賞識教育在小學體育教學中的應用研究

摘要：體育是小學教育階段一門重要的素質教育課程，能夠有效促進學生身體素質和精神品質的發(fā)展。但基于小學生的年齡特征和身心發(fā)展需求，傳統(tǒng)體育教學方式并不適用于當前的小學體育課堂。而基于賞識教育的體育教學能夠最大程度地激發(fā)學生的運動興趣和潛能，取得良好的體育教學效果。故此，本文主要以賞識教育為主題，就如何實現小學體育教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

關鍵詞：小學體育 賞識教育 應用策略

引言

在現代教育理念的持續(xù)深化下，學生綜合素質的培養(yǎng)成為了一線教育人員的共識。體育作為小學教育階段的重要課程，其在小學課程體系中的作用得到了廣泛關注。但受限于陳舊的教育思想，在當前小學體育教學活動中存在一定的封閉性和局限性，不利于學生運動興趣的激發(fā)和運動能力的提升。為此，小學體育教師應根據學生的年齡特征和發(fā)展需求，積極探索更為先進的體育教學理念和方法，推動體育教學的創(chuàng)新。小學生正處于身心發(fā)展的初期階段，在他們成長的過程中極度渴望獲得他人的關注和肯定，小學體育教師需要根據小學生的這一心理需求，采取賞識教育，讓學生在體育學習中獲得更大的滿足感和成就感，增強學生的體育學習動機，促進學生全面發(fā)展。

一、賞識教育在小學體育教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生運動興趣

雖然相對于傳統(tǒng)文化課程，體育課程有著較強的趣味性，更易于激發(fā)學生的學習興趣。但隨著體育課程的深入，對于學生身體素質和運動技能的要求不斷提升，有的學生對體育運動的興趣會受到影響。而基于賞識教育的體育教學中，則可以讓學生在體育運動中的每一次進步都能得到及時肯定，讓學生收獲到更多學習體驗，促使他們對體育學習始終保持著較高的積極性。

（二）激發(fā)學生的運動潛能

小學生正處于心理和生理快速發(fā)育階段，有著無限的運動潛能。因而在小學體育教學中，教師不僅需要將基礎的體育運動知識和技能傳授給學生，還需要結合學生的實際情況，挖掘學生的運動潛能，促進學生的個性化發(fā)展。[1]而基于賞識教育的體育教學中，則要求教師關注每一位學生的運動表現，根據他們的個體優(yōu)勢，及時予以肯定和贊揚，增強學生的運動自信心和積極性，促使他們更主動地投入到體育運動中，將運動優(yōu)勢最大化，充分發(fā)揮學生的運動潛能，促進學生全面發(fā)展。

二、賞識教育在小學體育教學中的應用誤區(qū)

（一）盲目夸贊

雖然賞識教育在小學體育教學中有著較高的應用價值，但要想將該教學策略的價值充分發(fā)揮出來，教師必須要結合小學生的認知特征和學習心理，采取合適的教育手段，讓學生真心感受到教師的認可和欣賞。[2]但由于部分小學體育教師對賞識教育的認知不夠全面，簡單地將其等同于夸贊學生，對于學生的任何表現都會第一時間送上夸贊，并給所采用的夸贊語言過于單一、籠統(tǒng)，如“你真棒、你真厲害”等。長此以來，學生則會對教師的夸贊失去興趣，影響到賞識教育價值的體現。

（二）賞識手段單一

賞識教育的優(yōu)勢被越來越多的小學體育教師接受，但由于部分小學體育教師所掌握的賞識教育技能有限，在具體實施過程中，只會使用語言賞識手段，通過口頭贊揚和鼓勵達到賞識教育的目的。雖然口頭賞識能夠對小學生產生一定的效果，但要想將賞識教育的作用最大化，教師需要結合小學生的心理特征，采取多樣化的賞識教育手段，如動作肯定、物質獎勵等，這樣才能讓學生對教師的賞識充滿期待，并由此形成長期持續(xù)的運動動力。

三、賞識教育在小學體育教學中的應用策略

（一）語言賞識

語言贊賞是賞識教育中的重要手段，其能夠對學生產生心理穩(wěn)定和心理激勵的作用，尤其是對于小學生而言，當他們獲得教師的語言肯定后，會產生極大的學習動機。因而在小學體育教學中，教師可以合理運用語言賞識，達到激勵學生的作用。但教師在使用語言贊賞策略時，需要注意以下幾點：一是針對學生的優(yōu)勢和特長進行贊賞，這樣才能對學生產生激勵作用，促使學生將優(yōu)勢最大化；二是贊賞語言應言之有物，能夠讓學生從中獲得有效信息，切忌使用“你真棒、你真優(yōu)秀”等籠統(tǒng)性的語言。[3]以“投籃”運動為例，教師則需要關注學生的表現，對于其中表現突出的學生，教師應及時予以語言上的肯定和贊揚。在贊揚的過程中，教師需要讓學生了解到自己的優(yōu)勢所在，這樣才能真正對學生產生激勵作用。比如，有的學生一次投中，教師則可以從學生的投籃姿勢、投籃技巧等方面予以肯定性的評價，讓學生在受到鼓舞的同時，了解到正確的運動技巧，強化教學效果。

（二）體態(tài)贊賞

體態(tài)贊賞也是賞識教育中的重要手段，其是指在教學過程中，教師通過肢體語言向學生傳達肯定、鼓勵信息的方式，相較于語言贊賞，體態(tài)贊賞相對含蓄，但如何運用得當，同樣可以對學生產生良好的激勵效果。因而在小學體育教學中，教師可以除了語言贊賞外，也可以適當使用體態(tài)贊賞，讓學生感受真切的肯定和鼓勵。比如，當學生完成高難度運動動作時，教師則可以通過豎起大拇指、予以擁抱等方式，對學生進行贊揚和肯定。以“跳高”運動為例，教師則可以根據學生的運動水平，設置不同的高度，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己。當學生完成挑戰(zhàn)后，教師則可以予以體態(tài)贊賞，讓學生獲得更大的成就感和滿足感，增強學生勇于挑戰(zhàn)的信心和決心。

（三）目光贊賞

眼睛是心靈的窗戶，人們往往可以從周圍人的眼神中感受到其真實的情緒變化。因而目光贊賞也成為賞識教育中的重要手段，對學生產生較大的激勵作用。在小學體育教學中，教師則需要合理運用目光贊賞，對學生產生激勵作用。比如，在體育教學活動中，教師應調整自己的教學心態(tài)，利用賞識的目光去看待全體學生，讓學生感受到來自教師的肯定和信任，調動學生參與體育運動的積極性。比如，在“跳遠”運動中，當學生在完成跳遠任務時，教師眼神中對學生表示肯定和相信，這樣可以對學生產生強烈的鼓舞作用，激發(fā)他們的運動潛能。當學生順利完成跳遠任務后，教師可以通過眼神傳達出認同和贊賞，增強學生的運動自信心。

（四）多元賞識

由于每個學生的身體素質和運動能力有著很大的差異，他們在體育學習中的表現也會存在一定的差距。因而，教師在使用賞識教育策略時，不能只以學生的體育水平作為依據，還需要充分考慮到學生的個體差異性，根據學生的個人進步情況，予以贊賞和肯定，這樣才能真正對學生產生激勵作用。[4]另外，每個學生的心理需求不同，教師在使用賞識教育時需要結合學生的個性特征，采取不同的賞識教育手段，強化賞識教育效果。比如，對于性格比較外向的學生，教師的一個眼神肯定就可以對他們產生較大的激勵作用。在運動教學中，教師則可以根據他們的運動表現，通過眼神及時予以肯定；而對于一些性格比較內向的學生，教師則需要采取語言贊賞、肢體贊賞等明顯的賞識手段，讓學生真切感受到來自教師的賞識和肯定，這樣才能對他們產生激勵作用。

四、結語

綜上所述，賞識教育有著較高的應用和推廣價值，尤其是在小學體育課堂教學中。基于賞識教育的體育教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的運動興趣和潛能，強化體育教學效果。還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的艱苦奮斗精神和勇于拼搏的意志品質。因此，小學體育教學應加強對這一教學策略的研究，并根據小學生的心理需求，合理運用賞識教育，促使學生獲得更大的滿足感，增強學生的體育運動動機，激發(fā)學生運動潛能，促進學生身心健康發(fā)展，提升體育教學成效。

參考文獻：

[1]傅永久.賞識教育在小學體育教學中的應用實踐[J].體育風尚，2022（08）：62-64.

[2]王益海.賞識教育在小學體育教學中的應用[J].新課程，2021（47）：165.

[3]陳樸.論賞識教育在小學體育教學中的應用[J].新課程，2021（34）：107.

[4]何福興.賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（12）：37-38.