項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的初中生物教學(xué)策略

摘 要：結(jié)合初中生物課程特點(diǎn)，教師應(yīng)選用符合實(shí)際學(xué)情的新型教學(xué)方法和工具資源。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠挖掘?qū)W生在知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、素養(yǎng)生成等方面的潛能。解析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的初中生物教學(xué)策略，從項(xiàng)目主題、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)價(jià)反饋等方面，詳細(xì)論述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中生物教學(xué)的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

對(duì)于初中生物課堂來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：第一，以項(xiàng)目為主線；第二，以學(xué)生為主體；第三，由教師扮演引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者等角色。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展自主或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐層面上發(fā)揮主體作用，通過(guò)完成課程項(xiàng)目獲取成就感和自信心。因此，初中生物教師應(yīng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的意義

在初中生物課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)［1］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法，學(xué)生能夠通過(guò)參與選擇、計(jì)劃、構(gòu)思、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流等項(xiàng)目環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、思維進(jìn)階、素養(yǎng)發(fā)展均大有裨益，學(xué)生可以真實(shí)經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，豐富生物課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握猜想假設(shè)、科學(xué)探究、合理質(zhì)疑等思維方法。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本類型

（一）模擬式

在模擬式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以全面觀察、歸納、模擬生物活動(dòng)的基本過(guò)程，獲得充分、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空［2］。模擬式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有明確的任務(wù)與目標(biāo)，教師需要給予學(xué)生方法層面上的指導(dǎo)或提示，將學(xué)生在觀察分析、比較歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中匯總。模擬式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有形象性、直觀性等特征，有助于學(xué)生全面理解知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。在初中生物課程中，模擬式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)、生物模型等聯(lián)系較為緊密。

（二）建構(gòu)式

建構(gòu)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式指向激發(fā)學(xué)生的建構(gòu)性、創(chuàng)造性潛能。教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)知識(shí)和核心概念，在項(xiàng)目活動(dòng)中豐富、深化學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、思維進(jìn)階、素養(yǎng)生成等方面的主觀體驗(yàn)［3］。教師在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)的拓展延伸，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中經(jīng)歷真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

（三）問(wèn)題式

問(wèn)題式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，將問(wèn)題作為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要工具，基本流程涵蓋“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—合作求解—得出結(jié)論”［4］。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題引入教學(xué)情境，搭建邏輯完善的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)支架，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或進(jìn)行質(zhì)疑，將科學(xué)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證作為項(xiàng)目實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的初中生物教學(xué)策略

（一）明確項(xiàng)目主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在初中生物課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以明確的項(xiàng)目主題為引領(lǐng)，全面落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)［5］。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作探究奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生深層次理解生物學(xué)知識(shí)提供平臺(tái)，教師要客觀展示項(xiàng)目主題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系。

以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第二章“人體的營(yíng)養(yǎng)”為例。教師可以將“均衡營(yíng)養(yǎng)”作為項(xiàng)目主題，結(jié)合青春期學(xué)生的生理和心理特征，設(shè)置食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、消化與吸收系統(tǒng)、合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全等子項(xiàng)目模塊，并按照“營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源—營(yíng)養(yǎng)的消化吸收—營(yíng)養(yǎng)的利用”這一項(xiàng)目探究順序，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。在“均衡營(yíng)養(yǎng)”項(xiàng)目主題引領(lǐng)下，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

①生命觀念：認(rèn)同人類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自生物圈中的其他生物，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

②科學(xué)思維：分析早餐/午餐中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，歸納食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類型，闡述營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要作用和食物來(lái)源，舉例說(shuō)明人體內(nèi)缺乏無(wú)機(jī)鹽或維生素會(huì)引起的癥狀。

③探究實(shí)踐：嘗試測(cè)定某種食物中的能量，提高科學(xué)探究能力。

④態(tài)度責(zé)任：認(rèn)同健康飲食對(duì)個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立健康飲食的理念。

學(xué)生通過(guò)“均衡營(yíng)養(yǎng)”這一項(xiàng)目，可以深入了解糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、水和無(wú)機(jī)鹽這幾類基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和影響，并熟練掌握測(cè)定某種食物中能量的科學(xué)探究方法。

（二）鼓勵(lì)自主分組，分配項(xiàng)目任務(wù)

在初中生物課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自主組成項(xiàng)目小組，合理分配項(xiàng)目任務(wù)。將一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，有利于學(xué)生小組分工合作，循序漸進(jìn)地理解生物學(xué)知識(shí)。在分組階段，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)其他組員身上的長(zhǎng)處。

以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章“人體的呼吸”為例，在確定“制作呼吸系統(tǒng)模型”這一項(xiàng)目主題后，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情，將該項(xiàng)目分成兩個(gè)子項(xiàng)目——“呼吸道中的空氣”和“肺部模型制作”。學(xué)生自主分組，教師在這一過(guò)程中適當(dāng)給予提示，包括項(xiàng)目主題、實(shí)驗(yàn)涉及的生物學(xué)知識(shí)、概念模型等。教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，制作不同難度的項(xiàng)目任務(wù)清單，讓各項(xiàng)目小組自主選擇完成。教師還可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等資源，將項(xiàng)目任務(wù)分解成多項(xiàng)探究活動(dòng)。在分解項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以圍繞以下幾點(diǎn)給予學(xué)生探究提示：①人體通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換；②呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成；③呼吸運(yùn)動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)肺與外界的氣體交換；④肺泡與血液之間可以進(jìn)行氣體交換。各小組通過(guò)探究“呼吸道中的空氣”“肺部模型的制作”兩個(gè)子項(xiàng)目，可以全面理解呼吸道結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念，并在生活中關(guān)注空氣質(zhì)量與人體健康之間的關(guān)系。

（三）推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，開(kāi)展豐富活動(dòng)

在初中生物課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有效推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，積極開(kāi)展豐富的情境探究活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生基于感興趣的項(xiàng)目主題，拓展實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

以“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”主題項(xiàng)目為例。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的項(xiàng)目探究情境，將感覺(jué)器官與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“眼睛—視覺(jué)”“耳朵—聽(tīng)覺(jué)”“鼻子—嗅覺(jué)”“舌頭—味覺(jué)”“皮膚—觸覺(jué)”等對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以要求學(xué)生分角色扮演不同的感覺(jué)器官，并圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：你走在放學(xué)回家的路上，突然間狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，這時(shí)你會(huì)急忙尋找避雨地點(diǎn)。然后基于情境向?qū)W生提問(wèn)：你是靠什么器官發(fā)現(xiàn)天氣突然變化的？你是怎樣做出天要下雨的判斷的？學(xué)生根據(jù)情境中的關(guān)鍵信息，提煉人體的各種感覺(jué)與感覺(jué)器官間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的趣味化情境，能讓學(xué)生快速理解項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師還可以引入眼球結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生細(xì)致觀察眼球的基本結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生開(kāi)展情境探究，將眼球的結(jié)構(gòu)與功能與日常生活中的視覺(jué)信息感知場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)趣味化項(xiàng)目情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將生物學(xué)知識(shí)、核心概念與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與理解。

2.拓展實(shí)踐形式

以人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“魚(yú)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。學(xué)生需要重點(diǎn)觀察無(wú)脊椎動(dòng)物與脊椎動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明魚(yú)與人類生活之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查本地漁業(yè)發(fā)展情況，了解漁業(yè)資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和保護(hù)需求。又以“神經(jīng)系統(tǒng)”主題項(xiàng)目為例。項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括了解神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)兩者在調(diào)節(jié)生理活動(dòng)中的具體作用。教師應(yīng)積極拓展項(xiàng)目實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神經(jīng)系統(tǒng)的健康，重視規(guī)律作息、健康飲食對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的積極影響。教師可以運(yùn)用多媒體課件和音視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生探究神經(jīng)系統(tǒng)模型的組成，辨識(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)的常見(jiàn)病癥。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，比如與學(xué)生共同分析神經(jīng)科醫(yī)生的診療記錄，判斷發(fā)病原因、發(fā)病位置和癥狀之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并開(kāi)展醫(yī)患角色扮演游戲，讓“醫(yī)生”根據(jù)“病患”描述的具體癥狀，快速辨識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的具體發(fā)病部位，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其重視自身神經(jīng)系統(tǒng)的健康。

（四）引導(dǎo)成果展示，關(guān)注素養(yǎng)生成

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)加入成果展示環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在學(xué)生展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)他們?cè)谏^念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等維度上的素養(yǎng)生成。

以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第七章“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”為例，教師在“擬定生態(tài)環(huán)境保護(hù)計(jì)劃”項(xiàng)目中，可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。例如：引起該地區(qū)環(huán)境污染的主要原因有哪些？環(huán)境問(wèn)題可能會(huì)對(duì)人類的生活和健康造成哪些影響？項(xiàng)目小組可以選擇實(shí)地調(diào)查走訪、到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門咨詢，以及通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料等生態(tài)環(huán)境調(diào)查方式，撰寫(xiě)目標(biāo)明確、格式正確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)論具有邏輯性的生態(tài)環(huán)境調(diào)查報(bào)告。完成報(bào)告后，教師應(yīng)鼓勵(lì)各項(xiàng)目小組展示項(xiàng)目成果，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)、生活應(yīng)當(dāng)遵循自然規(guī)律，并樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目成果，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入分析生態(tài)環(huán)境調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的緊迫性。

（五）引入多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)溝通反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入多元化的評(píng)價(jià)工具與方法，促進(jìn)師生、生生之間的溝通反饋。教師可以設(shè)置自評(píng)、項(xiàng)目小組互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自我認(rèn)知，使其關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、思維進(jìn)階與素養(yǎng)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)不定期組織學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將觀察分析、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)等項(xiàng)目活動(dòng)作為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的參考依據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，并利用信息化評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生反饋的信息。多元化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，不僅能促進(jìn)師生之間的溝通交流，還能凸顯學(xué)生的主體地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法，在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，選用模擬式、建構(gòu)式、問(wèn)題式等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類型。教師應(yīng)明確項(xiàng)目主題，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目分組，合理分配項(xiàng)目任務(wù)；開(kāi)展豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生參與成果展示并關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；引入多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)師生之間的溝通反饋。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省臨沂市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)課題“基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2023SY071）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐躍紅（1989—），女，山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。