焊接專業(yè)機械制圖課程教學(xué)改革探索

陸穎榮　林勝

【摘 要】分析當(dāng)前高職院校焊接專業(yè)機械制圖課程存在的不足，提出應(yīng)加強校企合作，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識圖能力與工程意識，促進學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，滿足焊接行業(yè)對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校 焊接專業(yè) 機械制圖課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0144-02

焊接技術(shù)作為制造業(yè)中一種不可缺少的加工手段，被視為機械制造業(yè)的命脈，被廣泛應(yīng)用于建筑、機械制造、石油化工、交通能源、冶金、鍋爐、電子、航空航天、核工業(yè)等生產(chǎn)領(lǐng)域。我國現(xiàn)已成為焊接生產(chǎn)大國，企業(yè)對焊接人才的需求量也越來越大，焊接專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)象已日趨嚴(yán)重。根據(jù)一些省市勞動部門的有關(guān)調(diào)查和分析預(yù)測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求與招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)一線的高端技能型人才的搖籃，必須搶抓機遇，以“實用為主、必需和夠用為度”的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多具有扎實焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的專業(yè)性人才。機械制圖作為高職院校焊接專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的最早的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的好與壞關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于焊接專業(yè)的制圖教材目前仍然是使用通用機械類的教材，沒有專門針對焊接專業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，仍然看不懂專業(yè)上的焊接圖，嚴(yán)重影響了焊接專業(yè)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了提高焊接專業(yè)學(xué)生識讀焊接工程圖的能力及增強其在就業(yè)時與企業(yè)的無縫對接，有必要對焊接專業(yè)的機械制圖教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價體系進行改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)內(nèi)容主要包括制圖的基本知識與技能、投影基礎(chǔ)、基本體、截交線與相貫線、軸測圖、組合體、物體的表達方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖和裝配圖等，教材所選的圖例主要以各種泵、閥和傳動器的零部件為主，對焊接專業(yè)針對性不強，且對焊接專業(yè)所需要的點、線、面的投影規(guī)律、展開圖、焊接結(jié)構(gòu)圖、焊接符號、焊縫的圖形表示等內(nèi)容做了部分刪除或基本上不做介紹，這給焊接專業(yè)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。因此，我們應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，加強與企業(yè)合作，把企業(yè)職業(yè)崗位對職業(yè)技能人才的需求作為主要目標(biāo)，以焊接專業(yè)所需要的識圖能力與繪圖技能培養(yǎng)作為主線，對傳統(tǒng)機械制圖教材的內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，將投影的基本理論與焊接行業(yè)的典型案例與特殊表達結(jié)合起來，使教材具有焊接專業(yè)特性。由于焊接畢業(yè)生未來的就業(yè)環(huán)境基本上都是在企業(yè)一線，他們除了從事本專業(yè)的工作外，對周邊的機器設(shè)備與工作環(huán)境也應(yīng)有所了解，因此，為促進焊接專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，避免造成專業(yè)認識的局限性，制圖教材的前半部分內(nèi)容仍可以走傳統(tǒng)的路線，主要包括制圖標(biāo)準(zhǔn)及簡單圖樣、基本體、截交線與相貫線、軸測圖、組合體、物體的表達方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件等組成，讓學(xué)生在腦海中對常見的機械零部件的視圖表達有個基本的概念；后半部分則重點圍繞曲面及展開圖、焊接工程圖（如焊接零件圖、焊接構(gòu)件圖和焊接裝配圖）的表達方法、焊縫的表示及標(biāo)注、焊接技術(shù)要求來展開。根據(jù)以上內(nèi)容的編排及組合，既體現(xiàn)了以注重培養(yǎng)空間想象力為主的傳統(tǒng)識圖與制圖的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也體現(xiàn)了針對焊接行業(yè)實際生產(chǎn)中的焊接構(gòu)件的識圖與制圖訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容完整，專業(yè)針對性強，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)機械制圖的同時又充分了解了焊接構(gòu)件及焊縫的特殊表達方法，提高了焊接學(xué)生在專業(yè)上的識圖能力。

二、教學(xué)方法的改革

（一）案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的機械制圖所用的教學(xué)實例及教學(xué)模型都是一些理想化的模型，多為木頭或塑料模型，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力為主，與企業(yè)的生產(chǎn)實踐沒有密切的聯(lián)系，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以探索使用生產(chǎn)中的教學(xué)案例，通過與企業(yè)合作，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和專家作為兼課教師，將企業(yè)在生產(chǎn)中使用的一些具有代表性的、形狀不是太復(fù)雜的零件或部件及其圖樣作為教學(xué)案例，讓每個案例都涵蓋有一定范圍的制圖理論知識，然后根據(jù)復(fù)雜及難易程度依次放到各個章節(jié)中，保證教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、教學(xué)章節(jié)內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)的緊密性。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，老師只是起到組織課堂和引導(dǎo)學(xué)生討論的作用。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生先到企業(yè)生產(chǎn)車間實踐，了解零件或裝配件在產(chǎn)品中的作用、結(jié)構(gòu)組成、工藝加工路線、工序及熱處理等。沒有條件的可通過教師事先到企業(yè)錄制相關(guān)生產(chǎn)視頻，然后在課前組織學(xué)生觀看，圍繞教學(xué)目標(biāo)對案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)案例中所涉及的工程圖必須是完整的工程圖，內(nèi)容應(yīng)包括視圖、尺寸標(biāo)注及技術(shù)要求、圖框及標(biāo)題欄等，目的是從潛意識里向?qū)W生灌輸什么是標(biāo)準(zhǔn)的圖紙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中自覺養(yǎng)成任何時候都要執(zhí)行機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的良好職業(yè)習(xí)慣。由于工程圖的內(nèi)容是完整的，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時不可能把每個教學(xué)案例所表達的內(nèi)容都能弄明白，因此，教師有必要去引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地識讀圖紙內(nèi)容，做到由淺入深，分階段地學(xué)會圖中所表達的內(nèi)容。通過不斷地讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)案例，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與嚴(yán)謹?shù)墓こ桃庾R，讓學(xué)生感受制圖知識所帶來的工業(yè)效益，最終從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)做結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué)法。由于高職院校的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，空間想象力普遍差，對各種機械零件的加工、生產(chǎn)、工藝等過程所知甚少，如果采用傳統(tǒng)的教室上課方式，并繼續(xù)沿用從二維圖形入手，想象立體形狀，再根據(jù)立體形狀繪制二維圖形，教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果將會大打折扣。機械制圖是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與機械生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，因此我們可以在教學(xué)的過程中，盡可能地與企業(yè)合作，采用現(xiàn)場教學(xué)法，一是安排學(xué)生到焊接企業(yè)實習(xí)，把制圖課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生近距離地接觸一線的焊接工人、技師及工程師，與他們交流了解學(xué)習(xí)制圖的重要性，通過參觀企業(yè)，了解焊接加工的工藝過程：劃線、展開、放樣、下料、成型、焊接結(jié)構(gòu)定位、組裝、焊接，了解焊接零件及裝配件的結(jié)構(gòu)形狀及與之相對應(yīng)的工程圖表達，消除學(xué)生對焊接結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的神秘感與抽象感，增強學(xué)生對焊接件及鈑金展開的感性認識，改變學(xué)習(xí)制圖基礎(chǔ)課無用的看法。二是采用模擬加工的情景設(shè)置專用的焊接制圖教室，教室內(nèi)配有多媒體、掛圖、繪圖工具、紙張及擺放著各種與教材內(nèi)容相匹配的焊接零構(gòu)件，通過讓學(xué)生觀看焊接生產(chǎn)的相關(guān)視頻，給學(xué)生布置制作若干個如集粉筒（主要由圓柱、圓錐臺、90度彎管、四棱錐臺等相貫或疊加）的工作任務(wù)，讓學(xué)生從測繪、畫投影視圖、標(biāo)注尺寸、備料、實體縮小模擬放樣、剪切、組對到最后用膠水或透明膠“縫焊”裝配完成產(chǎn)品，既提高了學(xué)生的動手實踐能力，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，增強他們的學(xué)習(xí)主動性與成就感。通過現(xiàn)場教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂邁出教室，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體、理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，使學(xué)生得到綜合性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象力、讀圖能力、動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教輔資料促進法。學(xué)生要學(xué)好機械制圖課程，需要在課后進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，以加深其對投影理論與視圖表達的理解與應(yīng)用，提高其空間想象力與空間分析能力。但是僅憑這點還是不夠的，有條件的教師應(yīng)從企業(yè)里收集一些從簡單到復(fù)雜的焊接工程圖等相關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生，或張貼在教室里，以拓展學(xué)生的課外讀圖量。由于學(xué)生才上了一個學(xué)期的焊接制圖課程，焊接專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識還沒有學(xué)到，要讓他們看懂所有的工程圖紙是有一定難度的，但是我們的目的只是通過這些標(biāo)準(zhǔn)的圖紙促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，并向?qū)W生傳遞學(xué)無止境的信息，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力。學(xué)生每天在圖紙堆里耳濡目染，不斷地從簡單到復(fù)雜去分析問題、識讀視圖的表達及焊縫的標(biāo)注，自然會對各種焊接工程圖加深印象，等他們在將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中或到了企業(yè)頂崗實習(xí)后再見到這些類似的焊接工程圖，就不會有恐懼的心理。

三、考核評價體系的改革

傳統(tǒng)的機械制圖考核由兩部分組成，分別是平時成績和期考考試，其中筆試仍是考核的主要形式，所占的比例較大。這種傳統(tǒng)的考核方法單一，忽視對過程的評價、對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)不夠全面與客觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與職業(yè)能力的養(yǎng)成起不到引導(dǎo)與促進的作用。隨著新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，教學(xué)評價也應(yīng)進行動態(tài)的調(diào)整，根據(jù)崗位職業(yè)能力實行知識與技能考核并重的原則，實現(xiàn)由一次性考試向過程性考試的轉(zhuǎn)變，最終形成以能力測評為核心、以過程考核為重點的基于職業(yè)能力發(fā)展的高職機械制圖課程的考核評價體系，如建立考核內(nèi)容多元化、考核主體多元化、考核方式多元化等。其中，考核內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要包括學(xué)生的識圖能力與繪圖技能考核；考核主體不能單方面由老師決定，應(yīng)由教師與學(xué)生雙方進行，主要分為教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評等；考核方式應(yīng)體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，重點突出過程考核是核心，降低期考成績所占的比例。有條件的學(xué)校可以引入國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的制圖員職業(yè)資格考試，讓學(xué)生在學(xué)完常規(guī)制圖課程后考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)與國家職業(yè)資格證書制度的接軌。

實踐證明，在當(dāng)前焊接專業(yè)人才緊缺的情況下，只有加強對焊接專業(yè)的機械制圖課程教學(xué)改革，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法與考核評價體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的焊接專業(yè)技能型人才。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目專項課題“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職機械類專業(yè)創(chuàng)新人才的改革與實踐”

【作者簡介】陸穎榮（1971— ），女，壯族，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系講師。

（責(zé)編 盧 雯）