探討幼兒教育中家校共育模式的教學(xué)策略

摘 要：家庭教育是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，家校共育模式是幼兒園教育發(fā)展的新趨勢(shì)。實(shí)行家校共育模式，不僅可以提升家庭教育質(zhì)量，還能保障幼兒教育的連貫性。因此，在幼兒園教育中，教師需要加強(qiáng)對(duì)家校共育模式的研究，了解家校共育的重要性。從建立家校共育體系、增強(qiáng)家校溝通、組織親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)家長家庭教育方法等方面對(duì)家校共育模式進(jìn)行分析與闡述，以期有效協(xié)調(diào)家庭教育和幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒園；家校共育；社會(huì)與情感能力

2023年1月，教育部等十三部門印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，對(duì)幼兒教育提出了更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在新政策的引導(dǎo)下，探索如何有效構(gòu)建家校共育模式，為幼兒教育注入新的活力，使家庭教育和幼兒園教育均達(dá)到理想效果。教師要融合各方教育資源，提高幼兒教育有效性，確保幼兒通過家校共育模式得到更好發(fā)展。

一、幼兒教育中應(yīng)用家校共育模式的重要性

（一）增強(qiáng)幼兒教育連貫性

在幼兒教育中應(yīng)用家校共育模式，有助于增強(qiáng)幼兒教育連貫性，使家庭和幼兒園之間建立良好合作關(guān)系，共同關(guān)注幼兒綜合能力的培養(yǎng)，潛移默化地提升幼兒社會(huì)與情感能力。家庭與幼兒園是幼兒的主要生活環(huán)境，家庭是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)單位，是幼兒學(xué)習(xí)的第一課堂。家長是幼兒最親近的人，了解幼兒性格、興趣和需求等，通過家校合作，教師可以對(duì)幼兒的生活環(huán)境有更全面的了解，提高對(duì)幼兒的認(rèn)知，從而有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，確保幼兒在家庭和幼兒園中得到一致的教育指導(dǎo)，使家庭教育補(bǔ)充幼兒園教育不足。家校共育的教育模式，能夠促進(jìn)幼兒在家庭和幼兒園之間的平穩(wěn)過渡，使幼兒感受到教育和生活的連續(xù)性，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，使幼兒認(rèn)知、社交、情感等方面的能力得到全面發(fā)展。

（二）建立良好家校關(guān)系

家校共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用，有助于建立良好的家校協(xié)作關(guān)系，為幼兒社會(huì)與情感能力的發(fā)展提供支持。通過構(gòu)建家校共育模式，可以使家長與教師之間保持緊密聯(lián)系，促進(jìn)雙方之間的溝通協(xié)作，增強(qiáng)家長對(duì)幼兒園教育的信任感。通過與幼兒園的有效合作，家長會(huì)更加信任教師的專業(yè)能力，主動(dòng)配合教師開展教育工作［1］。以家校共育模式為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭資源和幼兒園資源的有效利用，讓幼兒在家校共育模式的指導(dǎo)下，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，提高幼兒的情感管理能力。

（三）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

家校共育有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在家庭和幼兒園的雙重支持下，幼兒可以建立安全穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，感受到來自家庭和幼兒園的關(guān)懷，更好地應(yīng)對(duì)成長過程中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)情感能力發(fā)展。家庭和幼兒園可以共同制訂幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助幼兒掌握正確學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為幼兒適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭和幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要場所，通過家庭和幼兒園的協(xié)同合作，幼兒可以學(xué)會(huì)與他人相處、合作、分享，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，提升社交能力。

二、家校共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校共育模式的重點(diǎn)體現(xiàn)在“共”字，強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園的協(xié)同育人，需要教師和家長協(xié)力合作。但目前部分幼兒園在探索家校共育模式時(shí)存在不足，通過對(duì)多所幼兒園的研究，發(fā)現(xiàn)家庭和幼兒園教育理念不統(tǒng)一的問題較為突出。部分教師未能認(rèn)識(shí)家長在幼兒教育中的作用，認(rèn)為家長只需要配合即可，未能為家長提供教育支持，無法實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育的有序銜接。一些教師與家長之間的溝通較少，浮于表面，無法針對(duì)幼兒教育問題進(jìn)行深入探究。此外，一些家長缺乏科學(xué)教育觀念，而教師也未能及時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)家庭教育方法，影響了家校共育模式效果。

三、家校共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）建立家校共育體系，培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力

為了有效應(yīng)用家校共育模式，教師首先應(yīng)建立家校共育體系，使幼兒在家庭和幼兒園中接受一致的教育，避免家庭教育和幼兒園教育之間產(chǎn)生沖突。通過家校共育，使家長和幼兒保持良好親子關(guān)系，教師和幼兒保持良好師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和情感認(rèn)知能力［2］。家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的社會(huì)化環(huán)境，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響，而幼兒園作為幼兒生活中的另一重要環(huán)境，承擔(dān)著主要教育責(zé)任。家校共育能讓家長和教師相互配合，促進(jìn)幼兒社會(huì)與情感能力的全面發(fā)展，從而使幼兒園教育和家庭教育發(fā)揮有效作用。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以與家長共同制訂教育計(jì)劃，明確幼兒教育目標(biāo)。例如，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)與情感能力，強(qiáng)調(diào)幼兒在社會(huì)生活中的健康發(fā)展，使幼兒獲得成功體驗(yàn)。教師可以與家長根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的家校共育計(jì)劃，為幼兒提供良好的教育資源，使家長和教師統(tǒng)一教育理念，增強(qiáng)家長和教師的家校共育意識(shí)。在家庭中，可以通過親子游戲、親子閱讀等方式培養(yǎng)幼兒的情感能力；在幼兒園中，可以通過集體活動(dòng)、角色扮演等方式培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力。通過多樣化方式，使家校共育體系得以建立，家長和教師明確自己在家校共育模式中的責(zé)任，共同完成培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力的教育任務(wù)。

（二）增強(qiáng)家校溝通，共同關(guān)注幼兒成長

在幼兒教育中應(yīng)用家校共育模式，需要增強(qiáng)家校溝通，建立良好溝通渠道，使家長和教師雙方可以協(xié)調(diào)教育方法。通過家校溝通，教師可以向家長提供教育資源，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為家長提供家庭教育的參考依據(jù)［3］。同時(shí)，家長可以向教師反饋家庭教育的情況，促進(jìn)教育資源共享，使教師對(duì)幼兒的家庭教育有更深刻的了解，基于幼兒的家庭教育情況，制訂更加有效的教育計(jì)劃，針對(duì)性培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力。通過家校溝通，確保幼兒園教育以幼兒為中心，可以讓家長和教師共同關(guān)注幼兒的身心健康、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等，引導(dǎo)幼兒健康成長。

教師可以向家長介紹幼兒園的教育理念、教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)，聽取家長意見。結(jié)合家長對(duì)幼兒教育的要求，調(diào)整培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力的教學(xué)計(jì)劃，使家庭教育和幼兒園教育共同關(guān)注幼兒社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以建立家校溝通的多種渠道，如家長群、電子郵件、家長信箱等，使家長可以與教師及時(shí)取得聯(lián)系，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)幼兒園的教育階段，定期對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的家庭情況，與家長面對(duì)面交流，建立良好關(guān)系。通過家訪制度，豐富家校溝通渠道，使家長感受到教師的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)可教師的教育工作，促使家庭和幼兒園雙方共同關(guān)注幼兒的健康成長。

（三）組織親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力

在應(yīng)用家校共育模式時(shí)，教師應(yīng)提高教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，滲透對(duì)幼兒社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。協(xié)作能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力，教師可以組織家長和幼兒共同參與親子活動(dòng)，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提升，使家長了解幼兒的性格特點(diǎn)，建立更加穩(wěn)固的情感紐帶。家長了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，以及幼兒所具備的基本能力后，可結(jié)合幼兒實(shí)際情況制訂家庭教育計(jì)劃。親子活動(dòng)包括諸多內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)、音樂、手工等，多樣性的親子活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身體、智力、情感、社交等能力的全面發(fā)展。

教師需制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)時(shí)間安排、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)，以及所需物資等，保障親子活動(dòng)的順利實(shí)施。教師可以提前告知家長親子活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，鼓勵(lì)家長參與。在活動(dòng)當(dāng)天，教師應(yīng)安排專門的工作人員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)現(xiàn)場，根據(jù)活動(dòng)主題，引導(dǎo)家長和幼兒體驗(yàn)不同類型的活動(dòng)內(nèi)容，在此過程中逐漸培養(yǎng)幼兒的社會(huì)與情感能力，使幼兒能勇于面對(duì)活動(dòng)中的困難，為幼兒日后發(fā)展提供保障。

（四）邀請(qǐng)家長參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是有效的幼兒園教育方式，是培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力的創(chuàng)新教學(xué)方法，符合幼兒的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以與家長共同體驗(yàn)社會(huì)生活，形成基本的社會(huì)實(shí)踐能力。家長的參與可以讓幼兒更好地理解社會(huì)，開闊視野，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高社會(huì)能力［4］。家長在工作和生活中積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能提出開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效建議。教師可以邀請(qǐng)家長共同參與活動(dòng)方案制訂，豐富活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)家校共育的有效落實(shí)，從而使幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于家庭和幼兒園，使社會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，發(fā)揮教育各方的協(xié)調(diào)作用。

在設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，邀請(qǐng)家長和幼兒填寫自己喜愛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如參觀博物館、植物園、動(dòng)物園，參與社區(qū)義工活動(dòng)等。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)輪換制度，確定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。隨后，教師和家長共同組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)調(diào)活動(dòng)流程，做好安全措施，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)和情感能力。幼兒園提供必要的資源支持，包括活動(dòng)場地、材料、人力等，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。

（五）指導(dǎo)家長教育方法，提高家庭教育質(zhì)量

在現(xiàn)代社會(huì)，家長經(jīng)常面臨各種教育難題，需要不斷學(xué)習(xí)教育技能。幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長掌握正確的教育方法，提高家長教育水平，使家長可以更好地陪伴幼兒成長，為幼兒提供良好的社會(huì)支持。家庭與幼兒園要形成良性互動(dòng)、相互支持的合作關(guān)系，共同為幼兒健康成長提供保障［5］。由于家庭是幼兒的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，家長的教育方法會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，有效的教育方法可以提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的社會(huì)與情感能力得到發(fā)展，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，傳授家長教育方法，幫助家長正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

教師可以定期舉辦家長培訓(xùn)會(huì)，結(jié)合幼兒在幼兒園中的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)家庭教育的常見問題進(jìn)行講解。教師應(yīng)幫助家長解決在培養(yǎng)幼兒社會(huì)與情感能力中面臨的問題，如幼兒不愿與他人交流、無法準(zhǔn)確表達(dá)自身思想情感、無法有效管理情緒等。教師可以為家長準(zhǔn)備家庭教育手冊(cè)，將家庭教育方法和幼兒教育知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，以供家長參考。對(duì)于部分有特殊需求的家長，教師可以針對(duì)其提出的典型問題，如幼兒缺失自信、自制力差、以自我為中心等，與家長共同分析問題產(chǎn)生的原因，尋求問題解決方法，使家庭教育在培養(yǎng)幼兒方面發(fā)揮重要作用。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)幼兒教育的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)家校共育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。教師采用家校共育模式，能使家庭教育和幼兒園教育之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使幼兒的社會(huì)與情感能力在家校共育模式中得到有效發(fā)展。在今后的教育工作中，教師仍需不斷研究家校共育模式的新策略，以幼兒發(fā)展為核心，推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提升。

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作者簡介：趙沈越（1992—），女，上海市嘉定新城遠(yuǎn)香湖幼兒園。