聚焦關(guān)鍵能力

摘 要：高中地理充分展現(xiàn)了地理學(xué)科的基本理念與方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念、思維能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，使學(xué)生嘗試從地理的角度認(rèn)識自然和人文環(huán)境，形成人與自然和諧相處的理念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。以《中國高考評價體系》為參考，以高中地理關(guān)鍵能力為切入點(diǎn)，通過理論研究和實(shí)踐分析相結(jié)合的方式，立足地理基礎(chǔ)知識和基本技能，探討培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的策略。

關(guān)鍵能力是高考內(nèi)容創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)當(dāng)中起著十分重要的作用。根據(jù)高中地理的學(xué)科特征，《中國高考評價體系》將高中地理學(xué)科劃分為知識獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，其中一共包括13種關(guān)鍵能力。主要考查學(xué)生是否擁有獲取圖文信息和整合處理信息的能力，使學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識，利用地理語言解答地理問題。

一、地理學(xué)科關(guān)鍵能力概述

（一）關(guān)鍵能力的概念

地理學(xué)科關(guān)鍵能力指的是學(xué)生在面對真實(shí)問題時，分析問題并解決問題的素養(yǎng)。在《中國高考評價體系》中，各個學(xué)科的關(guān)鍵能力是以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)劃分的，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不同，各學(xué)科關(guān)鍵能力也有一定的差異。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、人地觀念和實(shí)踐能力，因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求學(xué)生具備與之相對應(yīng)的地理學(xué)科關(guān)鍵能力［1］。

（二）關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素

1.認(rèn)知能力

認(rèn)知能力指的是利用空間視角看待地理環(huán)境的思維模式，能夠?qū)⒉煌牡乩憝h(huán)境劃分為不同的區(qū)域類型。因此，在認(rèn)知能力導(dǎo)向下，學(xué)生所需要具備的地理學(xué)科關(guān)鍵能力主要包括空間認(rèn)知能力、區(qū)域認(rèn)知能力和信息獲取能力。比如空間認(rèn)知能力需要學(xué)生從橫向和縱向兩個角度來認(rèn)識當(dāng)前的地理環(huán)境，并判斷不同地理區(qū)域的特征。區(qū)域認(rèn)知能力指的是學(xué)生需要正確判斷不同區(qū)域的地理位置和關(guān)鍵要素，并明確各個區(qū)域的特征及比較區(qū)域間的差異。

2.思維能力

思維能力指的是學(xué)生綜合運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的基礎(chǔ)知識和地理技能判斷地理要素的能力。在不同的時空下，地理要素決定了地理環(huán)境未來的發(fā)展趨勢，學(xué)生需要全面而系統(tǒng)地分析地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系。因此，在思維能力導(dǎo)向下，學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵能力包括信息整合能力、綜合思維能力、邏輯思維能力和空間思維能力。其中，信息整合能力指的是學(xué)生需要對原本分散的地理信息進(jìn)行整合并分類處理，為今后分析數(shù)據(jù)和信息做好準(zhǔn)備。

3.實(shí)踐能力

實(shí)踐能力指的是在實(shí)驗(yàn)調(diào)查等實(shí)踐活動當(dāng)中所具備的關(guān)鍵品格和行動能力。實(shí)踐能力要求學(xué)生嘗試運(yùn)用地理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)地理思維。地理實(shí)踐一方面指的是室內(nèi)地理實(shí)踐，另一方面指的是室外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等。地理實(shí)踐能力主要包括信息收集能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊溝通能力和社交能力。

4.人地觀念

人地觀念要求學(xué)生在看待人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系時始終堅持正確的價值觀念和態(tài)度。高中地理教學(xué)的關(guān)鍵就在于幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念，使學(xué)生正確看待人類與大自然之間的關(guān)系，形成尊重自然的正確理念［2］。與人地觀念相關(guān)的關(guān)鍵能力主要包括認(rèn)知能力、辯證思維能力等。其中，認(rèn)知能力指的是能夠準(zhǔn)確判斷當(dāng)前地理環(huán)境問題的能力，比如人類的生存現(xiàn)狀；辯證思維能力指的是以辯證的態(tài)度看待人類與大自然之間的關(guān)系，并形成協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

二、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和技能形成關(guān)鍵能力的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識

要想幫助學(xué)生打好地理基礎(chǔ)，必須提升學(xué)生的信息獲取能力和觀察力，使其熟練掌握地理基礎(chǔ)知識、基本技能。思維導(dǎo)圖能以簡單的文字和圖片等形式呈現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種直觀的形式有助于學(xué)生理解和掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)而正確運(yùn)用所學(xué)地理知識。因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生打好地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

學(xué)生自主構(gòu)建思維脈絡(luò)，有助于提升知識獲取能力。地理習(xí)題大多是以某一特定的區(qū)域作為大環(huán)境綜合考查學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀槐尘昂腿宋奶卣鞯姆治瞿芰Γ@對于學(xué)生的思維能力和信息獲取能力有較高的要求。如何根據(jù)題目構(gòu)建思維導(dǎo)圖有一定的技巧和方法，比如首尾相連法。部分學(xué)生在拿到地理習(xí)題時很難判斷應(yīng)當(dāng)從題干入手還是從材料入手。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從材料的圖片或表格等信息入手，提取關(guān)鍵信息，尋找這些內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系；或者從題目給定的結(jié)論出發(fā)，反向推理，尋找兩者之間的聯(lián)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清思緒。

以2016年全國I卷36題為例：

閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32—37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達(dá)。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。

……

（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

對此，學(xué)生可先根據(jù)題目給定材料提取有效信息，將問題拆分成多個元素，并提取關(guān)鍵詞，再從各個要素出發(fā)，調(diào)動所學(xué)基礎(chǔ)知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從不同的角度論證問題，提升思維判斷能力［3］。這種構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式能夠使學(xué)生從更多的角度思考問題，提升學(xué)生思維的深度和廣度。思維導(dǎo)圖的構(gòu)架如圖1所示。

（二）利用信息技術(shù)，突破思維障礙

高中地理學(xué)科具有開放性和實(shí)踐性特征，高考中經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來設(shè)計問題。因此，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識和基本技能。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，受時空限制，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生只能被動地接受教師所講解的基礎(chǔ)知識。在信息技術(shù)的支持下，教師可以綜合調(diào)動視頻、音樂、圖片等教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生根據(jù)當(dāng)前已有的基礎(chǔ)知識開展合作探究和自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力。

地理學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知過程，也是情感變化過程。傳統(tǒng)的地理課堂強(qiáng)調(diào)使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，課堂評價也更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)下，教師應(yīng)合理利用線上教學(xué)平臺的反饋工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行診斷，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并捕捉學(xué)生存在的思維障礙，而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的針對性。比如，虛擬地球和網(wǎng)絡(luò)地圖等線上教學(xué)工具能豐富課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

以高三復(fù)習(xí)課“地形對農(nóng)業(yè)的影響”為例。這一課要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，利用信息解讀能力和信息獲取能力了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地理規(guī)律并合理利用地理規(guī)律論證問題的能力。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)材料上傳到國家中小學(xué)智慧教育平臺教師資源庫中的“打卡”板塊，要求學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)打卡任務(wù)。學(xué)生可以在課前自主復(fù)習(xí)與某些地理現(xiàn)象相關(guān)的基礎(chǔ)知識，初步形成空間思維和推理能力。在課堂教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師也要利用圖文材料精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料分析地形特征并思考問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會明白區(qū)域地形會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生間接影響，比如，坡度、坡向不同，會導(dǎo)致水熱條件與地質(zhì)條件有一定的差異［4］。地形是問題的外化表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)還是與當(dāng)?shù)氐臍夂蚺c土壤相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中形成獲取和分析地理信息的能力。在課堂總結(jié)時，教師可以通過課堂測驗(yàn)促使學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題，強(qiáng)化學(xué)生對專題知識的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（三）豐富技能實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

地理實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將技能實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主要方式，充分認(rèn)識到地理實(shí)踐活動的意義。在設(shè)計地理實(shí)踐活動的過程中，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識分析并解決問題，使學(xué)生在實(shí)踐過程中形成理性認(rèn)知，并逐步建立起地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系［5］。

例如，“地球的運(yùn)動”這一部分內(nèi)容涉及地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的標(biāo)志性建筑組織學(xué)生開展地理綜合實(shí)踐活動。比如，部分學(xué)校設(shè)有日晷，教師可以“探究日晷的使用原理”為主題開展綜合實(shí)踐活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：學(xué)校的日晷自建校起便已經(jīng)修建，但是大部分人認(rèn)為這只是一個裝飾性的建筑，并不認(rèn)為這個建筑物真的能起到辨別時間的作用。在歷史上，日晷是人們分辨時辰的重要工具。今天我們就去看一看這個日晷是如何工作的。在正式開展實(shí)踐活動之前，教師可以先簡單地向?qū)W生講解日晷的使用原理，使學(xué)生在具備一定知識儲備的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐探究。在實(shí)踐活動中，教師可以從日晷的結(jié)構(gòu)切入，先讓學(xué)生自主觀察日晷并猜測日晷不同部分的功能，再讓學(xué)生互相交流總結(jié)。教師可分別在8：00—12：00、12：00—16：00兩個時間段，每間隔一小時就帶領(lǐng)學(xué)生觀察一次日晷影子的變化。在觀察時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日晷的影子位置會跟隨太陽位置的變化而變化。由此，學(xué)生理解了日晷的使用原理。這一實(shí)踐活動不僅能使學(xué)生直觀理解地球的運(yùn)動過程，還能使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄的方法，提升地理實(shí)踐能力。

總的來說，地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動。教師應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)踐活動形式，提升學(xué)生的地理技能，加深學(xué)生對地理知識的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生動手、動腦，將地理基礎(chǔ)知識與實(shí)際生活相結(jié)合。

（四）傳遞基礎(chǔ)知識，滲透人地觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識的內(nèi)涵，并認(rèn)識到保護(hù)人類賴以生存的大自然的重要性，了解到各個地理知識之間的邏輯關(guān)系。此外，教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白自然環(huán)境的變化會直接影響到人類的日常生活，甚至是人類未來的生存。所以在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白在人類與大自然之間，人類處于主導(dǎo)者角色［6］，進(jìn)而使學(xué)生樹s029pFPzUnlmRBGWWBMcSQ==立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”時，教師可向?qū)W生分析我國當(dāng)前所面臨的土地資源被破壞的問題，鼓勵學(xué)生思考人類的行為會對大自然造成怎樣的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，分析西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的客觀原因，并梳理西北地區(qū)荒漠化治理的過程。第二，指出西北地區(qū)荒漠化治理的主要措施以及取得的效果。第三，分析西北地區(qū)區(qū)域環(huán)境的特征。通過“真實(shí)案例+任務(wù)驅(qū)動”的方式，學(xué)生能深刻理解人與自然之間的關(guān)系。同時，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行辯證思考。如此可讓人地協(xié)調(diào)觀念扎根于學(xué)生心中。

三、總結(jié)

地理學(xué)科的關(guān)鍵能力是當(dāng)前高考考查的重點(diǎn)，高考地理試卷體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，這同樣也是完成立德樹人根本任務(wù)的主要手段。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式和應(yīng)用信息技術(shù)的方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；關(guān)鍵能力；地理知識；地理技能

作者簡介：申娟（1980—），女，云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。