新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)優(yōu)化路徑探究

摘 要：寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，部分農(nóng)村初中對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生的寫作能力無法得到有效提升，影響了學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。為此，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新教法，優(yōu)化作文教學(xué)路徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支撐?；诖?，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在的問題，闡述了新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)優(yōu)化原則，探尋了優(yōu)化路徑，以期促進(jìn)學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村初中語文；作文教學(xué)；問題分析；優(yōu)化原則；優(yōu)化路徑

基金項(xiàng)目：本文系天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)生作文素材積累的策略研究——以張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)中學(xué)為例”［課題批號：TS（2022）GH228］階段性研究成果。

作者簡介：黃偉（1986—），男，甘肅省張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）雖然刪去了單獨(dú)的寫作教學(xué)模塊，但是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式將寫作納入了“表達(dá)與交流”模塊，這將其提到了一個(gè)新高度。為此，教師要創(chuàng)新優(yōu)化初中語文作文教學(xué)方法，聚焦當(dāng)下作文教學(xué)存在的問題，基于新課標(biāo)指示應(yīng)遵循的原則，以理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式明確優(yōu)化路徑，提升作文教學(xué)的效果，優(yōu)化學(xué)生寫作模式。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)形式較為單一

當(dāng)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在著教學(xué)形式單一的情況。部分教師僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施作文教學(xué)，即教師講解寫作的基本方向及規(guī)則，學(xué)生自主寫作。這一過程難以彰顯學(xué)生的主體地位，不但無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其對寫作內(nèi)容產(chǎn)生多維思考，還將使教學(xué)內(nèi)容流于表面，無法驅(qū)使學(xué)生更為深入地參與寫作活動［1］。由此，學(xué)生便很容易感到枯燥、乏味，寫出的內(nèi)容千篇一律，缺乏系統(tǒng)性，寫作能力始終無法得到提升。

（二）難以做到因地制宜

相較于城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機(jī)會更多，所能觸發(fā)的靈感更為多層。但在當(dāng)下的農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中，部分教師難以做到因地制宜，未能充分挖掘豐富的自然資源指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作活動僅僅局限于課堂之內(nèi)［2］，學(xué)生未能建立起生活與寫作之間的聯(lián)結(jié)，出現(xiàn)文思枯竭、胡編亂造、情感缺乏等情況，這大大降低了學(xué)生寫作的效能，阻礙了其獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）寫作評價(jià)有待改進(jìn)

評價(jià)是作文教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。但在當(dāng)下的農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中，部分教師忽視了評價(jià)的創(chuàng)新與優(yōu)化。寫作評價(jià)方式單一、固化，僅僅以作文批改為主。這種教師單向化的評價(jià)方式很難調(diào)動學(xué)生的能動性，不能讓其基于作文評改創(chuàng)新思考，逐漸完善并優(yōu)化作文內(nèi)容［3］。同時(shí)，這種評價(jià)方式缺乏動態(tài)性，教師不能全面了解學(xué)生寫作過程中的所思、所想、所感、所悟，無法依據(jù)評價(jià)結(jié)果創(chuàng)新教學(xué)模式，使得作文教學(xué)難以得到針對性改革。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)優(yōu)化原則

（一）主體性原則

基于新課標(biāo)，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則，即增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主觀能動性，使學(xué)生主動投身于寫作課堂，能基于寫作內(nèi)容產(chǎn)生多維、多元的思考，進(jìn)而寫出契合自身情感與態(tài)度的作文［4］?；谶@一原則，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的寫作體驗(yàn)，提高學(xué)生在寫作中的參與深度與效度。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則指的是在寫作課堂中要使學(xué)生的思維、能力能動態(tài)生長。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)借助各項(xiàng)媒介及元素，如生活化元素、思維導(dǎo)圖等，點(diǎn)撥、調(diào)動學(xué)生的寫作思維，驅(qū)動學(xué)生主動思索、質(zhì)疑、創(chuàng)新寫作內(nèi)容，而后寫出彰顯自己個(gè)性色彩的作文［5］，從而助力學(xué)生寫作水平的進(jìn)階發(fā)展。

三、新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）專注情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生寫作能動性

優(yōu)化作文教學(xué)方法的前提與基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。情境集言、形、情于一體，是調(diào)動學(xué)生寫作情感的有力工具。為此，教師要基于寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多元的寫作情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的寫作感知，全力激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，以促進(jìn)整個(gè)寫作課堂的可持續(xù)發(fā)展。

以統(tǒng)編版初中《語文》八年級上冊中“學(xué)習(xí)描寫景物”的作文教學(xué)為例，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會描寫景物的方法，即描寫景物要抓住景物的特征。描寫景物的特征可通過描寫視覺、聽覺、觸覺等多種感受；要選取不同角度對景物的不同狀態(tài)加以描寫，使景物描寫更加生動。針對此次寫作，教材一共設(shè)置了三個(gè)題目，本文以實(shí)踐寫作三“我愛 季”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生學(xué)會描寫景物特征的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激活學(xué)生的情感。首先，教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)一年四季的經(jīng)典景象，比如春日復(fù)蘇的萬物、夏日的荷上青蛙、秋天的累累碩果、冬天的皚皚白雪等。教師以多媒體創(chuàng)設(shè)直觀化情境，可以激活學(xué)生的視聽覺感官，激發(fā)學(xué)生思考寫作對象的興趣與積極性，使學(xué)生迅速投身于寫作課堂中。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生回顧、思考自己對四季的感悟，說出自己最喜歡的季節(jié)，并描述該季節(jié)的經(jīng)典景物。借助這一環(huán)節(jié)，可全面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其進(jìn)一步明確自己描寫的季節(jié)的特征。最后，教師可以結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)讀寫融通的情境。比如，教師可以讓學(xué)生回顧朱自清的《春》，讓學(xué)生以小組為單位，找出文章中用不同感官描寫“春”的句子，體會多感官描寫的效果。如視覺方面的顏色、形狀、姿態(tài)，聽覺方面的聲音，嗅覺方面的氣味和觸覺方面的感受等。學(xué)生從這些方面對整篇文章加以概括與總結(jié)，可以掌握多感官描寫的方法。這樣，學(xué)生便能在明晰了寫作內(nèi)容之后按照科學(xué)的方法進(jìn)行寫作，在寫作中彰顯個(gè)性，使得描寫的景物立體豐滿，生動鮮活。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生文本架構(gòu)力

為了讓整個(gè)寫作過程富有啟發(fā)性，讓學(xué)生成為寫作的主體，以明確的思路完成寫作，教師要善用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的文本架構(gòu)力。從某種程度上說，寫作活動的核心與關(guān)鍵在于文章的立意與中心，即文章的主旨與中心思想。因而，作文教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)就在于教會學(xué)生確定立意，基于立意架構(gòu)整篇文章。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生圍繞著一個(gè)中心立意進(jìn)行分支，構(gòu)建完整的寫作框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作立意的深化，增強(qiáng)學(xué)生對整篇作文的宏觀布局能力。

比如，在以“夢想”為話題的作文教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)業(yè)、職業(yè)、社會進(jìn)步等多個(gè)角度展開思考并向外延伸，篩選和總結(jié)出“夢想”的多種表現(xiàn)形式，如“去一個(gè)夢想的地方”“掌握一門夢想的技能”“達(dá)成一個(gè)夢想的目標(biāo)”等。學(xué)生可以將這些內(nèi)容羅列在思維導(dǎo)圖中，并選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行寫作。如，有學(xué)生選擇的寫作主題是“我想成為一名村干部”，對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“村干部”這一職業(yè)進(jìn)行深度挖掘，利用思維導(dǎo)圖細(xì)致思考成為村干部的要求、村干部的工作職能、村干部對鄉(xiāng)村發(fā)展的價(jià)值等，進(jìn)而引出“鄉(xiāng)村振興”政策、“脫貧攻堅(jiān)”政策、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖逐層細(xì)化的過程中，學(xué)生對“我想成為一名村干部”這一主題的探究將更為深刻、準(zhǔn)確，寫作主旨將更加明確，寫作時(shí)條理將更清晰，寫作內(nèi)容也將更富有現(xiàn)實(shí)意義，更為豐富且完整。

（三）豐富活動形式，增強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)力

教學(xué)形式單一是農(nóng)村初中語文作文教學(xué)比較突出的問題。為了讓學(xué)生在明確寫作主題的基礎(chǔ)上有更多創(chuàng)意思考的空間，積極展現(xiàn)自己的情感與思想，教師要嘗試設(shè)計(jì)豐富多元的寫作活動，突破課內(nèi)外局限，以寫作內(nèi)容為中心，支撐學(xué)生完成更為多元的實(shí)踐，使學(xué)生的寫作模式更為全面、新穎，讓學(xué)生能在各種不同的寫作實(shí)踐中增強(qiáng)情感表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版初中《語文》八年級下冊中“學(xué)寫游記”的作文教學(xué)為例，教師要抓住“寫一篇游記”這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多元的寫作活動，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)遵循因地制宜的原則，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，自由組成小組，游覽農(nóng)村風(fēng)光，并拍照、錄制視頻，記錄游覽中的美好景物?；谶@一過程，教師可以設(shè)計(jì)“農(nóng)村風(fēng)光大賞”活動，鼓勵學(xué)生將拍攝的視頻、圖片加以剪輯，在課堂上與其他同學(xué)分享。其次，教師可以設(shè)計(jì)“農(nóng)村風(fēng)光繪本錄”活動，將學(xué)生拍攝的照片收集在一起，讓學(xué)生評選出10—15張比較好看的照片，并以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，比如按照從山腳到山上、從小路到溪邊的順序，依次為這些照片排序，讓學(xué)生為自己印象最深刻的一張照片寫一些符合情境的語句，以此制作“農(nóng)村風(fēng)光繪本錄”，這樣可以創(chuàng)新學(xué)生表達(dá)所思所感的方式。最后，教師可以設(shè)計(jì)“流水寫作”活動，讓學(xué)生三人為一個(gè)小組，根據(jù)游記的三要素，即“所至”“所見”“所感”，合作完成一篇描寫景物的游記。這一寫作活動相較于傳統(tǒng)的寫作模式，具有新穎性、開放性，能鍛煉學(xué)生的寫作邏輯思維，讓學(xué)生在協(xié)同合作中持續(xù)提升自己的寫作能力。

（四）完善評價(jià)方式，提升學(xué)生寫作反饋度

科學(xué)、合理的評價(jià)方式能全面反饋整個(gè)寫作課堂的效度與質(zhì)量。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)重視寫作評價(jià)，創(chuàng)新并完善評價(jià)方式，提升學(xué)生寫作反饋度。精準(zhǔn)、多元的評價(jià)結(jié)果能促進(jìn)整個(gè)寫作課堂的優(yōu)化升級。教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整寫作活動，學(xué)生依據(jù)評價(jià)結(jié)果有針對性地查漏補(bǔ)缺，能大幅提升寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)效。

一方面，教師要設(shè)計(jì)成果交流環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓各小組成員互相交流自己的作文，盡可能修改一些錯(cuò)漏、不完善之處，如錯(cuò)別字、邏輯不通之處。比如，學(xué)生完成以“夢想”為話題的寫作之后，小組成員在交流時(shí)便可以對照相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，分析某個(gè)同學(xué)的文章是否按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，內(nèi)容之間的銜接是否恰當(dāng)、合理，針對不足之處，小組其他成員要指出并提出修改建議，充分發(fā)揮成果交流的作用。

另一方面，教師要設(shè)計(jì)多主體評價(jià)環(huán)節(jié)。各小組在成果交流中，需要選出一篇最優(yōu)秀的文章在班級內(nèi)進(jìn)行交流。對此，教師可以利用多媒體投影儀功能，將各小組評選出來的文章進(jìn)行一一展示，并讓學(xué)生說出文章的優(yōu)秀與不足之處。針對學(xué)生評價(jià)的情況，教師再施以客觀的評價(jià)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果，思考應(yīng)如何修改作文，完善寫作內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作思維能力。而教師要對學(xué)生修改過的作文進(jìn)行批改，并提供針對性評改意見。這樣一來，整個(gè)評價(jià)過程才更加科學(xué)、合理，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷提升學(xué)生寫作能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有了新的要求與方向。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題，分析新課標(biāo)對初中語文作文教學(xué)的具體指向，明確應(yīng)遵循的原則，優(yōu)化作文教學(xué)路徑，以提升農(nóng)村初中語文作文教學(xué)效率和質(zhì)量，使其在新課標(biāo)背景下獲得可持續(xù)發(fā)展。

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