基于問題驅(qū)動教學法的初中物理教學實施策略探究

摘 要：問題驅(qū)動教學法以問題為中心，利用問題引導學生主動探索，調(diào)動學生的學習積極性，利于鍛煉學生思維能力與探究能力。問題驅(qū)動教學法被廣泛應用于各個學科教學工作當中，且取得了顯著的教學成果。初中物理學科以問題驅(qū)動教學法為根本指導方法，強調(diào)學生主動接受知識、主動思考問題，有利于培養(yǎng)學生的探索精神與實踐能力，對學生能力發(fā)展和品質(zhì)提升具有重要作用。結(jié)合對問題驅(qū)動教學法應用價值與要求的分析，就基于問題驅(qū)動教學法的初中物理教學實施策略展開探討，提出多點教學建議，旨在通過問題有效驅(qū)動，促進學生能力全面發(fā)展。

關鍵詞：問題驅(qū)動教學法；初中物理；教學策略

物理屬于自然科學類學科，其多數(shù)知識內(nèi)容均是通過實踐研究得來的，因而探索是物理學科的主旋律。運用問題驅(qū)動教學法開展初中物理教學工作，是培養(yǎng)學生探索精神的有效方法，能夠凸顯物理學科的基礎性與實踐性，使學生形成縝密的科學思維與熱衷研究的物理學習習慣?；趩栴}驅(qū)動教學法的初中物理教學應著重培養(yǎng)學生的求知欲與探索欲，教師應探尋問題驅(qū)動教學法在教學實踐中的多元應用思路，力求在以問題為驅(qū)動的教學活動中，拓寬學生的理論知識面，培養(yǎng)其實踐動手能力，提升物理學科教學有效性。

一、問題驅(qū)動教學法的應用價值

（一）給予思考動機

物理學習強調(diào)探索，而思考是探索的起點。對于在自主思考中獲得的知識內(nèi)容，印象將更為深刻。運用問題驅(qū)動教學法，教師利用問題引發(fā)學生對物理知識的主動思考，將給予學生良好的思考動機，使其體會思考問題、解決問題、歸納知識的樂趣，培養(yǎng)其“樂思、善思、勤思”的學習習慣。

（二）突出教學重點

知識體量大、涉及范圍廣，是物理學科知識的特點［1］。由于學生需要在課堂中記憶較多的知識內(nèi)容，因此可能會受到復雜信息的干擾，難以對課程要點與重點進行全盤梳理。對此，教師采用問題驅(qū)動教學法，能夠打造具有指向性的教學模式，圍繞課程重點設計問題，幫助學生找到課堂學習方向，順利攻克課程重難點內(nèi)容。

（三）鍛煉探究能力

在物理學科的學習中，構(gòu)建知識體系、形成物理觀念、激活科學思維，都需要建立在學生具備良好探究能力的基礎上。采用問題驅(qū)動教學法，教師能夠在教學中給予學生更多思考和解決問題的機會，培養(yǎng)其不懈研究的學習態(tài)度，讓其在探究物理問題中形成問題意識、探索物理奧秘，享受探究學習過程，持續(xù)性提升其探究能力水平。

二、問題驅(qū)動教學法的應用要求

（一）教學目標的導向性

具備導向性的教學目標能夠激發(fā)學生的行動力，為實施問題驅(qū)動教學法創(chuàng)造必要條件。教師需保證所設置的驅(qū)動性問題與課程教學目標緊密結(jié)合，能發(fā)揮引導學生探索課程知識的作用，使學生轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)，通過思考問題明確學習方向，提高學習效率。

（二）教學過程的實踐性

物理學科知識的實踐性較強，這要求教師在物理教學中注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力［2］。運用問題驅(qū)動教學法開展的初中物理教學，其過程應體現(xiàn)實踐性特點，教師應善于運用驅(qū)動性問題激發(fā)學生的實踐探索欲望，鼓勵其動手操作實驗解決物理問題，體驗物理知識形成的過程，提高其物理綜合能力。

（三）教學方法的普適性

問題驅(qū)動教學法的合理應用，關鍵在于問題的設置。問題難度過大，難以激發(fā)學生思考熱情，問題過于簡單，又無法鍛煉學生的思維能力。教師應依據(jù)學生實際情況，設置具有階段性的驅(qū)動性問題，通過逐步增加問題難度，提高學生的物理知識理解與探究能力，使全體學生的物理學習能力均能得到提升，體現(xiàn)問題驅(qū)動教學法的普適性。

三、基于問題驅(qū)動教學法的初中物理教學實施策略

（一）引出知識，驅(qū)動自主思考

問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的真正落實，需要教師把握問題設計的具體要求，切實發(fā)揮問題的驅(qū)動作用。在物理課堂中，問題既是激活學生學科思維的工具，也是教師組織課堂教學活動的重要抓手，因而問題設計的質(zhì)量決定著物理課堂的教學成效［3］。教師應在了解學情的基礎上，把握學生的興趣點，利用核心知識點設計具有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，引領學生直擊課程學習重點，借助問題引發(fā)其自主思考，打開應用問題驅(qū)動教學法實施初中物理教學的突破口。

以蘇科版初中《物理》八年級上冊“樂音的特性”的教學為例，“樂音”即“樂器發(fā)出的聲音”，教師可以將“樂器演奏”作為本次課堂導入的切入點，在新課導入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：“什么是樂音？樂音是如何產(chǎn)生的？你聽過哪些樂音？”這三個相互關聯(lián)的問題，可引導學生主動思考“樂音的特性”“樂音的產(chǎn)生”等知識點，并使學生聯(lián)系生活實際尋找身邊存在的樂音，引發(fā)學生參與課堂學習和思考物理知識的興趣。

隨后，根據(jù)學生的分享，教師可在課件中為其播放提前錄制好的各種樂器的音頻，同時展示樂器的圖片，就此再次設計問題：“通過聆聽這些樂音，你能夠感覺出不同的樂音有何不同？這種不同是如何產(chǎn)生的？”以此引導學生在聆聽與思考中發(fā)現(xiàn)不同樂音的差異。借此問題，教師可順勢引出“樂音的特性”等知識點，使學生結(jié)合不同樂器發(fā)出的聲音，在對比中理解樂音的音調(diào)、音量、音色等概念，深刻記憶知識點。在此基礎上，教師可以設計驅(qū)動性問題：“樂音的音調(diào)、音量、音色對樂音本身有哪些影響？”借此問題引導學生選擇不同的樂音，分別比較兩種樂音的各種特性，根據(jù)實際感受，總結(jié)其中的物理規(guī)律。

教師以驅(qū)動性問題引發(fā)學生對課程知識的思考，引導其主動探索新知內(nèi)容，能極大地發(fā)揮學生自主思考的作用，保證課堂教學參與度，提高教學質(zhì)量。

（二）引出情境，驅(qū)動思維發(fā)散

物理學科的知識具有較強的理論性及抽象性，教師在運用問題驅(qū)動教學法實施教學的過程中，應思考如何利用問題轉(zhuǎn)變課程知識固有的呈現(xiàn)方式，致力于通過創(chuàng)新問題設計幫助學生突破思維局限，使學生能夠直觀、形象地探索物理知識，理解其本質(zhì)，減輕學生的認知壓力，助力其物理學習興趣的生成。從此方向入手，教師應以情境創(chuàng)設輔助問題驅(qū)動教學法的實際運用，依據(jù)所設計的物理問題的內(nèi)容與指向，創(chuàng)設相應的教學情境，整合多元化教學資源，發(fā)散學生的物理思維，引導其在課堂中高效探索物理知識，提高學習效率。

以蘇科版初中《物理》八年級上冊“望遠鏡與顯微鏡”的教學為例，教師應利用問題引出物理現(xiàn)象，圍繞現(xiàn)象創(chuàng)設情境，引導學生探索物理現(xiàn)象，歸納科學規(guī)律，發(fā)散其物理思維。結(jié)合本節(jié)課程的重點內(nèi)容“顯微鏡、望遠鏡的原理”，教師可以提前準備好教具：一組完好的顯微鏡和望遠鏡、一組剖開的顯微鏡和望遠鏡。

課堂中，教師可設置驅(qū)動性問題：“同學們都用望遠鏡觀察過什么？有沒有用過顯微鏡？它們的用法是什么？”以此聯(lián)系學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，鼓勵學生結(jié)合親身經(jīng)驗分享使用望遠鏡和顯微鏡的經(jīng)歷，引導學生自主總結(jié)歸納望遠鏡和顯微鏡的構(gòu)造及使用方法，使其初步了解兩者均以兩個透鏡組合為主要結(jié)構(gòu)。隨后，教師可組織學生輪流使用教具觀察室內(nèi)外的事物，不斷變換觀察對象，使學生在實際體驗中思考其成像原理。與此同時，教師可再次提出問題：“望遠鏡與顯微鏡是如何通過兩個透鏡組合放大物體的？”使學生結(jié)合情境體驗并觀察剖開的望遠鏡與顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點思考“望遠鏡、顯微鏡的成像情況與原理”這一問題。在教師的指點下，學生將從兩個透鏡之間的距離以及組合方式等方面展開探究，并通過嘗試自主制作望遠鏡與顯微鏡，歸納總結(jié)其成像原理。

教師利用問題創(chuàng)設現(xiàn)實情境，結(jié)合情境引出核心問題，可引導學生快速定位課程學習重點，促進其思維有效發(fā)散。

（三）引出任務，驅(qū)動探究學習

問題驅(qū)動教學法的應用要求之一為組織學生自主探究物理問題，提高學生在課堂中的主體參與性，使學生能夠通過自主、合作等方式思考、分析、解決物理問題，培養(yǎng)良好的學習習慣。對此，教師應以驅(qū)動性問題引領學生探究學習，具體教學思路為設計具有指向性的物理問題，將問題與探究學習任務相對接，在課堂中搭建互動、協(xié)作、發(fā)展的學習平臺［4］，促使學生主動研究物理問題，激發(fā)其物理學習潛能，鍛煉其探究能力。

以蘇科版初中《物理》八年級下冊“力的作用是相互的”的教學為例，在教師講授環(huán)節(jié)，可以利用實物向?qū)W生演示力的相互作用，并就此提出驅(qū)動性問題，設置學習任務，鼓勵學生自主探究課程知識。

各任務分別對應課程的重點知識內(nèi)容，教師所提出的問題應能夠幫助學生明確探究學習的方向，利用“問題驅(qū)動+任務驅(qū)動”的方式，促使學生高效探索和掌握課程新知。

（四）引出實驗，驅(qū)動遷移運用

合作探究旨在引導學生深入探索物理原理，理解知識本質(zhì)。而物理學科教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，這需要教師在授課過程中給予學生豐富的實踐學習機會，即開展物理實驗學習活動。將問題驅(qū)動教學法與物理實驗學習活動進行結(jié)合，一方面，教師能夠運用問題引發(fā)學生對實驗課題的思考，激發(fā)學生的實驗研究興趣，鼓勵學生自主或合作完成實驗方案的規(guī)劃與設計；另一方面，問題也可以指向?qū)W生主要研究的實驗內(nèi)容，幫助其明確實驗操作方向與研究目標，促使其高效完成實驗活動，在實踐中遷移物理知識，提高知識運用能力。

以蘇科版初中《物理》九年級上冊“歐姆定律”的教學為例，圍繞“閉合電路中電流、電壓與電阻之間有什么樣的關系？如何運用物理的方法探索、研究這種關系？”這一驅(qū)動性問題，教師可以組織學生就“歐姆定律”這一課程核心知識展開實驗探究活動，引導其在實踐中自主學習、運用課程知識解決物理問題。

在提出驅(qū)動性問題后，教師可將學生分為不同的實驗小組，鼓勵其通過合作找出電流、電壓與電阻之間的關系，掌握物理學科中的科學探究方法。學生小組經(jīng)內(nèi)部討論，選擇運用控制變量法完成本次實驗探究任務。學生將分“當電路中電阻保持不變時，電流與電壓有何關系？”“當電路中電壓保持不變時，電流與電阻有何關系？”“當電路中電流保持不變時，電壓與電阻有何關系？”三種情況，分別設計實驗方案，根據(jù)方案要求連接相應的電路，利用電流表、電壓表、滑動變阻器等器材完成本次實驗探究活動。通過記錄相關數(shù)據(jù)并進行對比分析，學生便可總結(jié)歸納出I=這一電路中恒定的規(guī)律，

完成對“歐姆定律”的實驗探索，且運用物理知識研究物理問題的能力也得以提升。

（五）引出評價，驅(qū)動學后反思

初中物理對于學生而言是一門全新的學科，初次接觸物理學科、學習物理知識，學生難免會遇到一些問題［5］。對此，教師需要培養(yǎng)學生學后反思的學習習慣，使其在回顧與總結(jié)中提升知識水平，掌握學習技巧。教師可運用問題驅(qū)動教學法，利用問題引導學生對課程重難點內(nèi)容進行再思考、再研究，幫助學生發(fā)現(xiàn)課堂學習過程中的薄弱點，有針對性地開展學后復習活動。教師應嘗試將問題驅(qū)動教學法運用于教學評價工作中，借問題突出評價的導向性，引導學生不斷深化理解所學內(nèi)容，強化物理思維，夯實知識基礎。

以蘇科版初中《物理》九年級下冊“電磁波及其傳播”的教學為例，在評價環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“本節(jié)課你學習到了哪些知識？”引導學生自主總結(jié)歸納課程新知，建構(gòu)知識體系。根據(jù)學生的回答，教師可以了解其學習情況，如學生表示通過本節(jié)課程學習，自己認識到了電磁波是什么，也理解了電磁波在真空和介質(zhì)中的傳播特點，更有機會見識到電磁波在實際生活中的應用。結(jié)合學生的反思內(nèi)容，教師可以繼續(xù)以問題為評價手段，提問學生：“電磁波在生活中有哪些應用形式？請舉例說明?！庇纱藱z驗學生對部分重點知識的掌握情況?；蛘?，教師也可以通過提問的方式，要求學生自主設計一個生活中應用電磁波的場景。

教師通過提出指向課程要點的問題，可檢驗學生的課堂學習成果，并根據(jù)學生作答情況，給予評價反饋，可引導其在反思中總結(jié)對電磁波的理解和應用中是否存在其他問題未能及時解決，使其養(yǎng)成良好的學后復習習慣。

四、總結(jié)

綜上所述，問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應用與實施，應以發(fā)展學生思維能力與探究能力、突破傳統(tǒng)教學方式局限性和提高課堂整體教學效率為目標，打造全新的初中物理課堂教學模式。結(jié)合初中物理學科的教學特點，教師應在知識導入、情境創(chuàng)設、任務探究、實驗活動、教學評價等環(huán)節(jié)運用問題驅(qū)動教學法，使課堂教學活動的實施更為連貫、有序，建構(gòu)系統(tǒng)的物理綜合能力培養(yǎng)體系，提高學生的物理課堂學習成效。

［參考文獻］

寇玉平.問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的實施［J］.當代家庭教育，2023（21）：189-191.

曹鈴鈴.基于問題生成的初中物理實驗教學方法的應用［J］.廣西物理，2023，44（3）：77-79.

何康錢.問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的實施［J］.智力，2022（32）：84-87.

連麗嫻.問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的實施［J］.亞太教育，2022（6）：115-117.

馬和香.問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的實施［J］.新智慧，2021（6）：15-16.

作者簡介：王東旭（1973—），男，江蘇省昆山市張浦初級中學。