中國文化對(duì)外傳播之教師角色適應(yīng)問題研究

摘 要：在教育部中外語言交流合作中心加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育組織實(shí)施工作的背景下，關(guān)于“中文+職業(yè)教育”的相關(guān)研究逐漸豐富。本文的目標(biāo)是對(duì)國際中文教育教師的角色適應(yīng)路徑進(jìn)行深度探究，圍繞國際中文教育教師群體進(jìn)行一對(duì)一訪談對(duì)話，通過數(shù)據(jù)整合角色適應(yīng)過程中的問題，以期推動(dòng)“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目有效落實(shí)，啟發(fā)更多研究者關(guān)注國際中文教育教師群體的發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：中文+職業(yè)教育；國際中文教育教師；角色適應(yīng)

近期教育部中外語言交流合作中心有意加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育組織實(shí)施工作，關(guān)于“中文+職業(yè)教育”的相關(guān)研究，國內(nèi)的主要研究方向有以下三點(diǎn)。1．“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展方向的研究。多數(shù)學(xué)者以“一帶一路”的建設(shè)和教育對(duì)外開放不斷深化的時(shí)代背景為依托，探索“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目提出的背景，以及建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的必要性，根據(jù)現(xiàn)有資源，提出“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展策略，如尤詠的《跨文化背景下“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展策略研究》，耿虎、馬晨的《“一帶一路”“中文+”教育發(fā)展探析》。2．具體國家或地區(qū)的“中文+職業(yè)技能”發(fā)展成果的研究。曾廣煜在《盧旺達(dá)“中文+職業(yè)技能”教育實(shí)踐與理論探索》中重點(diǎn)闡釋和介紹了盧旺達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在“中文+職業(yè)技能”教育的實(shí)踐探索中歷經(jīng)的三個(gè)時(shí)期以及盧旺達(dá)“中文+職業(yè)技能”教育的四種主要模式，許喻虹在《泰國孔子學(xué)院“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目實(shí)施情況調(diào)查研究》中以泰國16所孔子學(xué)院的中方院長、公派教師、泰方秘書和國際中文教育教師志愿者的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)3所典型孔子學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，探究了泰國孔子學(xué)院開展“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目的現(xiàn)狀。3．信息技術(shù)在“中文+職業(yè)技能”發(fā)展中的應(yīng)用研究。關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用研究并不多，主要集中在于瀾《人工智能在“中文+職業(yè)教育”中的應(yīng)用研究》和張樂《信息技術(shù)在職業(yè)教育中文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值》中，于瀾主要研究如何利用人工智能助推中文職業(yè)教育發(fā)展問題，張樂主要提出中文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用信息技術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

相較于國內(nèi)的研究，國外目前圍繞“中文+職業(yè)教育”教師角色適應(yīng)的研究還不多見，研究主要針對(duì)傳統(tǒng)的國際中文教育教師角色適應(yīng)。希金斯把教師在教學(xué)中的兩個(gè)主要角色比作“地方法官”和“教書匠”，前者兼有管理者、診斷醫(yī)生和促進(jìn)者的角色，后者的角色是示范者、楷模和信息提供者。昂德希爾認(rèn)為，教師的角色正經(jīng)歷著從“講師”到“教師”再到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變過程。

經(jīng)過查閱資料，國內(nèi)外對(duì)國際中文教育教師的角色適應(yīng)路徑研究均有一定程度的缺乏。本課題整個(gè)研究過程建立在對(duì)“中文+職業(yè)技能”一線國際中文教育教師有關(guān)角色適應(yīng)訪談材料的收集、整理與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“質(zhì)的研究”中敘事研究的方法，通過個(gè)案分析呈現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。在具體的研究工作中，制度分析的宏觀視角與經(jīng)驗(yàn)分析的微觀視角互為支撐并要揚(yáng)其所長。

本研究圍繞授課者——國際中文教育教師群體展開一對(duì)一訪談對(duì)話，分析其在赴任期間遇到的角色適應(yīng)問題，從理論和實(shí)踐角度深度挖掘背后原因，整合有效建議，優(yōu)化“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的實(shí)施，將視角轉(zhuǎn)移到國際中文教育教師群體，真正解決教師隊(duì)伍的角色適應(yīng)問題。本研究有利于“中文+職業(yè)教育”事業(yè)的推廣，豐富國內(nèi)外“中文+職業(yè)技能”現(xiàn)有的研究視角；有助于國際中文教育教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，創(chuàng)新國際中文教育教師團(tuán)體的培養(yǎng)方式；有助于國際中文教育教師在“中文+職業(yè)教育”背景下快速適應(yīng)教師角色，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究內(nèi)容

（一）國際中文教育教師角色適應(yīng)內(nèi)涵解讀

國際中文教育教師的角色適應(yīng)問題關(guān)乎整個(gè)項(xiàng)目能否切實(shí)落實(shí)。“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師角色適應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)上，教師在課堂教學(xué)的角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中，經(jīng)過不斷同化和順化，逐漸了解和認(rèn)識(shí)自己在專業(yè)群體和社會(huì)結(jié)構(gòu)中的權(quán)利和義務(wù)，理解并領(lǐng)悟角色期待，合理定位自身角色，及時(shí)調(diào)整角色行為，直到順利完成角色扮演。而“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師不僅需要在教學(xué)環(huán)境中，盡可能同教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和自我同時(shí)建立聯(lián)系，還需要對(duì)所授課程的專業(yè)性進(jìn)行提前剖析，涉及專業(yè)性術(shù)語和技能部分的知識(shí)，需要國際中文教育教師轉(zhuǎn)換角色，從教師身份轉(zhuǎn)換到學(xué)生身份，提前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）國際中文教育教師角色適應(yīng)的研究步驟

研究從涉及國際中文教育教師適應(yīng)教師角色的三個(gè)主要環(huán)節(jié)展開：1．“中文+職業(yè)技能”通用教材的選定環(huán)節(jié)；2．“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師實(shí)際授課環(huán)節(jié)；3．“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)。

如何利用教師角色適應(yīng)理論指導(dǎo)“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師快速適應(yīng)角色，是國內(nèi)外都應(yīng)關(guān)注的問題。筆者將針對(duì)不同背景的國際中文教育教師提出相應(yīng)的角色適應(yīng)建議，以期對(duì)“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)問題進(jìn)行補(bǔ)充?！爸形?職業(yè)教育”教師角色適應(yīng)的案例研究能夠?yàn)椤爸形?職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)提供真實(shí)案例，對(duì)不同背景國際中文教育教師的教師角色適應(yīng)案例進(jìn)行分析，能夠有針對(duì)性地提出加快教師角色適應(yīng)的建議和舉措。

二、國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究的問題

2019年12月，孫春蘭副總理在國際中文教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在語言教學(xué)中融入適應(yīng)合作需求的特色課程，積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，幫助更多的人掌握技能、學(xué)習(xí)中文。授課教師作為該項(xiàng)目的主要實(shí)施者，在教師角色適應(yīng)方面產(chǎn)生的問題值得人們關(guān)注?！爸形?職業(yè)技能”國際中文教育教師主要來自我國外派教師、海外本土國際中文教育教師以及國際中文教育云端授課教師。在該項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，三類教師均在教師角色適應(yīng)方面出現(xiàn)了不同程度的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）外派教師的職業(yè)技能和跨文化交際問題影響其角色適應(yīng)

教育部語言合作中心為了適應(yīng)中資企業(yè)實(shí)用性人才發(fā)展需求，在全球開設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的“中文+”特色課程，涵蓋技能培訓(xùn)、旅游、機(jī)電、農(nóng)業(yè)、高鐵、航空等領(lǐng)域，例如在盧旺達(dá)開設(shè)“中文+竹編技術(shù)培訓(xùn)”課程，在肯尼亞開設(shè)“中文+服裝紡織培訓(xùn)”課程，在泰國開設(shè)“中文+高鐵”課程等。這些課程雖然深受當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者的歡迎，但對(duì)外派國際中文教育教師的專業(yè)技能提出了重大挑戰(zhàn)。

外派國際中文教育教師的工作不局限于傳統(tǒng)授課，而更多側(cè)重于各方的溝通，主要涉及三個(gè)方面。

1．“中文+職業(yè)技能”通用教材的選定。教材的開發(fā)及課程內(nèi)容編制需要有中資企業(yè)的參與，這就要求外派國際中文教育教師有足夠的專業(yè)技能知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到和中資企業(yè)有效溝通的目的。

2．“中文+職業(yè)技能”實(shí)際授課以實(shí)用性和專業(yè)性為主，要求外派教師能夠正確使用和專業(yè)相關(guān)的詞匯進(jìn)行中文授課，課程實(shí)用性和交際性強(qiáng)，對(duì)外派國際中文教育教師的課前備課、課中授課、課后考核都提出了挑戰(zhàn)。

3．“中文+職業(yè)技能”學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題。外派國際中文教育教師的課程考核方式進(jìn)行了更新，不再單一進(jìn)行課堂考試，而是側(cè)重于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)落實(shí)。這就要求外派教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的就業(yè)需求和方向，積極幫助學(xué)生掌握相關(guān)的中文知識(shí)和技能。

（二）海外本土國際中文教育教師的漢語本體知識(shí)和跨文化交際問題影響其角色適應(yīng)

海外本土國際中文教育教師作為“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地建設(shè)的重要力量得到了大力發(fā)展，但仍然呈現(xiàn)出一些不足，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1．海外本土國際中文教育教師的漢語本體知識(shí)和中國文化知識(shí)相對(duì)欠缺，相比外派教師，對(duì)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)困難的感知更明顯。

2．在教材選定過程中，有涉及和中資企業(yè)共同商定的環(huán)節(jié)，本土教師在中文專業(yè)性術(shù)語的理解和跨文化交際方面較為困難。

3．在“中文+職業(yè)技能”學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題中，本土教師在學(xué)生溝通中占有一定的語言優(yōu)勢(shì)，但在向中資企業(yè)轉(zhuǎn)述學(xué)生訴求的過程中出現(xiàn)困難，用中文對(duì)專業(yè)性術(shù)語進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述不能夠完全準(zhǔn)確匹配。

（三）國際中文教育云端授課教師的時(shí)空限制問題影響其角色適應(yīng)

隨著科技的發(fā)展，“中文+”教育的云端服務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。云端授課的特點(diǎn)是依托科技智能發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程連線、云端授課。國際中文教育云端授課教師的主要問題集中在如下三點(diǎn)。

1．跨專業(yè)背景的云端漢語授課教師缺乏對(duì)漢語本體知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，授課依賴網(wǎng)絡(luò)資料和技術(shù)，對(duì)課堂學(xué)生提出的漢語本體知識(shí)性問題不能做到立即回復(fù)，應(yīng)變能力不足。

2．國際中文教育云端授課教師未能實(shí)地和中資企業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)方案的商定，課程教材和培養(yǎng)模式容易出現(xiàn)規(guī)?；⒐潭ɑ?，因而無法應(yīng)對(duì)中資企業(yè)的個(gè)性化需求。

3．國際中文教育云端授課教師由于時(shí)間和空間的限制，和學(xué)生交流的時(shí)間較少，且不能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的面對(duì)面交流，使得云端教師和學(xué)生的跨文化交際出現(xiàn)問題。

三、國際中文教育教師角色適應(yīng)問題成因分析

（一）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師角色的多元性帶來的適應(yīng)復(fù)雜

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)“中文+職業(yè)技能”教師角色的要求趨向多元化，“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師只有意識(shí)到自身角色的多元化，才能夠應(yīng)對(duì)國際社會(huì)對(duì)國際中文教育教師的角色期待。因此，國際中文教育教師志愿者要在短時(shí)間內(nèi)形成一定的角色意識(shí)，成功完成“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色扮演，而此項(xiàng)要求對(duì)大多數(shù)赴任教師而言，均有超負(fù)荷的情況出現(xiàn)，赴外漢語教師的角色不再單一，而是趨于多元化、復(fù)雜化、層次化，這就要求教師不斷增強(qiáng)自身角色適應(yīng)意識(shí)。

（二）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師角色意識(shí)的缺乏和理解偏差

角色意識(shí)的缺乏指的是“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師已有的角色意識(shí)當(dāng)中缺乏赴任國教學(xué)環(huán)境中所需的教師角色意識(shí)，因此當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師往往會(huì)先想到采用以往的經(jīng)驗(yàn)解決問題，還有許多國際中文教育教師甚至沒有第一時(shí)間意識(shí)到問題的存在，這主要和國際中文教育教師赴任之前關(guān)于如何提高個(gè)人角色適應(yīng)意識(shí)能力的相關(guān)培訓(xùn)有關(guān)。部分教師在培訓(xùn)過程中未及時(shí)關(guān)注跨文化視角下角色適應(yīng)問題的嚴(yán)峻性和關(guān)己性，導(dǎo)致在赴任以后缺乏相關(guān)理論知識(shí)，不能在角色適應(yīng)問題顯現(xiàn)的第一時(shí)間及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)。

（三）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的個(gè)人特征對(duì)角色適應(yīng)的影響

本研究提到的“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師個(gè)人特征主要指四個(gè)方面：國家背景、專業(yè)背景、性格特征、職業(yè)規(guī)劃。這些個(gè)人特征會(huì)對(duì)“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。研究表示角色適應(yīng)問題具有因人而異的特性，不同的國際中文教育教師對(duì)待同一角色的適應(yīng)問題表現(xiàn)出不同程度的個(gè)人敏感度，讓我們?cè)俅慰吹浇巧m應(yīng)問題的差異性，主要源于國際中文教師的個(gè)人特征，他們擁有不同的性格、不同的家庭成長背景、不同的專業(yè)授課背景，對(duì)未來有不同的職業(yè)規(guī)劃，這都導(dǎo)致了國際中文教師在面對(duì)同一角色適應(yīng)問題時(shí)表現(xiàn)出不同。

四、國際中文教育教師角色適應(yīng)問題的啟示

在國家政策扶持層面，應(yīng)大力支持“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的開展，支持該項(xiàng)目研究視角的多元化，使更多學(xué)者關(guān)注實(shí)際授課教師群體的教師角色適應(yīng)問題，從政策制定角度關(guān)注到一線授課教師的角色適應(yīng)保障問題，制定完善的角色適應(yīng)機(jī)制，使國際中文教師能夠真正受惠。

加快推進(jìn)國際中文教育教師向復(fù)合實(shí)用型人才轉(zhuǎn)型，使其成為“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目實(shí)施的“第一受惠人”。這需要國家語合中心在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)角色適應(yīng)問題的培訓(xùn)比例進(jìn)行調(diào)整，在國際中文教師赴任之前切實(shí)做好相關(guān)理論的培訓(xùn)，增強(qiáng)國際中文教師的角色適應(yīng)意識(shí)，對(duì)具體出現(xiàn)的角色適應(yīng)問題進(jìn)行一一解析，當(dāng)國際中文教師在實(shí)操中遇到角色適應(yīng)問題時(shí)，提供分析處理問題的思路。

在實(shí)踐中，我們需要不斷總結(jié)不同背景的國際中文教育教師對(duì)角色適應(yīng)的不同需求，繼續(xù)豐富國際中文教育教師角色適應(yīng)的案例庫。案例庫的充實(shí)有助于中文對(duì)外傳播事業(yè)的發(fā)展，不斷收集國際中文教師在赴任以后的角色適應(yīng)問題，加強(qiáng)國際中文教師之間的溝通和交流，以期對(duì)現(xiàn)任國際中文教師給予借鑒和幫助。

（西安翻譯學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本論文由西安翻譯學(xué)院科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目名稱：“中文+職業(yè)教育”國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究。項(xiàng)目編號(hào)：23B31）。

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