“一體系兩機(jī)制五融合 ”新農(nóng)人培育模式探索與實(shí)踐

摘要為更好地服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)植根于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興，積極探索和推進(jìn)了新農(nóng)科建設(shè)。本文從新農(nóng)人培育模式現(xiàn)狀分析、改革主要內(nèi)容、基本經(jīng)驗(yàn)和推廣應(yīng)用成效等方面對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了系統(tǒng)分析，構(gòu)建了師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、課堂革命、實(shí)踐資源、實(shí)踐改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“六位”一體的實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系（一體系），創(chuàng)新了專(zhuān)業(yè)建設(shè)行業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)和“135”專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理的內(nèi)外調(diào)動(dòng)協(xié)同兩個(gè)機(jī)制（兩機(jī)制），集成了理論課堂、田間勞動(dòng)、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)互融互促的五融合教學(xué)體系，并凝練提升形成了“一體系兩機(jī)制五融合”新農(nóng)人培育模式。該模式操作性強(qiáng)，可復(fù)制，可為地方本科高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)深化新農(nóng)科建設(shè)和提升農(nóng)林教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞新農(nóng)科；園藝專(zhuān)業(yè)；實(shí)用技能型；模擬承包制；導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)G642.0；S6-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1007-7731（2024）20-0135-06

DOI號(hào)10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.20.028

Exploration and practice of one system， two mechanisms and five integration new farmer cultivation model

YANG Qin^{1， 2}LIU Libo^{1， 2}LIU Yalan^{1， 2}ZHANG Tingting^{1， 2}JIANG Yao^{1， 2}

（¹College of Life and Health Science， Kaili University， Kaili， 556000， China;

²Key Laboratory of Molecular Breeding and Variety Creation of Horticultural Plants for Mountain Features in

Guizhou Province， Kaili 556000， China）

Abstract To better meet the needs of regional agricultural modernization， agriculture-related majors had been rooted in the economic， social， and industrial development needs of the region. Based on serving the modernization of regional agriculture and rural revitalization， the exploration and promotion of the construction of new agricultural sciences have been actively conducted. The work had been analyzed from various aspects， including the current analysis of the new farmer cultivation model， the main content of the reforms， basic experiences， and the effectiveness of promotion and application. A practical and skilled outstanding agricultural and forestry talent cultivation system had been constructed， which integrates six aspects： teaching staff， teaching platform， classroom revolution， practical resources， practical reforms， and innovation and entrepreneurship. Innovations had been made in two mechanisms： the industry expert committee for professional construction and the internal and external coordination of the “135” professional construction and management. A five-integration teaching system had been integrated， which mutually promotes and blends key training elements such as theoretical classrooms， field work， course practice， graduation theses， and innovation and entrepreneurship training.The “one system， two mechanisms， five integrations” new agricultural professional cultivation model had been refined and improved. This model is highly operational and replicable， and could provide a reference for local undergraduate colleges and universities with agriculture-related majors to deepen the construction of new agricultural sciences and improve the quality of agricultural and forestry education.

Keywords new agricultural science; Horticulture major; practical skill type; simulation contract system

新農(nóng)科建設(shè)是促進(jìn)高等農(nóng)林教育改革，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)的基本保障，是高等農(nóng)林教育改革取得實(shí)效的關(guān)鍵，是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)深入貫徹新農(nóng)科融合、多元、協(xié)同教育與發(fā)展理念的具體體現(xiàn)^[1]。地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)是服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的重要力量之一，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興提供科技、人才支撐的責(zé)任，是新農(nóng)科建設(shè)的主力之一^[2]。

為更好地滿(mǎn)足和服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求，各涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，立足服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，積極探索和推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。2013—2016年，園藝專(zhuān)業(yè)圍繞打造具有區(qū)域特色的育人模式，對(duì)校內(nèi)外資源的調(diào)動(dòng)與協(xié)同機(jī)制，理論課堂、田間管理、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的融合互促進(jìn)行了探索與實(shí)踐。2017—2023年，對(duì)研究成果進(jìn)行了全面梳理總結(jié)、實(shí)踐檢驗(yàn)和完善提升，形成了“一體系兩機(jī)制五融合”新農(nóng)人培育模式教學(xué)成果，推動(dòng)園藝專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量提檔升級(jí)。本文從新農(nóng)人培育模式現(xiàn)狀分析、改革主要內(nèi)容、基本觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、推廣應(yīng)用成效等方面對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，并凝練提升形成了“一體系兩機(jī)制五融合”新農(nóng)人培育模式，為地方本科高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)深化新農(nóng)科建設(shè)和提升農(nóng)林教育質(zhì)量提供參考。

1 新農(nóng)人培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 構(gòu)建實(shí)用技能型新農(nóng)人培育體系

人才培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多要素，這些要素在人才培育過(guò)程中發(fā)揮的作用各有側(cè)重。部分地方本科院校由專(zhuān)科學(xué)校與成人高校、中專(zhuān)學(xué)校合并而來(lái)，樂(lè)傳永等^[3]認(rèn)為其人才培育體系構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)職業(yè)多元化發(fā)展方向的需求有待進(jìn)一步提高。因此，地方本科院校如何根植地方，利用好優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，從人才培育的全過(guò)程出發(fā)，以師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、課堂改革、實(shí)踐資源、實(shí)踐改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為關(guān)鍵要素^[4]，構(gòu)建實(shí)用技能型新農(nóng)人培育體系，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展，為區(qū)域培育大量的高質(zhì)量人才，助力區(qū)域建設(shè)，值得地方本科院校探索和實(shí)踐。

1.2 提高人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系

滕崢等^[5]研究認(rèn)為，“地方性”是地方本科院校的基本屬性之一，扎根地方、服務(wù)地方是地方本科院校的重要轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。實(shí)踐中，部分地方本科院校受限于其辦學(xué)基礎(chǔ)，可能造成其與部分區(qū)域企事業(yè)單位簽署的部分合作協(xié)議暫停留在紙上，深度合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分地方本科院校人才培養(yǎng)與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)過(guò)程中行業(yè)專(zhuān)家參與度不高等，在一定程度上影響了對(duì)實(shí)用技能型人才的培育。

1.3 加大專(zhuān)任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)的投入

地方本科院校部分專(zhuān)任教師對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理等投入精力相對(duì)有限，這在一定程度上影響了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程支撐等的認(rèn)識(shí)和理解，以及指導(dǎo)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

1.4 打造互融互促的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)等是教學(xué)體系中人才培育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，部分教學(xué)環(huán)節(jié)特色不足，彼此之間銜接融合不緊密，育人功能尚待進(jìn)一步發(fā)揮。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育、思政教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合；以實(shí)用技能培養(yǎng)為中軸，構(gòu)建各具特色的理論課堂、田間實(shí)踐、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且形成彼此互融互促的教學(xué)體系；健全耕讀教育實(shí)踐基地、課程體系及教學(xué)模式，以果園菜地、鄉(xiāng)村振興示范基地等為課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、深入產(chǎn)業(yè)，在真實(shí)的實(shí)踐案例中強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”情懷，增強(qiáng)“會(huì)做、能授”的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)^[6]，是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)培育實(shí)用技能型新農(nóng)人的關(guān)鍵所在，也是新農(nóng)科教育改革亟須探討的重要課題。

2 新農(nóng)人培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容研究

2.1 一體系

構(gòu)建了集師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、課堂改革、實(shí)踐資源、實(shí)踐改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“六位一體”的實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系。

2.2 兩機(jī)制

組建了專(zhuān)業(yè)建設(shè)行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，并制定了管理辦法，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”方式，構(gòu)建了行業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)及授課、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及綜合實(shí)踐指導(dǎo)的人才培養(yǎng)通道^[7-8]。創(chuàng)新了由1位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、3位帶頭人和5位模頭組成的“135”專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理模式，制定了課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)管理辦法，創(chuàng)新目標(biāo)績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建了專(zhuān)任教師深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的四級(jí)通道^[9]。

2.3 五融合

以實(shí)用技能培養(yǎng)為中軸，以系統(tǒng)化、實(shí)用化、階段化和前沿化（“四化”）重塑教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，構(gòu)建以理論課堂、田間實(shí)踐、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練5個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)互融互促的教學(xué)體系。

2.3.1 理論課堂 科研反哺“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新三階段四時(shí)段教學(xué)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容更新、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與考核方法改革等五維互促教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。該成果獲省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)^[10-11]。

2.3.2 田間實(shí)踐 建成全程實(shí)訓(xùn)特色課程“園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理”，以成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）為理念^[12]，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)基地“模擬承包制”，管理地變“責(zé)任田”，新生自入校到畢業(yè)均有教師開(kāi)展果樹(shù)、蔬菜和花卉3個(gè)方向，場(chǎng)地規(guī)劃、苗木繁殖、園地建設(shè)、種植技術(shù)、植株管理、花果管理、土肥水管理和采收貯藏8個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)有動(dòng)力^[13]。

2.3.3 課程實(shí)踐 依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員單位建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，行業(yè)專(zhuān)家參與課程授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，以學(xué)生為主體（一主）、以農(nóng)事活動(dòng)線(xiàn)和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)線(xiàn)為線(xiàn)索（兩線(xiàn)），以學(xué)生、學(xué)校和企事業(yè)單位三結(jié)合為模式，打造“一主兩線(xiàn)三結(jié)合”課程綜合實(shí)踐，確保學(xué)生課程實(shí)踐立足行業(yè)發(fā)展^[14-15]。

2.3.4 畢業(yè)論文 借鑒高傳平等^[16]提出的導(dǎo)師制做法，構(gòu)建與實(shí)施全程“1+3”兩階段（興趣小組+畢業(yè)論文）導(dǎo)師制，學(xué)生從入校至畢業(yè)均有教師全程指導(dǎo)，大一以興趣小組為基礎(chǔ)，注重大學(xué)的生活規(guī)劃引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以小組形式合作開(kāi)展興趣項(xiàng)目。大二至大四，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求為切入點(diǎn)，結(jié)合教師科研項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，以成果解決實(shí)踐難題，畢業(yè)論文變產(chǎn)業(yè)成果，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展^[17]。

2.3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，建成省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，以興趣小組為紐帶，與畢業(yè)論文同軌實(shí)施全程“1+3”兩階段導(dǎo)師制^[17]，大一以興趣小組為基點(diǎn)，強(qiáng)化引導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣變濃；大二至大四以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為抓手，強(qiáng)化指導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效更優(yōu)。近三年獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)9項(xiàng)、省級(jí)12項(xiàng)，獲省部級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)10項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功注冊(cè)公司6家^[18]。

3 基本經(jīng)驗(yàn)

3.1 人才培育

人才培育涉及要素發(fā)揮的作用各有側(cè)重，人才培育體系的改革與重塑要從人才培育的全過(guò)程出發(fā)，洞悉和反思人才培育改革的瓶頸，能更有效地揭示人才培育體系改革的關(guān)鍵要素和探尋改革與重塑策略。

3.1.1 師資隊(duì)伍 高素質(zhì)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)用技能型新農(nóng)人培育體系改革和重塑的關(guān)鍵，這與劉博等^[19]的研究觀(guān)點(diǎn)一致。

3.1.2 基礎(chǔ)條件 教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐資源是新農(nóng)人培育模式改革的條件保障，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為目的的應(yīng)用型和產(chǎn)業(yè)型重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和鄉(xiāng)村振興示范基地建設(shè)是實(shí)用技能型新農(nóng)人培育體系改革和重塑的基礎(chǔ)，這與閆雙堆^[20]的研究觀(guān)點(diǎn)一致。

3.1.3 課堂改革 課堂改革是新農(nóng)人培育模式改革的基本落腳點(diǎn)，以畢業(yè)要求植入課程教學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為核心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教84b4c85cc48423ab3f03f406c967fae3學(xué)內(nèi)容重塑、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法“五維”互促課堂改革是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”教學(xué)改革，促進(jìn)新農(nóng)人培育的落腳點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，這與聶曉霞等^[21]的觀(guān)點(diǎn)一致。

3.1.4 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革是新農(nóng)人培育模式改革的有效途徑之一^[22]，果園、菜地和花圃變“責(zé)任田”、畢業(yè)論文變產(chǎn)業(yè)成果的實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革是新農(nóng)人培育的“助推器”。

3.2 機(jī)制創(chuàng)新調(diào)動(dòng)教師積極性

教師的積極性是人才培育模式改革的另一重要影響因素，機(jī)制創(chuàng)新是調(diào)動(dòng)教師積極性的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。從教師學(xué)科背景和常規(guī)工作體驗(yàn)出發(fā)，洞悉和反思教師參與人才培育模式改革積極性調(diào)動(dòng)難的本真根源，能更有效地揭示積極性調(diào)動(dòng)難的原因并探索解決機(jī)制。通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，使教師從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)人才培育模式改革的認(rèn)識(shí)，使教師深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培育改革。

3.3 產(chǎn)、教、科互融互促

人才培育和科學(xué)研究服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐是地方本科院校培育新農(nóng)人的出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)、教、科互融互促是新農(nóng)人培育模式改革的中軸線(xiàn)。培育體系改革與重塑，內(nèi)外機(jī)制的創(chuàng)新與運(yùn)用，理論課堂、田間實(shí)踐、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等關(guān)鍵培育環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新與實(shí)踐都必須遵循和服務(wù)于出發(fā)點(diǎn)和“中軸線(xiàn)”。構(gòu)建行業(yè)專(zhuān)家、種植大戶(hù)、專(zhuān)任教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐和共同發(fā)展的育人理念和教學(xué)模式，能有效促進(jìn)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”創(chuàng)新性新農(nóng)人的培育，行業(yè)專(zhuān)家、種植大戶(hù)、專(zhuān)人教師與學(xué)生身份和角色轉(zhuǎn)換是新農(nóng)人培育理念模式改革的最大變量和增量，能充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)、教、科融合發(fā)展。

3.4 人才培育的主題和使命

新農(nóng)人培育體系的改革與重塑，理論課堂、田間實(shí)踐、課程實(shí)踐、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等關(guān)鍵培育環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新與實(shí)踐都必須遵循立德樹(shù)人的主題和使命。人才培育體系和培育環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前新農(nóng)人培育的途徑之一，主動(dòng)對(duì)接對(duì)新農(nóng)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；主動(dòng)對(duì)接新時(shí)代教育理念的變革；主動(dòng)對(duì)接學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育需求的變化，開(kāi)展教育教學(xué)改革，構(gòu)建行業(yè)專(zhuān)家、種植大戶(hù)、專(zhuān)任教師與學(xué)生共同參與的育人體系和教育教學(xué)模式，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”的情懷得到提升，“會(huì)做、能授”的知識(shí)和能力得到增長(zhǎng)。

3.5 創(chuàng)新點(diǎn)

3.5.1 協(xié)同互促以實(shí)用技能型新農(nóng)人培養(yǎng)為中心，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)為中軸，以人才培育全過(guò)程關(guān)鍵要素為線(xiàn)索，構(gòu)建集師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、課堂改革、實(shí)踐資源、實(shí)踐改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“六位一體”的培養(yǎng)體系，打通了實(shí)用技能人才顯性技能培養(yǎng)關(guān)鍵要素相互促進(jìn)的通道。

3.5.2 內(nèi)外調(diào)動(dòng)協(xié)同組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，打通了行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)及教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和綜合實(shí)踐指導(dǎo)參與人才培養(yǎng)的四維通道。創(chuàng)新“135”專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理模式；制定課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)管理辦法，構(gòu)建了專(zhuān)任教師深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的四級(jí)通道。

3.5.3 互融互促以系統(tǒng)化、實(shí)用化、階段化和前沿化重塑教學(xué)內(nèi)容和多元評(píng)價(jià)為手段，縱深推進(jìn)課堂革命。打造特色課程，創(chuàng)新“模擬承包制”管理模式，建成全程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以學(xué)生為主體、以農(nóng)事活動(dòng)線(xiàn)和產(chǎn)業(yè)線(xiàn)為線(xiàn)索，以學(xué)生、學(xué)校和企事業(yè)單位三結(jié)合為模式，打造“一主兩線(xiàn)三結(jié)合”課程綜合實(shí)踐。構(gòu)建與實(shí)施全程“1+3”兩階段畢業(yè)論文導(dǎo)師制。

3.5.4 注重生活來(lái)源與實(shí)踐檢驗(yàn)以人才培育全過(guò)程關(guān)鍵要素為線(xiàn)索，構(gòu)建“六位一體”的培養(yǎng)體系；從教師學(xué)科背景來(lái)源和常規(guī)工作體驗(yàn)出發(fā)，洞悉和反思教師參與人才培育模式改革積極性調(diào)動(dòng)難的本真根源，構(gòu)建調(diào)動(dòng)機(jī)制；以實(shí)用技能培養(yǎng)為中軸，以四化重塑教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，構(gòu)建互融互促的教學(xué)體系。培育體系、調(diào)動(dòng)機(jī)制和教育體系構(gòu)建緊扣育人體系和教育體系改革痛點(diǎn)，重視該研究領(lǐng)域生活來(lái)源與實(shí)踐檢驗(yàn)的研究思維。

4 推廣應(yīng)用成效

4.1 辦學(xué)條件和教師成長(zhǎng)

成果探索和應(yīng)用以來(lái)，在一定程度上解決了地方本科院校如何結(jié)合區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題。以人才培養(yǎng)全過(guò)程關(guān)鍵要素為線(xiàn)索，構(gòu)建“六位一體”的培養(yǎng)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科相融互促，建有省級(jí)重點(diǎn)（支持）學(xué)科3個(gè)，省級(jí)創(chuàng)新聯(lián)盟、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地各1個(gè)；建有實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)1個(gè)，校外10個(gè)。建成省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，校級(jí)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，獲各類(lèi)榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)省級(jí)18項(xiàng)，州級(jí)8項(xiàng)，校級(jí)52項(xiàng)，培養(yǎng)省普通本科高?！敖饚煛保r(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹(shù)對(duì)象各1人，省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)要素互融互促，進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)支撐條件夯實(shí)完善。

4.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效

“兩個(gè)機(jī)制”有效調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外人才資源深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)先后入選校級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)、一流和“雙萬(wàn)計(jì)劃”培育建設(shè)專(zhuān)業(yè)，省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革、重點(diǎn)發(fā)展涉農(nóng)和一流本科建設(shè)專(zhuān)業(yè)；校級(jí)評(píng)估和轉(zhuǎn)型發(fā)展驗(yàn)收獲優(yōu)秀等次，成效顯著。

4.3 課程建設(shè)成績(jī)

課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法的實(shí)施，強(qiáng)化了“上好課是第一要?jiǎng)?wù)”的觀(guān)念。積極開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)改革，建成“金課”和課程思政示范課省級(jí)7門(mén)、校級(jí)6門(mén)，獲省級(jí)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表教研論文26篇，出版著作1本、教材3本，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

4.4 人才培養(yǎng)成效

以實(shí)用技能培養(yǎng)為中軸、以“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，園藝場(chǎng)“模擬承包制”，全程“1+3”兩階段導(dǎo)師制和“一主兩線(xiàn)三結(jié)合”課程綜合實(shí)踐相融合，使果園、菜地和花圃變“責(zé)任田”，畢業(yè)論文變產(chǎn)業(yè)成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變興趣，畢業(yè)論文選題來(lái)源于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。近三年獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)14項(xiàng)、省級(jí)20項(xiàng)，獲省部級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)18項(xiàng)。

4.5 人才培育質(zhì)量

成果應(yīng)用促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)畢業(yè)生402人，平均就業(yè)率98.76%，就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度達(dá)到57.71%。經(jīng)跟蹤調(diào)查，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到相關(guān)用人單位高度評(píng)價(jià)，并主動(dòng)吸納46名學(xué)生就業(yè)。

4.6 專(zhuān)業(yè)建設(shè)和育人成效社會(huì)評(píng)價(jià)

成果創(chuàng)新特色鮮明，實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)促專(zhuān)業(yè)建設(shè)和育人成效顯著，上級(jí)部門(mén)、管理人員、行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位等認(rèn)可度高、反響好。

4.7 成97179a3dd99efbaf87e8a914e18b6adfd29651615ce5ff2f024b98fac305c0de果操作性強(qiáng)

該成果突出為實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)服務(wù)的宗旨，構(gòu)建的“一體系兩機(jī)制五融合”育人模式操作性強(qiáng)、可復(fù)制，對(duì)提升新型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有積極意義，具有良好的推廣價(jià)值。

本文從新農(nóng)人培育模式現(xiàn)狀分析、改革主要內(nèi)容、基本經(jīng)驗(yàn)和推廣應(yīng)用成效等方面對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，并凝練提升形成了“一體系兩機(jī)制五融合”新農(nóng)人培育模式，該模式操作性強(qiáng)，可復(fù)制，可為地方本科高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)深化新農(nóng)科建設(shè)和提升農(nóng)林教育質(zhì)量提供參考。

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（責(zé)任編輯：何艷）

基金項(xiàng)目國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（23179）；貴州省省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)（園藝）；凱里學(xué)院一流學(xué)科（園藝學(xué)）。

作者簡(jiǎn)介楊芩（1983—），男，貴州施秉人，博士，教授，從事園藝教育及果樹(shù)授粉生物學(xué)與高品質(zhì)形成機(jī)理解析研究。