普通高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

［摘 要］ 以普通高中健美操課程為研究對象，采用文獻(xiàn)研究法和行動研究法對新課標(biāo)背景下的普通高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性發(fā)展研究。研究認(rèn)為，課內(nèi)外一體化教學(xué)發(fā)展應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，堅持“健康第一”教育理念，以“保障基礎(chǔ)、關(guān)注融合、培養(yǎng)專長、形成習(xí)慣”為目標(biāo)，圍繞目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的“2+X”的課內(nèi)外一體化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展體系，并從內(nèi)外結(jié)合、行動研究和評估調(diào)整三個維度提出課內(nèi)外一體化教學(xué)實施的保障措施。

［關(guān)鍵詞］ 高中健美操；課內(nèi)外；一體化教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

［基金項目］ 2020年度廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“高中健美操教學(xué)‘課內(nèi)外一體化’模式的探索與實踐”（2020YQJK377）

［作者簡介］ 陶 麗（1981—），女，湖北襄陽人，碩士，嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)高級教師，主要從事學(xué)校體育學(xué)研究；孫衛(wèi)紅（1976—），女，湖南新化人，博士，嶺南師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事學(xué)校體育學(xué)研究；孫躍東（1979—），男，吉林舒蘭人，學(xué)士，湛江市第二中學(xué)高級教師，主要從事學(xué)校體育學(xué)研究。

［中圖分類號］ G831.3；G632.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0089-04 ［收稿日期］ 2023-10-22

2020年，教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，高中體育要落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“健康第一”教育理念，注重學(xué)生運動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，積極參與日常體育鍛煉、體育社團(tuán)活動和形式多樣的體育競賽活動，形成鍛煉習(xí)慣［1］。健美操是高中學(xué)生所喜愛的運動項目，然而，目前高中健美操教學(xué)存在目標(biāo)不清、內(nèi)容隨意、缺乏“勤練”和“常賽”等問題，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生健美操運動專長的目標(biāo)。因此，要構(gòu)建課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系，使健美操課內(nèi)外教學(xué)互動互促，使“教會、勤練、常賽”的理念落地，從而達(dá)到培養(yǎng)運動專長、促進(jìn)鍛煉習(xí)慣形成的目標(biāo)［2］。

一、高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）以立德樹人為根本任務(wù)，堅持“健康第一”教育理念

高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的本質(zhì)是國家課程的校本化實施，是對健美操活動的課程化推進(jìn)和制度化保障，須以“新課標(biāo)”和國家其他相關(guān)文件的基本精神與要求為前提?；谝陨险J(rèn)識，以立德樹人為根本任務(wù)，堅持“健康第一”教育理念，以“保障基礎(chǔ)、關(guān)注融合、培養(yǎng)專長、形成習(xí)慣”為目標(biāo)，構(gòu)建以課內(nèi)體育課為核心，以課外鍛煉、訓(xùn)練與競賽為延伸和補(bǔ)充的課內(nèi)外一體化的教學(xué)，落實“教會、勤練、常賽”，讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的課內(nèi)外學(xué)習(xí)與鍛煉，從而培養(yǎng)運動專長，促進(jìn)形成鍛煉習(xí)慣。

（二）構(gòu)建目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課內(nèi)外一體化課程體系

為了促進(jìn)課內(nèi)外一體化的實施和落實，必須構(gòu)建課內(nèi)外一體化的教學(xué)模塊。健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)模塊設(shè)計是面向高中學(xué)段學(xué)生，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)設(shè)計的。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，通過保障課內(nèi)課堂教學(xué)，融合課外鍛煉、訓(xùn)練與競賽，通過基礎(chǔ)、提高和拓展三個不同層次的教學(xué)模塊達(dá)成課程目標(biāo)。每個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)教學(xué)銜接，三個模塊之間層層遞進(jìn)，從而形成一個橫向銜接、縱向遞進(jìn)的課內(nèi)外一體化教學(xué)課程體系，見圖1。

（三）構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的課內(nèi)外一體化教學(xué)模塊

依據(jù)課程體系，基于教學(xué)模塊，構(gòu)建基礎(chǔ)、提高、拓展三個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價內(nèi)容。課內(nèi)外一體化的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是以課程總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為和體育品德三個維度，形成橫向上融合課內(nèi)外，縱向上有序銜接且層層遞進(jìn)的各模塊的一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)外融合共同達(dá)成目標(biāo)［3］。為了滿足課內(nèi)外一體化教學(xué)需要，課內(nèi)外一體化教學(xué)內(nèi)容整合了健美操的運動技能、體能、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法等，然后再分別安排在課內(nèi)和課外。課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容是課外的基礎(chǔ)，課外又是課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸，具有鞏固和提高的作用，同時，課外又是下一次課內(nèi)的有效銜接，從而使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)外分明卻又相互影響和促進(jìn)。課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，在教學(xué)的不同階段，以表現(xiàn)性評價、量表評價、課堂記錄等手段，收集學(xué)生參與課內(nèi)外教學(xué)活動的學(xué)、練、賽、評等信息，同時將終結(jié)性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確、全面的評價，促進(jìn)健美操學(xué)習(xí)內(nèi)外結(jié)合的實現(xiàn)。內(nèi)外分明的教學(xué)內(nèi)容、一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價構(gòu)建，是一體化教學(xué)實施的必要前提，也是基礎(chǔ)條件。

二、高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）成立管理與實施組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理機(jī)制

為了保障課內(nèi)外一體化教學(xué)的順利實施，首先，學(xué)校要因校制宜成立領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實施三個層次的教學(xué)管理與實施組織機(jī)構(gòu)；其次，學(xué)校要規(guī)范管理機(jī)制并完善校本教研制度，對參與管理和實施的各部門人員做出相關(guān)規(guī)定，明確各部門的工作內(nèi)容、要求、職責(zé)及獎懲制度等，以確保教學(xué)實施與推廣的順利進(jìn)行［4］。

（二）實施“2+X”課內(nèi)外一體化教學(xué)方案

“2+X”的課內(nèi)外一體化教學(xué)如圖2所示。其中，“2”是指2節(jié)體育課內(nèi)教學(xué)，“X”是指X次課外教學(xué)，如課外鍛煉、訓(xùn)練與競賽。基礎(chǔ)模塊的教學(xué)：“X”為1，安排在兩節(jié)體育課之間，以便于完成課堂反饋，即“1+1（X）+1”；提高模塊的教學(xué)：“X”為2，安排在每節(jié)體育課之后，即“1+1（X）+1+1（X）”；拓展模塊的教學(xué)：“X”為3，1次安排在兩節(jié)體育課之間，2次安排在兩節(jié)體育課之后，即“1+1（X）+1+2（X）”?！?+X”的課內(nèi)外一體化教學(xué)以每周的2節(jié)體育課內(nèi)教學(xué)為軸心，以X次的課外教學(xué)為延伸和補(bǔ)充，使課內(nèi)外教學(xué)互動互促，形成良性循環(huán)。

（三）多維度制定課內(nèi)外一體化保障措施

1.內(nèi)外結(jié)合實施“2+X”的課內(nèi)外一體化教學(xué)?！?+X”的課內(nèi)外一體化教學(xué)的關(guān)鍵是“2”和“X”的有效結(jié)合，特別是“X”的落實。在教學(xué)模塊中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是內(nèi)外一體化的，還安排了內(nèi)外分明的“2”和“X”的教學(xué)內(nèi)容，只有“2”和“X”內(nèi)外結(jié)合，一起開展教學(xué)活動，才能促進(jìn)一體化目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)于“X”的落實，也有針對性的措施。每節(jié)課內(nèi)教學(xué)教師都會給學(xué)生發(fā)放課外教學(xué)活動學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、提示和練習(xí)時間，這給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了可操作性的指導(dǎo)。此外，還會發(fā)放課外活動記錄單，組長負(fù)責(zé)記錄課外活動出勤情況、教學(xué)情況以及出現(xiàn)的問題。在下一次的課內(nèi)教學(xué)時，還設(shè)計了專門檢查與反饋課外活動情況和學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，先進(jìn)行各小組課外練習(xí)效果的展示和比賽，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)。同時，設(shè)計了課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)評價，特別是過程性評價，能促進(jìn)和激勵學(xué)生內(nèi)外結(jié)合的一體化學(xué)習(xí)。課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)外分明的教學(xué)內(nèi)容、課外活動學(xué)習(xí)單、課外活動記錄、課外學(xué)習(xí)的檢查反饋以及課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)評價，都是“2+X”課內(nèi)外一體化教學(xué)實施的保障措施。

課內(nèi)外一體化教學(xué)旨在內(nèi)外結(jié)合，形成課內(nèi)帶動課外、課外促進(jìn)課內(nèi)的教學(xué)。在課內(nèi)教學(xué)中，側(cè)重學(xué)習(xí)健美操知識與技能、傳授學(xué)練方法、培養(yǎng)自主學(xué)練能力，在課外教學(xué)中，側(cè)重圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行小組間“自主設(shè)計、自主比賽”的展示和比賽，同時，還可以以課余訓(xùn)練與競賽為契機(jī)，將比賽相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。課內(nèi)教學(xué)為課外打下了基礎(chǔ)，課外教學(xué)和課余訓(xùn)練與競賽促進(jìn)了課內(nèi)知識與技能的實踐和應(yīng)用，也促進(jìn)了健美操的學(xué)習(xí)和鍛煉，有利于達(dá)到以賽促練的目的［5］。這種內(nèi)外結(jié)合的良性教學(xué)互動促進(jìn)了“2+X”課內(nèi)外一體化教學(xué)的實施。

2.行動研究落實“2+X”課內(nèi)外一體化教學(xué)。為了落實教學(xué)的有效實施，進(jìn)行了三輪行動研究。第一輪行動研究主要是先解讀“新課標(biāo)”和國家其他相關(guān)文件、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、搜集教學(xué)課例和案例、制定課程體系，接著進(jìn)行第一輪教學(xué)實施，并做好走訪調(diào)查和搜集資料；第二輪行動研究主要是在第一輪的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究計劃和教學(xué)實施方案，進(jìn)行第二輪教學(xué)實施，之后繼續(xù)走訪調(diào)查和搜集資料，總結(jié)教學(xué)實施；第三輪行動研究主要是再次調(diào)整研究計劃和教學(xué)實施方案，進(jìn)行第三輪教學(xué)實施，繼續(xù)走訪調(diào)查和搜集資料，總結(jié)教學(xué)實施并完善教學(xué)實施。通過這三輪的行動研究，在教學(xué)中落實了課內(nèi)的“課外反饋、課內(nèi)學(xué)練賽、課外指引”和課外的拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實施了內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正做到了課內(nèi)外互動互促，形成了課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。同時，通過這三輪行動研究，徹底地解決了課內(nèi)外一體化教學(xué)實施中存在的問題，提出了解決問題的策略和方法，促進(jìn)了一體化教學(xué)的落地落實。

3.評估調(diào)整完善“2+X”課內(nèi)外一體化教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，學(xué)校要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實施三個層次的教學(xué)管理與實施組織，定期開展校本教研活動，組織走訪調(diào)查，收集體育教師及學(xué)生教與學(xué)的反饋建議，做好教學(xué)觀察和記錄，收集整理教學(xué)課例和教學(xué)案例。從課程體系、行動實施方案、管理機(jī)制、學(xué)生參與度、學(xué)生滿意率以及后期管理等多個方面對教學(xué)實施進(jìn)行多維度評價，根據(jù)各方面的反饋情況對教學(xué)實施進(jìn)行調(diào)整［6］，并不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，同時客觀全面地對高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的課程體系進(jìn)行評估，并不斷完善。

結(jié)語

高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的實施既符合“新課標(biāo)”和國家其他相關(guān)文件的基本精神與要求，又能滿足學(xué)生的需求，解決了當(dāng)前高中健美操教學(xué)中存在的目標(biāo)不清、內(nèi)容隨意、缺乏“勤練”和“常賽”等問題。通過課內(nèi)外一體化教學(xué)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了知識和技能，能自信大膽地參與展示和比賽，收獲了成功和自信，提升了身體素質(zhì)，培養(yǎng)了運動專長，形成了鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。

同時，高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的實施必須在政策上給予鼓勵，在管理上給予配合，在資金上給予投入，在實施上給予支持，只有加強(qiáng)人力和物力的重視與支持，教學(xué)實施才能得到保障。在實施的同時，學(xué)校應(yīng)注重健美操文化的宣傳，加強(qiáng)校園健美操文化建設(shè)，提升學(xué)生對健美操的運動認(rèn)知，從而激發(fā)其運動興趣，促進(jìn)其運動習(xí)慣的形成。此外，可結(jié)合教學(xué)實踐，開發(fā)一套適合高中健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)的校本課程，為課內(nèi)外一體化教學(xué)實施提供支撐。

參考文獻(xiàn)

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［3］王曦，陳慶.監(jiān)測視角下規(guī)范中小學(xué)體育教學(xué)行為的建議［J］.廣西教育，2023（10）：13-16.

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［5］專家組.“雙減”政策與學(xué)校體育發(fā)展［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2021，45（11）：1-15.

［6］盧建光.智慧教育時代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.四川輕化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，37（4）：87-100.

Innovative Development of Integrated Teaching of General High School Gymnastics In and

Out of Class

TAO Li1， SUN Wei-hong2 ， SUN Yue-dong3

（1. The Affiliated Middle School of Lingnan Normal University， Zhanjiang， Guangdong 524048， China; 2. School of Physical Sciences， Lingnan Normal University， Zhanjiang， Guangdong 524048， China;

3. Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524022， China）

Abstract： The article focuses on the curriculum of gymnastics in regular high schools， employing a literature review and action research methods to conduct innovative development research on integrated teaching of gymnastics in and out of class in the context of the new curriculum standards. The research suggests that the development of integrated teaching should be guided by the principles of “health first” and “moral character education”， with the objective of “ensuring the basics， promoting integration， fostering expertise， and forming habits”. It centers around the overarching objective and establishes a “2+X” integrated teaching innovation framework that combines internal and external elements. Additionally， it proposes safeguarding measures for implementing integrated teaching through three dimensions： internal-external integration， action research， and assessment adjustments.

Key words： high school gymnastics; in-and-out-of-class; integrated teaching; innovative development