種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的策略

摘 要：種植活動(dòng)本身是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒園教育的重要組成部分。組織開(kāi)展種植活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)與勞動(dòng)體驗(yàn)，積累有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。圍繞在種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教學(xué)要求和具體策略展開(kāi)論述，旨在通過(guò)對(duì)種植活動(dòng)的實(shí)踐與觀察，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性和重復(fù)性的現(xiàn)象，進(jìn)而建構(gòu)完善的科學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng)；幼兒園教育；經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：王彬霞（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園。

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是指基于科學(xué)方法，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究過(guò)程中獲得的成果。在種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，重點(diǎn)是以具體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)用于知識(shí)探索中，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣，幫助幼兒逐步形成探究問(wèn)題答案的思維方式和總結(jié)解決問(wèn)題的方法，最終提升綜合素質(zhì)和能力。為此，幼兒園及教師應(yīng)明確種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教學(xué)要求，研究具體可行的教學(xué)策略，穩(wěn)步促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

一、種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教學(xué)要求

（一）從幼兒的興趣點(diǎn)切入

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程涉及多個(gè)步驟，包括觀察與實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析與整理、驗(yàn)證與研究等。所以，幼兒園教師需要分析幼兒已經(jīng)掌握的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣點(diǎn)切入，合理設(shè)計(jì)種植活動(dòng)，以充分發(fā)揮活動(dòng)的教育價(jià)值，確保幼兒能在種植活動(dòng)中獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重幼兒的實(shí)際參與

著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞受教育者展開(kāi)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)中做、做中學(xué)，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量和效果。在種植活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)踐行這一教學(xué)理念，鼓勵(lì)幼兒積極參與整個(gè)種植過(guò)程，感知植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，以此獲得真實(shí)的種植體驗(yàn)和活動(dòng)感悟，積累直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）為幼兒提供有效支架

研究發(fā)現(xiàn)，教師為幼兒提供有效支架，不僅可以提高種植活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以助力幼兒獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒年齡小，對(duì)種植活動(dòng)的認(rèn)知不足，甚至許多幼兒在這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是空白的。此時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為其提供必要的支持，如解釋植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、提示植物的營(yíng)養(yǎng)需求等。在種植活動(dòng)中，教師要靈活轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)實(shí)際情況搭建支架。如當(dāng)幼兒對(duì)種植活動(dòng)缺乏參與興趣時(shí)，教師扮演合作者和引導(dǎo)者，為幼兒提供必要的情感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的支持；當(dāng)幼兒在種植活動(dòng)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師扮演啟發(fā)者和經(jīng)驗(yàn)傳授者，為幼兒提供相應(yīng)的方案［1］。教師需要注意把握好支持的“度”，盡量不直接提供答案，而是啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使其在獨(dú)立解決問(wèn)題和困難中發(fā)展能力和素養(yǎng)。

二、種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的具體策略

（一）分析幼兒已掌握的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供合適的活動(dòng)支架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活中觀察、學(xué)習(xí)。因此，在促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的種植活動(dòng)中，教師需要先分析幼兒已經(jīng)掌握的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后基于幼兒的學(xué)習(xí)層次和水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒構(gòu)建新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在設(shè)計(jì)種植活動(dòng)前，教師通過(guò)多種渠道對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行摸底調(diào)查，如與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒是否參加過(guò)種植活動(dòng)，在種植活動(dòng)中的收獲及表現(xiàn)等；通過(guò)與幼兒對(duì)話，了解幼兒知道哪些種植知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)和技能；直接帶領(lǐng)幼兒參與種植活動(dòng)，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。之后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和整理，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于RlZAmVjo0GQHeyg+gLsSkodmqxfhEmNF9c5TF++rMe8=種植活動(dòng)的認(rèn)識(shí)多停留在表面，探究事物本質(zhì)與規(guī)律的意識(shí)不強(qiáng)。于是，為有效促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，教師設(shè)計(jì)“探究毛豆生長(zhǎng)速度”的種植活動(dòng)。具體活動(dòng)步驟如下：第一步，發(fā)放種子，告知幼兒種植毛豆的基本方法；第二步，組織幼兒觀察毛豆的生長(zhǎng)情況，并在活動(dòng)過(guò)程中穿插提出一些問(wèn)題［2］；第三步，引導(dǎo)幼兒分析毛豆生長(zhǎng)速度不同的原因和影響因素，找到解決辦法。之后教師結(jié)合活動(dòng)環(huán)節(jié)提供合理活動(dòng)支架，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極參與種植活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

針對(duì)幼兒在種植活動(dòng)中思考深度不足的問(wèn)題，教師需要采取一些方法鼓勵(lì)幼兒積極參與種植活動(dòng)，將直觀感知與邏輯分析相結(jié)合，建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因幼兒存在個(gè)體差異，對(duì)種植活動(dòng)的參與興趣和參與程度有所不同，所以教師應(yīng)重視采取個(gè)性化措施，讓幼兒敢于嘗試，樂(lè)于觀察，主動(dòng)記錄，最終獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“探究毛豆生長(zhǎng)速度”的種植活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試觀察、記錄，感知毛豆的生長(zhǎng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)毛豆的生長(zhǎng)規(guī)律。教師從幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將幼兒合理分為若干小組，組織幼兒合作觀察毛豆的生長(zhǎng)情況，采取多種形式記錄自己的想法。如一名幼兒觀察發(fā)現(xiàn)毛豆長(zhǎng)出了兩片新葉子，于是在記錄表相應(yīng)的格子中用繪畫(huà)的方式展示當(dāng)前毛豆的生長(zhǎng)情況；另一名幼兒則選擇用數(shù)字記錄，即用“1”表示毛豆發(fā)芽了，用“2”表示毛豆長(zhǎng)出了兩片新的葉子；還有幼兒選擇用文字描述毛豆的生長(zhǎng)情況。隨著觀察天數(shù)的增加，幼兒發(fā)現(xiàn)毛豆越長(zhǎng)越高，難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者繪畫(huà)的方式來(lái)表示毛豆的生長(zhǎng)情況，于是在教師的啟發(fā)下，幼兒選擇用尺子測(cè)量植株的高度。同時(shí)，有幼兒觀察到生長(zhǎng)在向陽(yáng)面的毛豆生長(zhǎng)速度最快，生長(zhǎng)的質(zhì)量也最好；生長(zhǎng)在背陰面的毛豆生長(zhǎng)速度較慢，明顯要矮小一些。結(jié)合觀察記錄成果，幼兒總結(jié)出毛豆的生長(zhǎng)規(guī)律［3］。通過(guò)參與活動(dòng)，幼兒可以獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技能，逐步形成邏輯思維能力，從而提升種植活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)探究過(guò)程，有序地建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在種植活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)當(dāng)幼兒在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于告知幼兒?jiǎn)栴}的解決方案，而要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和合作探究，通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的解決辦法，有序建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變耗挲g小，心智還不成熟，在面對(duì)一些較難的問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，若不能及時(shí)處理，將會(huì)影響科學(xué)探究活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，所以教師需要密切關(guān)注幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予幫助和啟發(fā)，在支架教學(xué)中促進(jìn)幼兒有序探究。

例如，在“探究毛豆生長(zhǎng)速度”的種植活動(dòng)中，教師給予幼兒足夠的探究時(shí)間和空間，并引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。在某一天的種植觀察活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些毛豆的葉子上出現(xiàn)了大大小小的洞，于是便詢問(wèn)教師是怎么一回事。對(duì)此，教師沒(méi)有直接回答，而是對(duì)全體幼兒提出問(wèn)題“毛豆葉子怎么了？”啟發(fā)幼兒合作探究問(wèn)題答案。幼兒仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，毛豆葉子的背面有一些黑色的小蟲(chóng)子，它們?cè)谥趁沟娜~子。教師適時(shí)加入討論，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探究：“這些洞對(duì)毛豆的生長(zhǎng)有什么影響？”一名幼兒觀察后回答：“有洞的毛豆沒(méi)有其他毛豆長(zhǎng)勢(shì)好，它們不僅個(gè)子矮，整體還有點(diǎn)蔫?！保?］另一名幼兒說(shuō)：“我們應(yīng)該想一個(gè)辦法，將這些小蟲(chóng)子消滅掉，否則它們不僅會(huì)繼續(xù)傷害已經(jīng)有洞的毛豆葉，還可能爬到其他葉子上，這樣所有的毛豆都會(huì)被影響！”由此，幼兒的討論話題轉(zhuǎn)移到如何消滅蟲(chóng)子上。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒對(duì)“毛豆的生長(zhǎng)速度”種植活動(dòng)形成深刻的探究體驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考、分析、討論和交流等一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)影響毛豆生長(zhǎng)的因素，知曉蟲(chóng)子對(duì)毛豆生長(zhǎng)的影響，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)依靠自己解決問(wèn)題。在這樣完整的科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒將順利、有序地建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題教學(xué)能有效激活幼兒的科學(xué)思維，使幼兒在主動(dòng)思考并提出問(wèn)題解決方案的過(guò)程中完成經(jīng)驗(yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化。教師要善于捕捉種c7daea1c8851c082fd16d9084c73badd植活動(dòng)中幼兒的發(fā)展契機(jī)，以問(wèn)題激趣、促思，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力，保障幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有序建構(gòu)。

在“探究毛豆生長(zhǎng)速度”的種植活動(dòng)中，教師基于各個(gè)探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒以開(kāi)放性思維思考并解決問(wèn)題，逐步建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師設(shè)計(jì)關(guān)于種植步驟的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考：“在我們種毛豆之前，需要做哪些計(jì)劃和準(zhǔn)備呢？”經(jīng)過(guò)思考，有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先制作一個(gè)種植觀察記錄表，包括天氣情況、毛豆生長(zhǎng)情況、觀察日期、記錄人等內(nèi)容；還有的幼兒認(rèn)為可以將觀察記錄表的格子設(shè)計(jì)得大一些，這樣就可以在記錄過(guò)程中自由發(fā)揮。有的幼兒提出毛豆的生長(zhǎng)速度不可能很快，所以不用每天記錄，可以隔一天再記錄；而有的幼兒認(rèn)為天氣變化對(duì)毛豆生長(zhǎng)有影響，應(yīng)該每天記錄［5］。其次，教師在“毛豆生長(zhǎng)觀察”環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該在哪里種植毛豆？怎樣才能更好地觀察毛豆的生長(zhǎng)情況呢？”對(duì)此，有的幼兒認(rèn)為可以選擇一片土地直接播種；有的幼兒則不認(rèn)同，提出應(yīng)該每個(gè)人獨(dú)立種植；還有的幼兒根據(jù)自己的種植經(jīng)驗(yàn)，提出可以一排排地播種。針對(duì)幼兒的回答，教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們應(yīng)該觀察些什么呢？”幼兒積極回答，提出應(yīng)觀察毛豆什么時(shí)候發(fā)芽，觀察毛豆是否長(zhǎng)得一樣大，觀察毛豆的葉子、莖都有什么特點(diǎn)，等等。最后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)探究過(guò)程，強(qiáng)化建構(gòu)關(guān)于毛豆種植活動(dòng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒逐步形成科學(xué)探究能力，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)，為下一次的種植活動(dòng)做好探究準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園及教師若想通過(guò)種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，首先要從幼兒的興趣點(diǎn)切入，選擇適合的種植活動(dòng)主題和內(nèi)容；其次應(yīng)注重幼兒的實(shí)際參與，要讓幼兒在學(xué)中做，在做中學(xué)；最后應(yīng)為幼兒提供有效支架，助力幼兒積極參與種植活動(dòng)，在幼兒遇到困難時(shí)適時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒完成種植任務(wù)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒是實(shí)踐學(xué)習(xí)主體，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞幼兒展開(kāi)，這樣才能保障種植活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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