高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐

摘 要：高中地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，具有人文與自然雙重屬性，且課程內(nèi)容與自然和社會(huì)緊密相關(guān)。教師在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從三個(gè)層面深入探討了在高中地理教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)的意義，從問(wèn)題情境化、內(nèi)容豐富化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、手段多樣化、形式多元化五個(gè)方面深入探討了高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；跨學(xué)科整合教學(xué)

要想培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的綜合性人才，在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的掌握情況，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的知識(shí)遷移能力。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠有效地聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容，找到不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)。這就要求教師在提升自身專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。

一、高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的重要意義

（一）有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，知識(shí)難度較大，具有很強(qiáng)的可塑性與延展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多困難。在跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師通過(guò)將地理學(xué)科向外延伸、拓展，將其與語(yǔ)文、物理等學(xué)科有效結(jié)合，能夠大大降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于開(kāi)闊文化視野

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，以跨學(xué)科整合教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于依賴教材，這在一定程度上限制了學(xué)生接觸的知識(shí)范圍。與之相比，跨學(xué)科整合教學(xué)既能夠做到以教材內(nèi)容為中心，又能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文、政治、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效豐富教學(xué)資源。這樣的教學(xué)方式不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，還能讓學(xué)生同時(shí)掌握多學(xué)科知識(shí)，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）有助于培養(yǎng)思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的注意力多集中在教材內(nèi)容上，忽視了不同學(xué)科知識(shí)的有效整合，使學(xué)科與學(xué)科之間存在割裂的情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，無(wú)法正確把握知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬弦l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)生思維能力的提升。而跨學(xué)科整合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間的共通性，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)更完整的知識(shí)框架，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展［2］。

二、高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）問(wèn)題情境化，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

在高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引發(fā)學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸更多的新知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的師生問(wèn)答不同，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以人教版高中《地理》必修3“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一課的教學(xué)為例。本課主要教學(xué)目標(biāo)如下：第一，讓學(xué)生了解什么是區(qū)域；第二，讓學(xué)生了解地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；第三，讓學(xué)生了解區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響；第四，讓學(xué)生了解各種各樣的地理環(huán)境，知道生產(chǎn)生活方式與地理環(huán)境之間的關(guān)系，初步建立科學(xué)的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。在教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將本課知識(shí)與歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)古文化遺跡分布圖片，并提出問(wèn)題：這些遺跡的位置為什么主要集中在長(zhǎng)江中下游干支流沿岸地區(qū)？在此基礎(chǔ)上，教師可將地理知識(shí)與歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于使問(wèn)題更加具體和直觀，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題深入理解所學(xué)內(nèi)容［3］。教師應(yīng)積極運(yùn)用地圖等工具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。其次，教師應(yīng)確保問(wèn)題情境的科學(xué)性與有效性，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，教師要始終以跨學(xué)科整合教學(xué)為中心，積極融入其他學(xué)科的知識(shí)，以提高教學(xué)活動(dòng)的指向性。

（二）內(nèi)容豐富化，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)思考采用何種方式才能確保教學(xué)內(nèi)容的整體性與有效性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特之處，并在此基礎(chǔ)上將地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

以人教版高中《地理》必修1“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例。本課的主要教學(xué)目標(biāo)如下：第一，讓學(xué)生了解熱力環(huán)流的原理及其形成的過(guò)程；第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用熱力環(huán)流的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象；第三，讓學(xué)生了解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。在本課教學(xué)中，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示《臺(tái)海使槎錄》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)翻譯其中的部分句子，并思考臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)向存在差異的原因。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能將語(yǔ)文學(xué)科的文言文知識(shí)與地理教學(xué)有效融合，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此以外，教師還可以為學(xué)生播放展示熱力環(huán)流發(fā)生過(guò)程的實(shí)驗(yàn)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考熱力環(huán)流的形成原理。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，能將物理實(shí)驗(yàn)與地理教學(xué)融合在一起，有效解決地理課堂實(shí)驗(yàn)少、實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀地了解地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

部分高中地理教師尚未真正理解跨學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)涵與特征，只是單純地將其看成是不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的累積。這種錯(cuò)誤的想法會(huì)在一定程度上影響地理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生無(wú)法充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師引入其他學(xué)科知識(shí)的主要目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系，搭建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，形成良好的地理思維。因此，在地理教學(xué)中，教師要思考如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

教師在促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化時(shí)要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的中心地位，圍繞地理學(xué)科知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［4］。教師可以通過(guò)橫向?qū)Ρ?、縱向延伸等方式將各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一概念在地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科上的表達(dá)的不同，如地理學(xué)科中的“海拔”在語(yǔ)文學(xué)科中常用“高”“低”等詞語(yǔ)進(jìn)行表示。這樣的教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解。在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將其他學(xué)科的語(yǔ)言形式與地理學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合自己的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此幫助學(xué)生解決概念混淆、記憶不清等問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要提前了解教材內(nèi)容，并梳理和總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，尋找這些知識(shí)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，運(yùn)用對(duì)比、延伸等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）手段多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段能直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，高中地理教師要重視教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。在高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，有助于促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師在優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)可充分借助信息技術(shù)的力量［5］。教師可通過(guò)在課堂教學(xué)中融入視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中《地理》必修2“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一課時(shí)，教師便可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，并制作相應(yīng)的三維仿真模擬圖，直觀呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可引入生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生產(chǎn)生活與自然資源、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源的意識(shí)。除此以外，教師還可以將政治學(xué)科中“碳達(dá)峰”“碳中和”等內(nèi)容引入課堂中，提升學(xué)生對(duì)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重視程度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。再如，在人教版高中《地理》必修1“地球的宇宙環(huán)境”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放地球上動(dòng)植物生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并結(jié)合自己掌握的生物學(xué)知識(shí)思考為什么地球上會(huì)存在生命。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與生物學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間具有緊密的聯(lián)系，從而提升綜合思維能力。

（五）形式多元化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科本身具有的綜合性與復(fù)雜性特點(diǎn)以及地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以學(xué)科內(nèi)容為中心，整合多樣教學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)形式，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版高中《地理》必修1“地球的宇宙環(huán)境”一課的教學(xué)為例。本課主要教學(xué)目標(biāo)如下：第一，讓學(xué)生了解八大行星的運(yùn)動(dòng)特征以及地球上存在生命體的基本條件；第二，讓學(xué)生了解八大行星的質(zhì)量、體積以及特點(diǎn)等；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋為什么地球上會(huì)存在生命，明確人類(lèi)生存必要的環(huán)境條件，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以展示詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考這句詩(shī)中蘊(yùn)含哪些地理知識(shí)。教師借助學(xué)生熟悉的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示太陽(yáng)系八大行星的示意圖，并讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)太陽(yáng)系八大行星的位置、特點(diǎn)等進(jìn)行探討。在這樣形式多元化的教學(xué)中，學(xué)生能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，跨學(xué)科整合教學(xué)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)科核心素養(yǎng)，還能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提升教學(xué)質(zhì)量。跨學(xué)科整合教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，它需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷提升備課效率，同時(shí)需要學(xué)生突破自身的思維局限，選擇更為合理、高效的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)站在學(xué)科的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘地理學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展跨學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：邱旭（1985—），男，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部。