初中音樂課堂如何有機融入節(jié)奏律動探究

摘要：隨著新課標的頒布，音樂課程在地位、課時以及教育意義等方面都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，初中音樂教學(xué)也應(yīng)因時而變，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷對音樂教學(xué)進行創(chuàng)新，只有這樣才可以使初中音樂教學(xué)緊跟時代的發(fā)展步伐，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，音樂教師需積極構(gòu)建高效課堂，從設(shè)計學(xué)生的“學(xué)習(xí)”入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體態(tài)律動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標 興趣性 微課教學(xué) 奧爾夫教學(xué)法 節(jié)奏律動

對于初中音樂教師來說，莫過于學(xué)生們能沉浸音樂，愛上音樂課堂所賦予的鼓舞與收獲。[1]隨著新課改的不斷深入，初中音樂課堂，生“勢”、生“動”成為了教師們關(guān)注的焦點和重心。初中音樂教師，應(yīng)注重配合學(xué)生的身體動作，將節(jié)奏律動積極融合到音樂教學(xué)中，從而實現(xiàn)提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的目標。[2]

一、初中音樂教學(xué)中存在的不足

（一）部分教師的教學(xué)方式比較單一

初中音樂教學(xué)模式雖然已獲得了質(zhì)的飛躍，但在初中音樂課堂實踐教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方式仍比較單一，只是單純講授理論知識，不注重初中音樂課堂的興趣性。

（二）藝術(shù)缺失

音樂是積聚美感、積蓄想象的藝術(shù)，而實施美育教育的主要途徑之一就是享受音樂。在婉轉(zhuǎn)動聽的音符中，學(xué)生不但感受到此中的詩情畫意，而且能陶冶情操。但是實踐證明單一的初中音樂教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。[3]部分教師實際教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)時缺乏藝術(shù)性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）部分教師的教學(xué)觀念需要更新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富了音樂教學(xué)的方式和內(nèi)容，提升了音樂教學(xué)質(zhì)量，但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師仍然采用以往的觀念教學(xué)，教學(xué)模式比較固定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、微課滲透，提升課堂

（一）專研微課，認知信息

微課，即微型講堂，也是結(jié)構(gòu)化數(shù)字資本。它是指運用信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律，研究出碎片化學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容以及擴展素材的方式。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，除此之外，還有與該課堂內(nèi)容相關(guān)的課件、材料、學(xué)生反饋及練習(xí)測試、教師點評等輔助性教學(xué)手段與資源，每個內(nèi)容相互呼應(yīng)共同創(chuàng)造一個主題式的、半結(jié)構(gòu)化的資源教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)。[4]

微課是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，經(jīng)由視頻等形式在網(wǎng)上實施課堂教學(xué)的方法。在初中音樂教學(xué)中，微課教學(xué)可以打破時空限制，使得學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合學(xué)生的實際需要，播放與課堂教學(xué)相關(guān)的微課視頻。[5]同時，教師也可以結(jié)合教學(xué)目標對一些知識點進行梳理、總結(jié)，加深學(xué)生對音樂知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。

（二）增加內(nèi)容，緊抓目標

以往的初中音樂課堂教學(xué)中教師通常通過板書和講授的方式進行初中音樂教學(xué)，時間比較緊張，很難在課堂進行知識的延伸。而在初中音樂課堂微課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情反復(fù)觀看微課教學(xué)視頻，打破以往初中音樂課堂教學(xué)模式在時間上的限制。[6]同時，微課視頻包括的內(nèi)容也比較全面，可進行必要的知識拓展延伸。學(xué)生可以依據(jù)自己的需求和興趣愛好自主學(xué)習(xí)，有助于擴展學(xué)生的音樂視野。

（三）主體突出，回歸本真

新課標強調(diào)在音樂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣愛好等方面自由選擇音樂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對初中音樂知識的接受能力，選擇不同歌曲，同時讓學(xué)生利用微課視頻反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)?？梢姡⒄n教學(xué)模式是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，有利于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[7]

三、巧用律動，樂玩課堂

“音樂課堂應(yīng)該做到的是通過讓學(xué)生自己感受音樂、演奏音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。”這是奧爾夫在一本書中提到的。奧爾夫教學(xué)法的四種最基本的動作就是拍手、拍腿、捻指、跺腳。[8]

（一）《布谷鳥》——節(jié)奏練習(xí)

《布谷鳥》這首歌是收錄于2015年01月31日發(fā)行的專輯《對酒當歌》中，學(xué)生在一些社交軟件上接觸過《布谷鳥》這首歌的節(jié)奏練習(xí)，教研員楊老師鼓勵我應(yīng)用這首歌教學(xué)，堅定了我把這首歌帶進課堂的信心。

這首歌是典型的4/4拍，全曲節(jié)奏型密集，速度比較快。情緒是輕快活潑的，這給學(xué)生積極參與課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。全曲的律動以拍手和拍腿為主，通過幾種節(jié)奏交錯進行，讓學(xué)生更好地感受音樂情緒。

教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖譜并聆聽旋律，思考該曲的旋律和速度有什么樣的特點？在這個設(shè)計環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生能夠抓住曲子的中心，為后面節(jié)奏訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。

認識并掌握曲子的基本結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生用“A”和“B”來即興創(chuàng)作，同時告知學(xué)生“A”代表拍手，“B”代表拍腿。即興創(chuàng)作完成之后進行單人表演并總結(jié)：我們用“A”代表拍手，并且時值為一拍，“B”代表拍腿，時值也為一拍。如圖所示：

接著難度升級，用“AA”和“BB”表示時值為一拍的“拍手”和“拍腿”，這時要注意引導(dǎo)學(xué)生進行正確節(jié)奏的練習(xí)，保證節(jié)奏整齊、清晰。在最后一拍俏皮的結(jié)束全曲，可用整齊的捻指“C”來擔任。

（二）《軍民大生產(chǎn)》——杯子舞

《軍民大生產(chǎn)》是五聲商調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)，曲子健壯豪邁，整體性強，一氣呵成。采取隴東民歌《推炒面》的曲調(diào)，并填入陜甘寧邊區(qū)軍民大生產(chǎn)運動情形的歌詞，表現(xiàn)了邊區(qū)軍民的樂觀精神。歌曲多采用同音重復(fù)與跳進相結(jié)合進行，增添了歌曲的動力感。

根據(jù)《軍民大生產(chǎn)》的歌曲特點，教師要通過利用杯子統(tǒng)一把“一領(lǐng)眾和”的氣勢表達出來，可設(shè)計統(tǒng)一敲打杯子的動作。讓學(xué)生先輕聲自由創(chuàng)作，其他學(xué)生配合領(lǐng)眾和的聲勢，取其精華，得到以下表達形式。

我們用“A”來表示拍手，“B”表示拍腿，“C”表示敲杯子，如圖所示：

接下來難度升級，用“AA”和“BB”表示時值為一拍的“拍手”和“拍腿”，如圖所示：

四、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的靈魂，音樂學(xué)習(xí)過程中節(jié)奏的掌握與理解對于音樂素養(yǎng)的提升起到非常重要的作用，教師可運用簡單的身體語言或者道具表達音樂韻律，培養(yǎng)初中學(xué)生的節(jié)奏感和樂感。并且旋律與節(jié)奏這些音樂元素的學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握并應(yīng)用的重要音樂知識。實踐證明，運用體態(tài)律動教學(xué)法能幫助初中生提高音樂創(chuàng)新能力，使中學(xué)生能夠真正融入到充滿美感的初中音樂課堂中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮多元教學(xué)模式特點，將音樂教學(xué)與學(xué)生生活實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，為后續(xù)拓展與提升音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周珍.“微課”在音樂鑒賞教學(xué)中的探究[J].北方音樂，2014（16）：116-117.

[2]袁珍.淺談微課在中職音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015（14）：145.

[3]劉友芳.初中音樂教學(xué)實踐研究——以奧爾夫為例[J]. 文藝生活，2017，01.

[4]張環(huán).奧爾夫音樂教學(xué)法國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述[J].北方音樂， 2018，09.

[5]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響 [J]. 才智 ，2013（16）.

[6]娜仁.奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古藝術(shù) ，2007（01）.

[7]陳繼萍.小學(xué)音樂游戲教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江教育， 2015（07）：75-76.

[8]李淑艷.將音樂游戲巧妙融入小學(xué)音樂教學(xué)中[J].新課程，2014（3）：123.