鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合實踐研究

摘 要：旨在探討鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育相融合的實踐模式，以適應新時代教育改革的需求。鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分，但由于教學設備、師資等方面的限制，其教育質量亟待提升。通過整合課程資源、創(chuàng)新教學方法、加強師資培訓、建立科學評價體系等途徑，將勞動教育融入鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學中，使數(shù)學知識點與勞動實踐相結合，讓學生在動手實踐中學習和掌握數(shù)學知識，同時培養(yǎng)勞動技能和勞動習慣。選取了具有代表性的教學案例，詳細闡述了鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育融合的實踐過程，以充分展示融合教育的實際效果。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；數(shù)學；勞動教育；融合

作者簡介：董志萍（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)羊頭鎮(zhèn)中心學校。

隨著教育改革的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育逐漸成了社會各界關注的焦點。數(shù)學教學與勞動教育作為鄉(xiāng)村教育體系中不可或缺的兩個部分，其融合實踐不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢，更是滿足鄉(xiāng)村發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的重要途徑。鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展需要具備實踐能力和創(chuàng)新思維的人才隊伍的支持。然而，當前鄉(xiāng)村教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教育資源不足、教學方法陳舊、學生綜合素質不高等。這些問題嚴重制約了鄉(xiāng)村學生的全面發(fā)展，也阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)的社會經濟發(fā)展。因此，尋求能夠有效提升鄉(xiāng)村學生綜合素質的教育模式尤為迫切。數(shù)學與勞動教育的融合，正是符合鄉(xiāng)村教育實際需求的教育模式。

一、融合教育的意義

鄉(xiāng)村小學數(shù)學教育與勞動教育的融合具有深遠且重大的意義。這種融合是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，也是對鄉(xiāng)村教育資源配置和發(fā)展路徑的一種積極探索。

首先，鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合能夠全面提高學生的綜合素質。數(shù)學作為基礎教育的重要學科，對學生邏輯思維、分析能力和問題解決能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。而勞動教育則強調對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。將兩者有機結合，學生不僅可以在實踐中加深對數(shù)學知識的理解和應用，而且可以鍛煉自己的實際操作能力和問題解決能力［1］。

其次，融合教育對促進教育公平具有積極意義。鄉(xiāng)村地區(qū)由于地理位置、經濟條件和教育資源等多方面的限制，學生的學習機會和發(fā)展空間相對有限。而將數(shù)學與勞動教育融合，可以更加有效地利用和整合現(xiàn)有資源，為鄉(xiāng)村學生提供更多的學習機會和平臺，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平；可以讓鄉(xiāng)村學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求，增強他們的就業(yè)競爭力和社會適應能力。

最后，鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教育作為我國教育體系中相對薄弱的一環(huán)，需要更多的創(chuàng)新和探索。通過實踐探索數(shù)學與勞動教育融合的教學模式，可以不斷提升鄉(xiāng)村教育的整體質量和水平，為鄉(xiāng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。這種融合教育模式的成功實踐也將為其他地區(qū)的教育改革提供有益的借鑒和參考，推動整個教育體系的不斷發(fā)展和完善。

二、融合教育的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合呈現(xiàn)積極發(fā)展的態(tài)勢，這種融合不僅對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義，而且為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力和動力。盡管鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合實踐尚處于探索階段，但已經初步取得一些顯著成果。部分鄉(xiāng)村小學開始嘗試將數(shù)學知識與勞動實踐相結合，通過組織各類實踐活動，讓學生在實踐中學習和運用數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，相關部門和社會各界對鄉(xiāng)村教育融合發(fā)展的關注與支持也在不斷增加，為鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合提供了有力的保障［2］。

然而，當前融合教育的現(xiàn)狀與目標之間存在一定差距。部分鄉(xiāng)村學校對兩者的融合認識不夠深刻，缺乏具體的實施計劃和方案，導致融合工作難以深入推進。在融合過程中，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學方式，教學方式缺乏創(chuàng)新和多樣性，融合教學活動僅停留在表面，缺乏深度和實效性。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)擁有豐富的特色資源，如農業(yè)生產、手工藝品制作等，這些資源能為數(shù)學與勞動教育的融合提供廣闊的舞臺。但是，目前部分鄉(xiāng)村學校對這些資源的利用程度不夠，對其缺乏深入挖掘和有效整合。

三、融合教育的實踐探索

（一）融合教育的實施策略

整合課程資源是推進融合教育的核心步驟。為了有效開展融合教育，教師需對小學數(shù)學與勞動教育的內容進行細致分析，找出兩者的契合點，并據(jù)此設計具有實際意義的課程內容。例如，在教授面積、體積等數(shù)學概念時，教師可以引入種植、養(yǎng)殖等勞動活動，讓學生在實際操作中感受數(shù)學的應用價值，加深學生對數(shù)學概念的理解，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和動力。

另外，在探索鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育融合實踐的過程中，創(chuàng)新教學方法尤為關鍵。傳統(tǒng)的教學方法側重于理論知識的傳授，忽視對學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了克服這一局限，教師可將項目式學習、合作學習等先進的教學方法引入融合教育的實踐中。項目式學習是一種以項目為導向，以學生為中心的教學方式。在這一模式下，學生需要通過團隊協(xié)作、調查研究、實踐操作等多種方式解決或完成真實的、與生活緊密相關的數(shù)學問題或勞動任務。這種教學方式使學生能夠在實踐中學習數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。例如，教師可以設計一個與農業(yè)生產相關的數(shù)學項目，讓學生計算種植某種農作物的成本、收益并設計最佳種植策略。在這個過程中，學生需要運用所學的數(shù)學知識，同時結合對農業(yè)生產過程的了解完成項目。這樣的學習方式能夠讓學生在實際操作中加深對數(shù)學知識的理解和應用，同時還能培養(yǎng)他們的責任心和使命感。合作學習是讓學生以小組為單位，通過小組成員間的互動和合作來完成學習任務的教學方式。在融合教育中，合作學習能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。同時，合作學習還能培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作精神和團隊意識，提高學生的學習效率和質量。

加強師資培訓也是確保融合教育順利進行的關鍵因素。學校需要培養(yǎng)教師的跨學科整合能力，提升他們對融合教育的認識和實踐能力。只有當教師具備了跨學科整合的能力，才能夠將數(shù)學與勞動教育有機地結合起來，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗［3］。因此，學校應加大對師資培訓的投入力度，確保教師具備實施融合教育所需的能力和素質。

在實施融合教育的過程中，建立科學的評價體系也是不可或缺的一環(huán)。為了評估融合教育的效果和質量，教師需要制訂融合教育的評價標準和方法，并關注學生在實踐中的表現(xiàn)和發(fā)展。通過對學生學習成果的全面評估，教師可以及時調整教學策略，優(yōu)化教學內容和方法，更好地滿足學生的學習需求，推動數(shù)學與勞動教育融合的不斷發(fā)展和完善。

此外，教師應確保課程內容與學生的年齡、認知水平和興趣相契合，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師還應關注學生的學習進度和反饋，及時調整教學策略和方法，確保教學目標的實現(xiàn)［4］。在實施融合教育時，教師要確保課程內容的連貫性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)知識點斷層或重復的情況，也要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方法，還要關注學生的心理健康和個性發(fā)展，為他們提供積極的情感支持和引導。

總之，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育的融合需要教師從多個維度進行深入思考和實踐。通過整合課程資源、創(chuàng)新教學方法、加強師資培訓和建立科學評價體系等措施，確保兩者可以有效結合并能為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。同時，教師還需要關注實施過程中的細節(jié)問題和學生的個性化需求，以推動融合教育的不斷發(fā)展和完善。

（二）融合教育的具體實踐案例

在探索鄉(xiāng)村小學數(shù)學與勞動教育融合的實踐路徑中，涌現(xiàn)了一系列精心設計的實踐活動案例。這些案例彰顯了數(shù)學知識在實際勞動中的應用，學生通過親身參與，在實踐操作中深入理解了數(shù)學原理，提升了實踐能力和綜合素質。

種植活動作為其中的一項重要內容，為學生提供了一個直觀感受數(shù)學與自然世界的關系的平臺。在參與種植活動的過程中，學生需應用面積計算的知識測量土地面積，這不僅能使學生更加透徹地理解面積計算的數(shù)學原理，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。此外，學生需運用基礎的乘法運算計算種子的數(shù)量，理解種子數(shù)量與種植面積之間的關系。隨著植物的生長，學生還需觀察、記錄生長數(shù)據(jù)并運用統(tǒng)計學的知識對其進行分析，以了解植物生長的規(guī)律。這樣的實踐方式可以讓學生對數(shù)學知識有更加深刻的理解，也能增強他們的環(huán)保意識，提高他們的實踐能力。

制作手工藝品同樣是一種將數(shù)學教學與勞動實踐相結合的有效方式。學生利用廢舊物品進行手工創(chuàng)作，如編織、折紙等，不僅能鍛煉手工技能，還能理解形狀、空間等數(shù)學概念［5］。例如，在編織過程中，學生需要理解基礎的數(shù)學概念，如長度、寬度、角度等，以確保編織出的成品既美觀又實用。而在折紙活動中，學生則需要在紙張的空間結構中尋找平衡點，確保折出的圖形具有穩(wěn)定性和美觀性。這樣的實踐方式能讓學生感受到數(shù)學的魅力和實用性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。

養(yǎng)殖項目則是將數(shù)學與勞動教育結合的又一實踐方式。在此實踐項目中，學生通過養(yǎng)殖小動物，可以學習并應用計數(shù)、比例、統(tǒng)計等數(shù)學知識。例如，在養(yǎng)殖小動物的過程中，學生需要定期計算動物數(shù)量，這有助于學生理解數(shù)量與比例的關系；還需記錄動物的生長數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學的知識對其進行分析，以了解動物的生長規(guī)律和健康狀況。在實踐中，學生能掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)責任心和愛心，形成尊重與珍視生命的意識。

（三）融合教育的成效評估與反思

數(shù)學與勞動教育融合作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在提升學生的綜合素質和實踐能力。經過一系列實踐探索，其已經取得了顯著成果，這些成果不僅體現(xiàn)在學生數(shù)學成績的穩(wěn)步提升上，更反映在他們實踐能力和創(chuàng)新思維的提升上。

首先，從學生成績的角度來看，融合教育的實施使學生學習進步明顯，相較于傳統(tǒng)的教育模式，學生在掌握數(shù)學理論知識方面表現(xiàn)出了更高的效率和質量。更重要的是，學生能夠將所學數(shù)學知識應用于實際問題的解決中，這體現(xiàn)了融合教育的有效性。其次，融合教育在提升學生實踐能力和創(chuàng)新思維方面也取得了顯著成效。通過參與各種實踐活動，學生提升了數(shù)學技能，培養(yǎng)了解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維［6］。這種全面而均衡的發(fā)展，使學生在面對未來挑戰(zhàn)時更具競爭力。同時，融合教育的實施也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會。在實踐過程中，教師不僅在數(shù)學學科領域獲得了提升，也在勞動教育、創(chuàng)新教育等領域拓寬了視野，提升了教育教學水平。這種跨學科的整合能力，有助于提升教師的教學質量，為他們的職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。

然而，任何實踐探索都不可能是一帆風順的，融合教育的實施也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何平衡數(shù)學知識和勞動教育的關系，使之既能滿足學生的學習需求，又能實現(xiàn)教育目標；如何更有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們在學習過程中保持持續(xù)的動力等。針對這些問題，教師應調整教學策略，完善融合教育模式，嘗試將更多的實踐元素引入數(shù)學課堂中，讓學生在動手操作中感受數(shù)學的魅力，同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以促進融合教育效果的提升。

結語

開展融合教育，不僅能提升學生的勞動實踐能力，使他們能夠熟練掌握基本的勞動技能，還能夠讓他們運用所學的數(shù)學知識解決實際勞動中的問題，提高他們解決問題的能力。在融合教育過程中，教師引導學生觀察、分析、解決問題，學生的數(shù)學思維能得到有效的鍛煉和提升。因此，為進一步推動融合教育的發(fā)展，學校需要加強師資培養(yǎng)，豐富教學資源；教師需不斷探索和創(chuàng)新融合教育的模式和方法，提高學生的課堂參與度，以使學生適應不斷變化的教育需求和社會環(huán)境。

［參考文獻］

楊沖，楊智.鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學與勞動教育融合的價值、問題及優(yōu)化路徑［J］.貴州師范學院學報，2023，39（8）：46-52.

張麗芳.小學數(shù)學教學融合勞動教育的價值意蘊與實踐策略［J］.福建基礎教育研究，2023（6）：79-81.

丁向陽.鄉(xiāng)村小學勞動教育與校外生活相融合的實踐探索［J］.現(xiàn)代教學，2021（20）：71-73.

柳麗玲.小學數(shù)學與勞動教育融合：“向日葵的一生”項目式學習實踐研究［J］.考試周刊，2024（3）：21-24.

張永良.融合勞動教育的小學數(shù)學教學實踐與思考［C］//中國管理科學研究院教育科學研所.2021教育科學網絡研討會論文集（五）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

張鳳珠.融合勞動教育的小學數(shù)學教學實踐與思考［J］.家長，2023（24）：106-108.