西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)研究

［摘 要］ 旨在探討西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)該地區(qū)教師跨學(xué)科素養(yǎng)整體水平較低，面臨著教師培養(yǎng)機(jī)制不足、教學(xué)資源欠缺和跨學(xué)科教學(xué)方法不完善等問題。針對這些問題，提出了加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、整合利用跨學(xué)科教學(xué)資源和研究應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)策略等提升措施。此外，研究指出，樣本規(guī)模、調(diào)查工具和數(shù)據(jù)分析方法存在局限性，建議未來研究時擴(kuò)大樣本量，采用多元化研究方法，并探索有效的跨學(xué)科教學(xué)資源和策略，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升。

［關(guān)鍵詞］ 西藏自治區(qū)；小學(xué)英語教師；跨學(xué)科素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)

［基金項目］ 2021年度西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究課題“西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)評價研究”（XZJYKT621013）

［作者簡介］ 關(guān)海霞（1980—），女，河北內(nèi)丘人，碩士，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語系講師，主要從事英語教學(xué)法研究。

［中圖分類號］ G625.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0033-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

引言

西藏自治區(qū)地理位置特殊、文化背景獨(dú)特，因此，提高西藏自治區(qū)小學(xué)生的英語水平對于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的人才具有重要意義。然而，由于其地理環(huán)境的特殊性以及教育資源分布的不平衡，英語教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，一些學(xué)者進(jìn)行英語教學(xué)研究的對象以大學(xué)和中學(xué)研究為主［1］，對小學(xué)英語教育的研究較少。當(dāng)下跨學(xué)科教育已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的一個重要趨勢。然而，當(dāng)前關(guān)于西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的研究相對較少，并且面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建突出學(xué)科綜合素養(yǎng)的英語教師考核選拔體系［2］，研究西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，對于促進(jìn)西藏地區(qū)小學(xué)英語教育的發(fā)展具有重要的意義。本研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和探究西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀，深入剖析存在的問題和挑戰(zhàn)，并有針對性地提出可行的提升策略，以期為西藏自治區(qū)小學(xué)英語教育的改進(jìn)和創(chuàng)新提供有價值的參考與借鑒。

一、跨學(xué)科教育與跨學(xué)科素養(yǎng)

在人工智能技術(shù)日益成熟的當(dāng)下，以跨學(xué)科的思維方式去解決問題的需求日益增長，跨學(xué)科教育因其在解決復(fù)雜問題中展現(xiàn)出的獨(dú)特價值而成為全球研究的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化課程的實踐性［3］。這是此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的大亮點(diǎn)，必將成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)多聚焦于跨學(xué)科教育的發(fā)展歷程、相關(guān)概念的演變，以及高等教育研究中從“多學(xué)科”向“跨學(xué)科”的范式轉(zhuǎn)變，但在基礎(chǔ)教育階段，尤其是STEM教育背景下，對于跨學(xué)科研究的整體性和深入分析仍相對缺乏。有學(xué)者審視了過去二十年國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，梳理了其發(fā)展態(tài)勢、主要研究主題和演變趨勢，為該領(lǐng)域的未來研究提供了宏觀視角和理論基礎(chǔ)［4］?？鐚W(xué)科教育需要教師具備跨學(xué)科教學(xué)的能力和素養(yǎng)。教師須具備廣泛的學(xué)科知識和綜合能力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識整合起來，并運(yùn)用于實際教學(xué)中；具備跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和評價的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，設(shè)計和評價跨學(xué)科教學(xué)活動的有效性及效果。

二、西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

在民族地區(qū)，跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的英語水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對本民族文化和全球視野的理解與尊重。然而，要有效地實施跨學(xué)科教學(xué)，教師的跨學(xué)科素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素。鑒于此，對西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅可以揭示教師在跨學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，而且能為教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實踐改進(jìn)和教育資源配置提供科學(xué)依據(jù)。本研究旨在通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，全面了解西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)的策略，為推動地區(qū)教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

（一）調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的形式，旨在了解西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀和跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷共分為兩部分：第一部分是對教師個人信息的調(diào)查，包括教師的年齡、教育背景、教齡、所教授科目的情況等，這部分主要是為了解西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的整體情況；第二部分是關(guān)于教師跨學(xué)科素養(yǎng)的問題，包括教師對跨學(xué)科教育的認(rèn)知、在跨學(xué)科教學(xué)中的角色擔(dān)當(dāng)、跨學(xué)科課程的開發(fā)與實施情況等，這部分的主要目的是了解教師跨學(xué)科素養(yǎng)的具體狀況、教師在跨學(xué)科教學(xué)中遇到的問題以及須改進(jìn)的地方。問卷設(shè)計充分考慮了西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的實際情況和需求，在征求多方意見基礎(chǔ)上，綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究，保證了問卷的可靠性和有效性。

（二）調(diào)查對象與樣本選擇

本研究采用分層抽樣的方式，首先，從西藏自治區(qū)各個地區(qū)的小學(xué)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的英語教師，考慮到教齡、職稱、教授年級等因素，共計90名教師作為樣本。在樣本選擇過程中，盡可能地保證樣本的代表性和可靠性，避免了樣本選擇偏差的可能性。此外，對樣本進(jìn)行了詳細(xì)的描述和分析，包括教師的年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職稱等基本情況，以及教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)資源等情況，以便更好地了解教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題。

（三）調(diào)查工具的構(gòu)建與驗證

本研究的問卷調(diào)查工具由研究團(tuán)隊共同制定，并經(jīng)過多次修改和完善。首先，對西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述和專家訪談，了解了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和問題，為問卷的構(gòu)建提供了重要的理論支持。其次，對問卷進(jìn)行了試發(fā)和正式問卷的驗證工作。試發(fā)問卷是在問卷正式發(fā)放之前先發(fā)放給一部分受訪者進(jìn)行測試和反饋的問卷，通過試發(fā)問卷可以了解受訪者對問卷難易程度、問題表述是否清晰等方面的反饋，以便對問卷進(jìn)行改進(jìn)。正式問卷則是在試發(fā)問卷的基礎(chǔ)上完善得來的，最終用于正式數(shù)據(jù)的收集和分析。在問卷編制的過程中，使用了系統(tǒng)的指導(dǎo)和規(guī)范，對問題的選項、表述、順序等方面進(jìn)行了反復(fù)斟酌和修改，以確保問卷的適用性和可靠性。經(jīng)過實際測試和分析確定了最終的問卷。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)經(jīng)過初步整理和清理后，采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析和處理，主要包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、方差分析等方法。通過對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。在描述性統(tǒng)計方面，數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師在跨學(xué)科素養(yǎng)各個子維度表現(xiàn)不穩(wěn)定，且整體素養(yǎng)水平偏低。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師的教育背景、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)經(jīng)歷與跨學(xué)科素養(yǎng)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，但關(guān)聯(lián)程度較弱。通過方差分析，對不同教師群體之間的跨學(xué)科素養(yǎng)差異進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，不同學(xué)校和年級的教師在跨學(xué)科素養(yǎng)上存在顯著差異，但由于樣本限制，具體情況還須進(jìn)一步研究和驗證。綜上所述，西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)整體較低，亟須采取相應(yīng)的措施來提高教師的素養(yǎng)水平。

三、西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)

通過對西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面調(diào)查與深入分析，我們獲得了關(guān)于教師教學(xué)實踐、資源利用和專業(yè)發(fā)展等方面的寶貴見解。然而，調(diào)查結(jié)果也揭示了一系列不容忽視的問題和挑戰(zhàn)，這些問題不僅影響了跨學(xué)科教學(xué)的有效實施，也制約了教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）教師培養(yǎng)機(jī)制的不足

目前，西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師培養(yǎng)主要依靠一些短期的培訓(xùn)班和同行交流進(jìn)行，時間有限且缺乏系統(tǒng)性。教師普遍面臨著時間不足、教學(xué)內(nèi)容繁雜的問題，無法對跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入全面的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)機(jī)制的不足導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，無法形成完整的跨學(xué)科素養(yǎng)體系。同時，短期的培訓(xùn)班和同行交流難以滿足教師的需求，無法向其提供足夠的時間和資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。因此，亟須建立更加完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，以為教師提供更加系統(tǒng)、全面的跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。只有通過建立更加完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，才能夠有效地提高西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）教學(xué)資源的欠缺

與一些發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西藏自治區(qū)的教師面臨著較為嚴(yán)重的教學(xué)資源短缺問題。這一問題主要源于西藏復(fù)雜的地理環(huán)境和學(xué)校間的遠(yuǎn)距離分布，導(dǎo)致交通不便和資源獲取的困難。此外，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間交流受限，一些教師難以獲得充足的教科書、參考書和教學(xué)輔助材料，在一定程度上阻礙了個性化教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的實施，從而影響了教學(xué)效果的最大化。特別是在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，教師常常面臨教學(xué)資源不足的困境，限制了他們在教學(xué)過程中挖掘和利用跨學(xué)科資源的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）跨學(xué)科教學(xué)方法的不完善

西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師多為文科背景，這導(dǎo)致他們在科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科上教學(xué)經(jīng)驗不足。此外，現(xiàn)行的教學(xué)體系往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的界限，缺乏促進(jìn)學(xué)科間交叉融合的機(jī)制，限制了教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了解決這一問題，必須加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)方法的研究和實踐，以便提供有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四、西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升策略

通過討論西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)，本研究旨在進(jìn)一步提出針對性強(qiáng)的提升策略。這些策略的制定基于對現(xiàn)狀的深入理解，并考慮到地區(qū)特殊性、教師需求及教育目標(biāo)，力求為西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升提供一個可行的解決方案。

（一）教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)應(yīng)包括學(xué)科知識的提升及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容包括跨學(xué)科教育理論、教學(xué)資源的整合、教學(xué)策略的研究等。首先，教師應(yīng)該具備跨學(xué)科教育理論的知識，了解跨學(xué)科教育的概念、內(nèi)涵、目標(biāo)和方法，掌握跨學(xué)科教育的基本理論和實踐技能。其次，教師應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和技能有機(jī)結(jié)合，形成有機(jī)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)該研究和掌握跨學(xué)科教學(xué)策略，如項目制學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。教師培訓(xùn)應(yīng)該采用多種形式，如集中培訓(xùn)、研討會、教學(xué)觀摩、實踐教學(xué)等，以滿足不同教師的需求。最后，專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為教師提升跨學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，包括參加學(xué)術(shù)交流會議、發(fā)表研究成果、接受同行評審等。通過專業(yè)發(fā)展，教師可以不斷更新知識和技能，提高教學(xué)水平，為學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)提升提供更好的保障。

（二）跨學(xué)科教學(xué)資源的整合利用

跨學(xué)科教學(xué)資源是指來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源，包括教材、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)工具等。教師可以通過查找相關(guān)學(xué)科教材、參加跨學(xué)科教學(xué)工作坊等方式，積極獲取跨學(xué)科教學(xué)資源。在獲取跨學(xué)科教學(xué)資源的過程中，教師須注意資源的適用性和可行性，避免盲目使用不適合的資源。同時，學(xué)校應(yīng)提供必要的支持，建立跨學(xué)科教學(xué)資源庫，通過合作設(shè)計課程、開展項目研究等方式，促進(jìn)教師在多學(xué)科融合教學(xué)中的思維拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時，學(xué)校須要考慮資源的質(zhì)量和可持續(xù)性，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)。通過整合利用跨學(xué)科教學(xué)資源，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）跨學(xué)科教學(xué)策略的研究與應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)策略的研究與應(yīng)用是提升西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。教師可以通過研究各種跨學(xué)科教學(xué)方法和學(xué)科融合評價方法，探索有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。首先，教師可以采用問題驅(qū)動或項目制學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)計一個介紹家鄉(xiāng)的項目，讓小組學(xué)生分工合作進(jìn)行研究和分析，培養(yǎng)學(xué)生在合作探究過程中的系統(tǒng)思考和綜合應(yīng)用能力。此外，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)等輔助工具支持跨學(xué)科教學(xué)。例如，教師可以使用在線教育平臺或跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并獲得實時的反饋與指導(dǎo)。綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)策略的研究與應(yīng)用是提升西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師跨學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。教師可以通過問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、項目制學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)等輔助工具的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

本研究的目標(biāo)是評估西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)整體水平仍待提升，建議加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源的不足和跨學(xué)科教學(xué)方法的不完善是限制教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升的主要因素，建議通過整合現(xiàn)有教學(xué)資源和探索創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)方法來加以解決。

本研究仍存在若干局限。首先，樣本規(guī)模較小可能影響了結(jié)果的普遍性和可靠性。其次，調(diào)查工具仍可能受主觀因素影響。最后，數(shù)據(jù)分析方法也須進(jìn)一步多樣化。針對這些局限，提出以下建議：一是擴(kuò)大樣本規(guī)模，確保研究結(jié)果的廣泛適用性；二是完善調(diào)查工具，確保其科學(xué)性和客觀性；三是采用多元化的研究方法，結(jié)合定量和定性分析。通過這些措施，未來研究將更加準(zhǔn)確地反映西藏自治區(qū)小學(xué)英語教師的跨學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀，并為提升其教學(xué)能力提供切實可行的策略。

參考文獻(xiàn)

［1］赤列德吉，趙磊昭.西藏近十年英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢分析：基于中國知網(wǎng)2010—2019文獻(xiàn)數(shù)據(jù)［J］.西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，36（2）：219-225.

［2］趙磊昭，拉巴其美.西藏鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)狀況及影響因素研究［J］.西藏教育，2023（2）：58-61.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34-41.

［4］張廷艷，胡娜.中國基礎(chǔ)教育跨學(xué)科研究二十年：總體態(tài)勢、熱點(diǎn)主題及變革趨勢：基于中國知網(wǎng)（2000—2020年）載文分析［J］.教育理論與實踐，2023，43（5）：17-20.

A Study on Interdisciplinary Literacy of Primary School English Teachers in Xizang

Autonomous Region

GUAN Hai-xia

（Department of English， College of Nationalities Affiliated to Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050091， China）

Abstract： This study aims to explore the current situation of interdisciplinary literacy of primary school English teachers in Xizang Autonomous Region and its improvement strategies. Through questionnaire survey and data analysis， it is found that the overall level of interdisciplinary literacy of teachers in this region is low， and they are faced with problems such as insufficient teacher training mechanism， lack of teaching resources and imperfect interdisciplinary teaching methods. In response to these problems， this paper puts forward some measures such as strengthening teachers’ professional training， integrating and utilizing interdisciplinary teaching resources and researching and applying interdisciplinary teaching strategies. In addition， the study points out the limitations of sample size， survey tools and data analysis methods， and suggests that future studies should expand the sample size， adopt diversified research methods， and explore effective interdisciplinary teaching resources and strategies to promote teachers’ professional growth and improve teaching quality.

Key words： Xizang Autonomous Region; primary school English teacher; interdisciplinary literacy; interdisciplinary teaching