不僅閱讀，還養(yǎng)成了摘抄、做剪報(bào)的習(xí)慣。每每看到精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，我就原原本本地抄錄下來；每每讀到富有啟迪的文章，我就將其中最有啟示性的句子摘抄下來。有時(shí)，我還會將報(bào)紙上的內(nèi)容裁剪下來，貼在筆記本上。如果是雜志上的內(nèi)容，我就先到油印室里復(fù)印后，再貼上去。閱讀，讓我在單調(diào)重復(fù)的工作中，找到了快樂。閱讀，成了我每天的功課，一日不讀，便覺“語言無味”。

三十多年間，我寫下的讀書筆記有幾十本。當(dāng)我看到那些密密麻麻的摘抄筆記的時(shí)候，我慶幸自己教了小學(xué)語文，倒逼自己閱讀。正是由于大量的閱讀，我的思想才得以更新，視野才不斷開闊，表達(dá)能力才不斷提升。我為此感到幸福。如果當(dāng)初不是教語文，對于我這樣一個(gè)木訥的人來說，真的很難想象，我現(xiàn)在是個(gè)什么樣的老師。堅(jiān)持不懈地閱讀、閱讀、再閱讀，讓我走上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

一個(gè)人讀書的深度，決定著今后思維的高度。我執(zhí)著地閱讀著，遇見了更有底蘊(yùn)的自己。閱讀，彌補(bǔ)了我的“營養(yǎng)不良”，讓我的語文素養(yǎng)逐步厚重起來?；赝麃頃r(shí)路，撒下讀書寂寞堅(jiān)守的種子，卻收獲了成長的欣喜。那些沁著墨香的摘抄，宛如繁星點(diǎn)點(diǎn)，熠熠生輝。它們不僅記錄著我的閱讀痕跡，更彰顯著堅(jiān)持所帶來的非凡魅力。如果重新來過，我依然會選擇用閱讀來豐富自己！

那些跌跌撞撞的實(shí)踐，見證堅(jiān)持研究帶來的蛻變

研究，是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。教師若想快速發(fā)展，不能只埋頭教書，還要抬頭看路，研究如何將書教得更好。

剛參加工作不久，我看到學(xué)校一位老師參與縣教研員主持的低年級寫話教學(xué)研究課題，心生羨慕。她不僅每周要上一節(jié)公開課給教研員和其他低年級任課老師聽，還能經(jīng)常參加縣、市級教研活動(dòng)，執(zhí)教示范課。羨慕之余，我內(nèi)心也期待著能參與課題研究。

1998年前后，縣教育局要求各個(gè)學(xué)校都得成立教科室。校領(lǐng)導(dǎo)可能看我有工作熱情，就將教科室的工作交給我負(fù)責(zé)。我心中竊喜，并給自己下了一個(gè)任務(wù)：既然分管教科研，就要有可“炫耀”的資本，我得有一個(gè)課題！于是，我就東拼西湊了一個(gè)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方面的課題，上報(bào)縣教科室，結(jié)果毫不意外地“夭折”了！看來，搞課題要扎扎實(shí)實(shí)地、真真切切地研究，來不得半點(diǎn)虛假?。?/p>

那時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡語文，不會寫作文。由于我自己從小就不喜歡語文，尤其害怕寫作文，為了不讓學(xué)生重蹈我的覆轍，我決定好好地指導(dǎo)他們寫作文。我自費(fèi)訂閱了《作文報(bào)》《小學(xué)生閱讀與寫作》等四五份報(bào)刊社，每周從上面精選優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，再鼓勵(lì)他們模仿優(yōu)秀作文的體例、表達(dá)等進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生寫得好的作文，我就將其張貼在班級的學(xué)習(xí)園地中展示，并讓他們將這些作文謄抄到稿紙上，由我統(tǒng)一郵寄給報(bào)刊社。我還用蠟紙油印更多的學(xué)生作文，自辦班報(bào)……這些做法，讓學(xué)生深深地愛上了寫作。我看在眼里，喜上眉梢。

2008年，市教育科學(xué)研究所征集課題，我就圍繞自己開展作文教學(xué)的做法，撰寫了“小學(xué)高年級創(chuàng)新作文教學(xué)模式研究”的項(xiàng)目評審書送交縣教科室。沒想到，這個(gè)課題竟被市教育科學(xué)研究所立項(xiàng)了。由此我明白了，課題應(yīng)該由教育教學(xué)中有價(jià)值的問題衍生出來。隨后，我一發(fā)不可收：2010年至2013年，主持市教育科學(xué)研究所立項(xiàng)課題“小學(xué)繪本閱讀與寫話教學(xué)實(shí)踐研究”，獲市教科研成果一等獎(jiǎng)；2012年至2016年，主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室立項(xiàng)課題“構(gòu)建‘跟帖式’評改作文教學(xué)實(shí)踐研究”和“小學(xué)語文有效讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”，均獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)；2016年至2019年，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)自籌課題“蘇派名師思想下小學(xué)情趣作文教學(xué)指導(dǎo)策略研究”，獲評教學(xué)成果獎(jiǎng)……主持、參與課題研究讓我明白了，教育科研一定要來源于一線教學(xué)實(shí)踐，一定要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

教學(xué)，是教師必須掌握的最基本的技能。我參加工作后的十多年間，卻沒有在大講臺上露過一次臉。每當(dāng)看到年輕教師站在縣級、市級、省級講臺上執(zhí)教公開課或示范課的時(shí)候，我除了羨慕，就是自卑。由于我和同事一起將學(xué)校書香校園建設(shè)搞得紅紅火火，市教研室小學(xué)語文教研員曹智勇主任決定在我校開展全市課外閱讀研討會，并指名要我上一節(jié)課。一想到能有機(jī)會在市級舞臺上展示，我的欣喜激動(dòng)之情無以言表。選擇課例時(shí)，我將自己這么多年閱讀的兒童讀物，一本一本地篩選出來?！段乙龊煤⒆印贰短詺獍Ｃ谞枴贰栋餐缴挕返葞资緝和x物，都被我否定了。最終，我選定了曹文軒的《青銅葵花》。這本書，我每次閱讀都淚流滿面。確定書籍后，我就一章一章地研讀起來。我原本計(jì)劃寫好教案后，請本校老師和縣區(qū)教研員來試聽。但當(dāng)時(shí)我在張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會進(jìn)行磨課。我放心不下，提前兩天請假返校，臨上課前一天下午，請了曹主任到校指導(dǎo)。當(dāng)我試講完后，曹主任二話沒說，直接給了一句話：“明天就這樣上！”吃了定心丸后，我又連夜閱讀了一遍《青銅葵花》，細(xì)磨教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)，心中憧憬著明天美好的課堂。第二天，等到上課時(shí)，我拋開了教案，與學(xué)生一起沉浸于青銅和葵花的友愛中，沉浸于一家人面對苦難的堅(jiān)韌里……沒想到，這一節(jié)課竟上了五十多分鐘，臺下竟沒有一絲嘈雜。我的眼中噙著淚水，學(xué)生的眼角也噙著淚水，聽課的老師也不時(shí)拿著面巾紙擦拭著眼淚……我知道，我成功了！而后，我被多個(gè)學(xué)校邀請執(zhí)教此課例。有一年，新華書店開展名家進(jìn)校園活動(dòng)，曹文軒教授到我們學(xué)校講學(xué)。我依然執(zhí)教這節(jié)課，受到了他的高度贊譽(yù)。

精彩的課堂來自精心的設(shè)計(jì)，精心的設(shè)計(jì)源于仔細(xì)的研讀，源于多年的閱讀積累和教學(xué)實(shí)踐。如果沒有之前深厚的閱讀和研究積淀，我可能永遠(yuǎn)與成功的課例無緣。這么多年，在執(zhí)著地開展課題研究的過程中，我堅(jiān)持用科研指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上精益求精，逐漸形成了“簡約質(zhì)樸、靈動(dòng)有趣”的教學(xué)風(fēng)格。我注重將課題與課堂結(jié)合起來，探索小學(xué)語文教學(xué)的改革之路，提煉出小學(xué)語文情趣化教學(xué)思想，形成了“情趣語文”教學(xué)主張。

在課題研究的過程中，我的心態(tài)也不斷發(fā)生著變化。剛開始，我只想著有個(gè)課題“裝點(diǎn)裝點(diǎn)門面”；而后，自己的課題能被立項(xiàng)，心中又不勝欣喜；再后來，研究中遇到問題時(shí)又覺苦惱，解決問題后又是一陣喜悅。有了種種體驗(yàn)，我才覺得課題研究很有意思，很好玩。在研究中，我感受到了語文教學(xué)的魅力，品嘗到了做語文教師的快樂！

現(xiàn)在回過頭來，我當(dāng)初迷迷糊糊教語文，隨隨便便做研究，雖然都是勉力為之，甚至還要花些笨功夫，但是那些跌跌撞撞的實(shí)踐，見證了堅(jiān)持研究帶來的蛻變。

那些樸樸實(shí)實(shí)的文字，見證堅(jiān)持寫作帶來的才情

寫作，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

自從教了小學(xué)語文，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了一些作文后，我就開始關(guān)注報(bào)刊上的小學(xué)生寫作輔導(dǎo)文章，并嘗試著寫了一些寫作指導(dǎo)方面的小文。我用稿紙工工整整地把這些小文抄寫好，塞進(jìn)信封，貼上郵票，虔誠地投進(jìn)郵筒……就這樣，在屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)中，我居然有多篇“豆腐塊”面世，還獲得了一些稿酬。稿酬雖然不多，但我很開心。這讓我重新認(rèn)識了自己：原來，我也能寫作。

我決心開始寫教育教學(xué)方面的文章，是因?yàn)樵谝槐緯峡吹饺~瀾教授的一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果堅(jiān)持寫三年反思，有可能成為名師?！蔽蚁腧?yàn)證這句話的真?zhèn)危阆蚣胰顺兄Z，我要用五年、八年，甚至十年的時(shí)間，每天堅(jiān)持寫千字以上的文章，看能否成為名師。

決心好下，實(shí)行真難！當(dāng)我拿起筆來寫作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，而且就算我心中有想法，卻不會用文字表達(dá)，有時(shí)還會出現(xiàn)提筆就忘的情況。即便如此，我也沒有停止記錄，我將寫作看成跟吃飯睡覺一樣，每天必不可少。

我清楚地記得，我的第一篇論文獲縣級獎(jiǎng)，是在1999年，那時(shí)我已經(jīng)畢業(yè)8年了；我的第一篇文章發(fā)表，是在2004年，那時(shí)我已工作了12個(gè)年頭。至今我還保存著那張發(fā)黃的證書和那本泛黃的雜志。寫作，讓我充分領(lǐng)略了“一分耕耘一分收獲”的真諦。

寫作，真的是最經(jīng)濟(jì)、最普適的教師自我成長方式。它沒有名額的限制，也不講資歷，不論長幼，只要有紙和筆就行！我最開始投稿，都是寄信。每一篇稿子，都工工整整地謄抄在稿紙上，并真誠地附上幾句感謝的話，投寄給報(bào)刊社。但多數(shù)文章都石沉大海。2004年，我攢了四五個(gè)月工資，買了一臺電腦。之后，我便在這電子平臺上，尋找閱讀和寫作的快樂。別人是在電腦上看電影，我是在上面找讀書網(wǎng)站、教育網(wǎng)站；別人上QQ聊天，我也上QQ聊天，只不過我是找教育專家聊天，找熱愛教育的人聊天……

我寫作的主題比較龐雜。我記錄自己教育中的得與失，書寫課堂教學(xué)中的優(yōu)與劣，傾訴心中的苦與悶。我寫教育雜感，寫觀課議課心得，寫教學(xué)過程，寫學(xué)生故事，寫教學(xué)案例……實(shí)在沒有什么內(nèi)容可寫，我就看一部電影，記錄影片的故事情節(jié)，然后加上一些自己的點(diǎn)評。當(dāng)然，我不必“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，只要心中有想法，或是心情不快的時(shí)候，就拿起筆來記錄。

語文老師，大多是要做班主任的。在學(xué)校里，我與其他語文老師一樣，白天要完成各項(xiàng)工作任務(wù)。多數(shù)的文字，是我在夜深人靜的時(shí)候，伴著時(shí)鐘的滴答聲，裹著被子端坐在臺式電腦前一個(gè)字一個(gè)字敲出來的。當(dāng)屏幕下方的字?jǐn)?shù)顯示超過1000字后，我就有一種自豪感——今天，我沒有閑過！寫完后，再通讀一遍，更覺有一種自我滿足的愉悅。正是那些從心里流淌出來的、不夸張不做作的文字，讀起來才感到特別親切、特別動(dòng)人。我將一些適合公開發(fā)表的文章投給報(bào)刊，再也不用擔(dān)心文稿丟失了，再也不用為郵票和信封發(fā)愁了。就這樣，那些文字相繼在《語文報(bào)》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表。后來，我將一些散文隨筆、教育故事匯編起來，取名《傾聽花開的聲音——我的教育教學(xué)手記》，由山西教育出版社出版；又將關(guān)于語文教學(xué)和作文指導(dǎo)方面的稿件匯總到一起，取名為《追求活的語文教學(xué)》，由吉林大學(xué)出版社出版。一名小學(xué)教師能出版一本隨筆和一本專著，發(fā)表幾十篇文章，也應(yīng)該算是小有成就了吧。

就這樣，我邊讀書，邊教書，邊寫書。慢慢地，我被評為區(qū)級骨干教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人、市級名教師，再后來，被評為省小學(xué)語文特級教師、正高級教師。我用自己的實(shí)際行動(dòng)，驗(yàn)證了葉瀾教授的話是正確的——寫作，是教師專業(yè)發(fā)展的絕佳方式。

其實(shí)，教師寫文章，應(yīng)該是一件順其自然、水到渠成的事情。對于一線教師來說，我們一直都在寫：上課要寫教案，課后要寫反思，議課要寫評價(jià)意見，學(xué)期結(jié)束要寫教育教學(xué)小結(jié)和學(xué)生評語……寫，是教師的本職工作。我們每天要面對的學(xué)生，他們會不時(shí)地“制造”各種各樣的教育“故事”。這些是一名教師每天的原生態(tài)生活，更是鮮活的寫作素材，如果用心去寫，何愁無話可說？

那些樸實(shí)無華的文字，讓我讀懂了教育的真諦，更讓我認(rèn)識到，堅(jiān)持寫作能滋養(yǎng)出個(gè)人獨(dú)特的才情。

我的從教經(jīng)歷平淡無奇，和很多同人沒什么差別，可能也無法與一些優(yōu)秀的教師相提并論。但是，我有可驕傲的資本——堅(jiān)持的韌性。不管做什么，我都能堅(jiān)持下來。我覺得，苦和累就是考驗(yàn)，堅(jiān)持就是法寶。當(dāng)然，選擇教師職業(yè)，堅(jiān)持閱讀、研究、寫作，也是我的本分。意志要靠磨煉，成功在于堅(jiān)持。如果天賦不夠，那就重復(fù)著來做。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文景實(shí)驗(yàn)學(xué)校翰林路校區(qū)）