初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施路徑

摘 要：圍繞新課標(biāo)對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，采用文獻(xiàn)分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方法，從多個(gè)維度探討了初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施路徑，包括解讀材料內(nèi)容，明確寫(xiě)作主題；剖析文本框架，構(gòu)建寫(xiě)作邏輯；巧用閱讀材料，豐富寫(xiě)作形式；積極組織評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維反饋等。以人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 When was it invented？為例，展開(kāi)案例分析，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀材料；以讀促寫(xiě)；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了更高的要求，讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)分離，閱讀與寫(xiě)作難以融合。本研究旨在打破這一局限，深入探索閱讀材料在寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平，助力學(xué)生深入理解文本，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，推進(jìn)新課標(biāo)落地，為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供助力。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）解讀材料內(nèi)容，明確寫(xiě)作主題

解讀材料內(nèi)容，明確寫(xiě)作主題，是以讀促寫(xiě)的基石。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料往往承載著豐富的主題和深刻的思想內(nèi)涵。通過(guò)閱讀相關(guān)材料，學(xué)生可以深入理解文章的主旨大意，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而為寫(xiě)作提供明確的主題和思路。具體而言，教師可先通過(guò)提出問(wèn)題、討論與學(xué)生生活相關(guān)的主題或展示有趣的圖片等方式，使學(xué)生積極地投入閱讀。繼而，教師可以從文章的主旨大意、作者的觀點(diǎn)和論據(jù)、文章的結(jié)構(gòu)和組織等多個(gè)維度著手，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和分析閱讀材料，助力學(xué)生更好地把握文章的核心內(nèi)容和主題思想［1］。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生思考如何將閱讀材料中的主題或觀點(diǎn)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中、如何借鑒文章中的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格等，以此引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與寫(xiě)作主題相聯(lián)系，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）剖析文本框架，構(gòu)建寫(xiě)作邏輯

剖析文本框架，構(gòu)建寫(xiě)作邏輯，是以讀促寫(xiě)的關(guān)鍵步驟。閱讀材料往往具有清晰的文本框架和邏輯結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為學(xué)生提供了寫(xiě)作的范例和模板。通過(guò)分析閱讀材料的段落安排、句子銜接以及邏輯關(guān)系等，學(xué)生可學(xué)會(huì)如何構(gòu)建自己的寫(xiě)作框架，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀閱讀材料，識(shí)別其主題、段落劃分以及段落間的邏輯關(guān)系。主題是文本的核心，貫穿于全文；段落劃分有助于學(xué)生理解文本的組織結(jié)構(gòu)；段落間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)比等，則揭示了文本內(nèi)部的聯(lián)系。在剖析完文本框架后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于框架元素構(gòu)建寫(xiě)作邏輯，包括：確定寫(xiě)作的主題和中心思想，選擇與主題相關(guān)的素材和例子，以及合理安排這些素材和例子在文章中的位置和順序，使文章更加連貫、有條理。將框架要素應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作要求學(xué)生列出一個(gè)寫(xiě)作提綱，明確文章的主題、段落劃分和邏輯關(guān)系，然后根據(jù)提綱展開(kāi)寫(xiě)作，注意保持文章結(jié)構(gòu)的清晰和邏輯的連貫。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)不斷回顧閱讀材料，借鑒其表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，以提升自己的寫(xiě)作水平［2］。

（三）巧用閱讀材料，豐富寫(xiě)作形式

巧用閱讀材料，豐富寫(xiě)作形式，是以讀促寫(xiě)的有效手段。具體而言，教師可以組織學(xué)生嘗試不同的寫(xiě)作形式，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)新寫(xiě)作等，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升寫(xiě)作技能。

活動(dòng)一：仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的前提是學(xué)生能深入理解閱讀材料的內(nèi)容和風(fēng)格，將其中的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。在此環(huán)節(jié)，教師可以選取閱讀材料中的精彩段落或句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生需要關(guān)注原文的詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，力求在保持原文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特思考。

活動(dòng)二：續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的主題和情節(jié)發(fā)展，合理想象并編寫(xiě)出后續(xù)的故事。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的情節(jié)線索和人物性格，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出既符合原文邏輯又充滿新意的續(xù)寫(xiě)作品。值得注意的是，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要注意保持文章的連貫性和一致性，確保續(xù)寫(xiě)部分與原文在風(fēng)格和主題上相協(xié)調(diào)［3］。

活動(dòng)三：創(chuàng)新寫(xiě)作。創(chuàng)新寫(xiě)作主要指的是學(xué)生在深入理解和吸收閱讀材料的基礎(chǔ)上，依托想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出全新的作品。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中汲取靈感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的文章。在創(chuàng)新寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要注重創(chuàng)新性和獨(dú)特性，力求在內(nèi)容和形式上都有所突破。

（四）積極組織評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維反饋

積極組織評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維反饋，是以讀促寫(xiě)的重要保障。作為評(píng)價(jià)的核心人物，教師主要可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度著手，構(gòu)建以讀促寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。

具體而言，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富性。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果和效果?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：學(xué)生在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)新寫(xiě)作中所運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性和豐富性；學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度、寫(xiě)作構(gòu)思的合理性、寫(xiě)作過(guò)程的自主性等；學(xué)生是否積極參與、是否樂(lè)于嘗試、是否敢于表達(dá)等。評(píng)價(jià)主體是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人員，除教師之外，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)等。豐富評(píng)價(jià)主體，旨在提升評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生在以讀促寫(xiě)過(guò)程中的各個(gè)方面，包括對(duì)閱讀材料的理解程度、寫(xiě)作成果的質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程的展示等。就評(píng)價(jià)方法而言，教師可以采用觀察法、作品分析法、成果展示法、檔案袋評(píng)價(jià)法等，提升評(píng)價(jià)方法的多樣性和創(chuàng)新性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［4］。

二、案例分析——以人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 When was it invented？為例

（一）深入解讀材料內(nèi)涵，清晰寫(xiě)作主題之意

本單元以“發(fā)明”作為核心議題，精心挑選了不同種類的發(fā)明物，為學(xué)生提供了一個(gè)全面了解發(fā)明史的窗口。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可先展示茶、自行車(chē)、電視等發(fā)明的歷史圖片，引起學(xué)生對(duì)單元議題的興趣。接著，教師可提問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些發(fā)明是怎么來(lái)的嗎？它們對(duì)我們的生活有什么影響？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加積極地參與到接下來(lái)的閱讀中。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元中的課文“An Accidental Invention”，要求他們注意文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等關(guān)鍵信息。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些理解性問(wèn)題，如“茶是如何被意外發(fā)明的？”“茶在何時(shí)傳播到了世界各地？”等，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論，分享自己對(duì)文章的理解，并討論茶的發(fā)明和傳播對(duì)世界各地的影響，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們要寫(xiě)一篇關(guān)于發(fā)明的文章，你認(rèn)為可以選擇哪些主題？”基于問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的主題和方向，為學(xué)生完成后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和清晰的思路。

（二）剖析文本結(jié)構(gòu)之美，構(gòu)建寫(xiě)作脈絡(luò)之思

在明確寫(xiě)作主題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合本單元的閱讀材料“An Accidental Invention”，通過(guò)剖析文本框架，構(gòu)建寫(xiě)作邏輯。教師應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“An Accidental Invention”這篇材料，并思考以下問(wèn)題：“這篇材料主要講述了什么內(nèi)容？茶的發(fā)明是偶然的還是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的？文中提到了哪些關(guān)于茶的重要信息？”接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落（具體見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別段落間的邏輯關(guān)系。首先，文章介紹了茶的意外發(fā)明，講述了神農(nóng)氏偶然發(fā)現(xiàn)茶葉可以作為飲料的故事，這是起因段落。其次，文章講述了茶文化的傳播，包括“茶圣”陸羽在《茶經(jīng)》中的記載，以及茶在韓國(guó)、日本和英國(guó)的傳播情況，以此展示茶的傳播和發(fā)展過(guò)程。最后，文章指出中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，這是文章的結(jié)論部分。

在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作邏輯。例如，學(xué)生先確定“The History of Paper”的寫(xiě)作主題，然后列出與主題相關(guān)的素材和例子，如紙的發(fā)明者、紙的制作過(guò)程、紙的傳播歷史等。最后，學(xué)生可以參考“An Accidental Invention”中的描述方式，用詳細(xì)的事例和具體的時(shí)間線展示紙的發(fā)明、制作、傳播過(guò)程，以此形成明確的行文邏輯。

（三）巧妙應(yīng)用閱讀材料，豐富寫(xiě)作形式之韻

結(jié)合“An Accidental Invention”這一閱讀材料，教師可以設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.仿寫(xiě)——文字模仿與意見(jiàn)抒發(fā)

這一環(huán)節(jié)的核心在于讓學(xué)生通過(guò)深度揣摩閱讀材料“An Accidental Invention”的表達(dá)和遣詞造句，進(jìn)而在仿寫(xiě)的實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)原作風(fēng)格，同時(shí)融入自身的獨(dú)到見(jiàn)解。

具體而言，教師先要引導(dǎo)學(xué)生深入分析“An Accidental Invention”的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容特點(diǎn)，包括文章中使用的時(shí)態(tài)、敘述視角、句型、詞匯等。在此基礎(chǔ)上，教師可以從文章中挑選重點(diǎn)段落，如描述神農(nóng)發(fā)現(xiàn)茶葉的段落，或是《茶經(jīng)》中關(guān)于茶的描述，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。基于寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以嘗試使用文中的復(fù)雜句型、描寫(xiě)技巧等創(chuàng)作新的段落，如寫(xiě)一個(gè)關(guān)于其他偶然發(fā)明的小故事。完成仿寫(xiě)后，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享作品，并進(jìn)行互評(píng)。教師的反饋則應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否成功模仿了原文的風(fēng)格，并鼓勵(lì)學(xué)生在保持風(fēng)格的同時(shí)展現(xiàn)個(gè)性。

2.續(xù)寫(xiě)——時(shí)空穿梭的敘事

在此階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托“An Accidental Invention”中的歷史脈絡(luò)和人物塑造，延展自己的想象，編織出一個(gè)接續(xù)原故事線的新篇章。

在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析“An Accidental Invention”中的歷史背景和事件發(fā)展，讓學(xué)生理解文章的情節(jié)線索。學(xué)生可根據(jù)原文的結(jié)尾，想象茶的傳播和影響是如何隨著時(shí)間的推移而發(fā)展的。例如，學(xué)生可以從茶文化的角度出發(fā)，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于茶如何成為全球性飲品的故事。值得注意的是，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品需要在風(fēng)格和主題上與原文相協(xié)調(diào)，同時(shí)在情節(jié)上做到合理拓展。完成續(xù)寫(xiě)后，學(xué)生可以在班級(jí)中展示續(xù)寫(xiě)故事，并進(jìn)行討論。教師和其他同學(xué)可以提供反饋，討論每個(gè)故事的創(chuàng)意、與原文的契合度等。

3.創(chuàng)新寫(xiě)作——原創(chuàng)視野下的寫(xiě)作革新

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生從“An Accidental Invention”中汲取靈感，結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)茶文化的獨(dú)特見(jiàn)解，并通過(guò)原創(chuàng)作品進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇與茶文化相關(guān)的親身體驗(yàn)，或者發(fā)揮想象力，創(chuàng)造與茶相關(guān)的全新故事，并提醒學(xué)生將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感悟融入寫(xiě)作之中，讓作品更具個(gè)性和真實(shí)感。與此同時(shí)，教師還可以提供創(chuàng)意寫(xiě)作的技巧，比如引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、象征、隱喻等修辭手法，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力［5］。

通過(guò)多元活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提升寫(xiě)作技能，還能學(xué)會(huì)從不同角度和層面理解、運(yùn)用閱讀材料，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們對(duì)語(yǔ)言有更深刻的理解和掌握。

（四）積極組織評(píng)價(jià)反饋，實(shí)施多維提升之途

仍以人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 When was it invented？為例。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)主體的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用等多個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全新的以讀促寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在全面地評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，推動(dòng)以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的深入實(shí)施（具體見(jiàn)表2）。

三、總結(jié)

本研究基于新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的指引，深入探討了初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施路徑，并以人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 When was it invented？為例進(jìn)行了實(shí)踐探究。實(shí)踐證明，通過(guò)解讀材料內(nèi)容、剖析文本框架、巧用閱讀材料和積極組織評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的策略，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的發(fā)展，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。展望未來(lái)，期待更多教育工作者能夠積極嘗試并優(yōu)化以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，助力初中英語(yǔ)教育事業(yè)駛向新的發(fā)展征程。

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作者簡(jiǎn)介：王春霞（1989—），女，甘肅省靈臺(tái)縣星火中學(xué)。