基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)課程教學(xué)探討

摘要：基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)課程教學(xué)，教師首先要以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升學(xué)生高中化學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)的要求，教師要設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)高中化學(xué)知識體系。教師還可以讓學(xué)生在合作小組中相互交流和分享，建構(gòu)高中化學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高中；化學(xué)課程；教學(xué)

基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)課程教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生通過主動(dòng)探索和建構(gòu)知識來獲得對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。教師在授課過程當(dāng)中要作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不能只是在教學(xué)中以知識單向傳遞者的方式面對學(xué)生，而要更多地激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生能夠通過自主查閱資料、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、自主完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式自己尋求答案。

一、以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升學(xué)生高中化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)教材包含了基礎(chǔ)的化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)操作技巧以及化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，是專門為高中生設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容在確?？茖W(xué)性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，不僅能夠幫助學(xué)生有效地建立扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用要建立在化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)教材當(dāng)中涉及的各種化學(xué)概念如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率、酸堿理論等，而且要能夠讓學(xué)生掌握化學(xué)教材當(dāng)中所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生掌握將化學(xué)理論知識運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中的方法，讓學(xué)生充分了解到化學(xué)在醫(yī)藥、能源以及材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。建構(gòu)主義理論的關(guān)鍵在于建構(gòu)，在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思。教師要通過詳細(xì)的解釋和圖示，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，讓學(xué)生能夠在頭腦中自主建構(gòu)化學(xué)知識模型。教師還要運(yùn)用化學(xué)教材當(dāng)中配備的大量習(xí)題和問題，讓學(xué)生將掌握到的化學(xué)概念通過從基礎(chǔ)到高級的不同難度級別的化學(xué)訓(xùn)練來完成知識的建構(gòu)，形成化學(xué)知識體系，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中鞏固所學(xué)理論知識，提高解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。如在《鈉及其化合物》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可通過展示鈉及其化合物的模型圖解釋鈉及其化合物在化學(xué)反應(yīng)中的作用。教師要讓學(xué)生掌握納的基本概念，幫助學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)金屬及其化合物的學(xué)習(xí)方法。教師可從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生研究鈉及其化合物的性質(zhì)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)知模型，并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)識鈉及其化合物在現(xiàn)代社會當(dāng)中的應(yīng)用，還可介紹相關(guān)的化學(xué)歷史和化學(xué)家的故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更熱衷建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)模型。

二、教師要設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)高中化學(xué)知識體系

教師可精心設(shè)計(jì)一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)化學(xué)知識體系。不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程當(dāng)中，還是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生的自我參與自主實(shí)踐都是建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的有效體現(xiàn)。化學(xué)教材當(dāng)中涉及不少的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師要充分利用教材當(dāng)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，探究不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材當(dāng)中所給出的化學(xué)公式以及化學(xué)方程式進(jìn)行對比和探究，形成化學(xué)知識體系。這種探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鞏固了化學(xué)知識，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和探究精神的基礎(chǔ)上通過親自動(dòng)手操作觀察到了化學(xué)反應(yīng)。教師還可以將課堂當(dāng)中學(xué)生進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主延伸到日常生活當(dāng)中進(jìn)行安全范圍內(nèi)的有效實(shí)驗(yàn)。如在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能》這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解化學(xué)反應(yīng)與電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前要能夠借助教材理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識如氧化還原反應(yīng)等。學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能實(shí)驗(yàn)方案、安裝實(shí)驗(yàn)裝置，并使用萬用表來測量產(chǎn)生的電壓，通過親身實(shí)踐觀察到金屬片進(jìn)入相應(yīng)的溶液，由于金屬片電化學(xué)性質(zhì)的不同而分別失去和獲得電子，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流的過程，不僅能夠充分認(rèn)識到化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系在實(shí)際生活當(dāng)中的重要性，而且教師可以讓學(xué)生在條件允許的情況下在課后自主完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，解決生活中的問題。學(xué)生親手搭建了化學(xué)模型，直觀地感受到了化學(xué)應(yīng)用的作用，自然對自主建構(gòu)化學(xué)知識體系產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對高中化學(xué)知識的自主建構(gòu)能力

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，自主建構(gòu)化學(xué)知識體系的能力也各不相同。為了更好地運(yùn)用建構(gòu)主義理論來引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以以同組異質(zhì)的原則引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行化學(xué)研討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成案例分析、角色扮演、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，不斷激發(fā)不同能力的學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師要善于鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價(jià)，在同伴互助中認(rèn)識到自己在化學(xué)建構(gòu)當(dāng)中的進(jìn)步和不足，有效調(diào)整化學(xué)學(xué)習(xí)策略，不斷提升化學(xué)素養(yǎng)。如在《分子的空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在同組異質(zhì)小組中合作學(xué)習(xí)，共同分析分子的空間結(jié)構(gòu)，建構(gòu)分子空間結(jié)構(gòu)模型。教師還可以采用多元化的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知與小組合作成果，不僅可以通過傳統(tǒng)的筆試來評價(jià)學(xué)生的化學(xué)知識建構(gòu)能力，還可以通過實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目報(bào)告、小組討論等多種形式全面了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用建構(gòu)主義理論的能力。

總之，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)幫助他們更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)，在實(shí)踐中搭建化學(xué)知識體系模型，并將化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜立剛，劉佳龍.信息化背景下協(xié)作式問題解決教學(xué)范式建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2024（6）：67-68.

[2]蔣凱.基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)課程[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2024（08）：50-52.