核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)高效課堂教學(xué)策略研究

摘 要：教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為廣大語(yǔ)文教師一致追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，能使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為發(fā)揮高效課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析等研究方法，在分析高效課堂特征的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)優(yōu)化目標(biāo)、拓展資源、對(duì)比分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)等手段構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生在高效課堂中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：何敏（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣武利鎮(zhèn)中心校。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)核心素養(yǎng)的重要性。

高效課堂具有高效率、高效益的特征，在高效課堂中，學(xué)生的自主性更活躍，思維也能更高效地發(fā)展，這有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，教師需要深入分析高效課堂的基本特征，積極探索核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)高效課堂教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、教學(xué)質(zhì)量難以提升等問(wèn)題。

一、高效課堂的特征

課堂是教師教學(xué)、施展才華的主陣地，也是教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)的場(chǎng)所。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂形式，高效課堂有以下特征。

（一）高效率

“效率”即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在高效課堂中，教師通過(guò)有效的指導(dǎo)方法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成盡可能多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解閱讀文本，還在此基礎(chǔ)上，探究學(xué)科知識(shí)與生活的實(shí)際鏈接，與同學(xué)及其他教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者，學(xué)生是真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

（二）高效益

“效益”即效果和收益。高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂［1］。在高效課堂中，教師能最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生“身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高效益，使教學(xué)過(guò)程由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)高效課堂教學(xué)策略

（一）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革背景下人才培養(yǎng)的重點(diǎn)［2］。在高效課堂中，教師需要積極滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解核心素養(yǎng)的真正含義及其與學(xué)科教學(xué)之間的密切聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，因此，教師在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托核心素養(yǎng)要素，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將其以清單的方式呈現(xiàn)，52ZkpyC21nVQDo53yhsJrou/l1l3n9r9jM7IOu97w0c=驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段自主瀏覽清單內(nèi)容，了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及需要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的指引下，能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)中《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)為例，文章描寫(xiě)了開(kāi)國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的意義，表達(dá)了人民群眾當(dāng)家作主的喜悅和強(qiáng)烈的民族自豪感。全文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序記敘了中華人民共和國(guó)成立時(shí)人民群眾自豪、激動(dòng)的場(chǎng)面，條理清晰，感情強(qiáng)烈?？紤]到在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能順利查閱字典積累生詞，因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)。

1.文化自信：按照文章結(jié)構(gòu)順序提煉文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，用小標(biāo)題概括文章描寫(xiě)的主要場(chǎng)面，充分感受大典前、大典中、大典后的盛況，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，建立文化自信。

2.語(yǔ)言運(yùn)用：能夠主動(dòng)積累文中“政”“賓” “盞”等生字，學(xué)習(xí)不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的使用技巧，在了解文章場(chǎng)面描寫(xiě)方法、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與寫(xiě)作，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.思維能力：主動(dòng)閱讀并與同學(xué)探索文章中描寫(xiě)的“點(diǎn)”與“面”的內(nèi)容，分析“點(diǎn)面結(jié)合”這一描寫(xiě)方法在文中的作用，體會(huì)文章字里行間傳達(dá)出的氣氛與情感。

4.審美創(chuàng)造：在閱讀文章的同時(shí)感受中華人民共和國(guó)成立時(shí)人民的自豪與喜悅，嘗試依據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用繪畫(huà)的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)作者傳遞的思想情感。

（二）拓展資源，推動(dòng)文化自信素養(yǎng)發(fā)展

要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。文化自信素養(yǎng)是指認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心的素養(yǎng)。教師為達(dá)成促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段向?qū)W生分享并補(bǔ)充與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊文化視野。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)中《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)為例，本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家、對(duì)人民深沉而濃烈的愛(ài)。古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)階段學(xué)生需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的要求，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以圍繞“愛(ài)國(guó)”這一主題向?qū)W生分享相關(guān)古詩(shī)，如王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”；陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”；等等。根據(jù)教師補(bǔ)充的古詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生能在把握本詩(shī)情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解“愛(ài)國(guó)”這一古詩(shī)主題，加深對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的了解，逐步形成繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）對(duì)比分析，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容［3］。為構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，在課堂教學(xué)期間，教師需要遵循以生為本的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能感受到不同語(yǔ)境下作者表達(dá)情感的不同方法。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)群文閱讀的方式，聯(lián)系文章主題選擇與之相近的文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在對(duì)比中品味文章語(yǔ)言特點(diǎn)，分析作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生在更具自主性的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)中《太陽(yáng)》一課的教學(xué)為例?！短?yáng)》是具有科學(xué)性質(zhì)的說(shuō)明類(lèi)文章，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示關(guān)于太陽(yáng)的攝影作品，將學(xué)生帶到真實(shí)的情境中感受美、欣賞美。基于此情境，教師可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)太陽(yáng)的特征進(jìn)行描述。同時(shí)，教師可以結(jié)合教材中另一篇說(shuō)明類(lèi)文章《松鼠》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等角度出發(fā)，分析兩篇文章的差異。如《太陽(yáng)》采用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，而《松鼠》則主要采用了打比方這一說(shuō)明方法。在分析兩篇文章的差異的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文使用的描寫(xiě)方法的理解，使學(xué)生在具體的情境中感受文字的豐富內(nèi)涵，提高閱讀效益，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

向?qū)W生提出問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深層發(fā)展。思維能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予其充足的自主學(xué)習(xí)空間。鑒于此，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞文本信息設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，幫助其在解決問(wèn)題的過(guò)程增強(qiáng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的生平，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景。文章主要講述了雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛跳魚(yú)這四件事，展現(xiàn)了閏土活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢勤勞的少年形象。為提高課堂教學(xué)的效益，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中主要描寫(xiě)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的人？在閏土講述新鮮事的過(guò)程中，“我”的內(nèi)心世界是怎樣的？以上問(wèn)題層層遞進(jìn)，要求學(xué)生在把握文章主題的基礎(chǔ)上，深入分析人物形象，為后續(xù)深度閱讀做好準(zhǔn)備。這樣，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維將更為活躍，有利于學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣。

（五）組織活動(dòng)，發(fā)展審美創(chuàng)作素養(yǎng)

為構(gòu)建高效課堂，教師不僅要重視多樣化教學(xué)模式的建設(shè)，還要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的重要性，將教學(xué)活動(dòng)貫穿具體教學(xué)過(guò)程的始終，以豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。鑒于此，教師可以基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)具有趣味性且可操作性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)參與實(shí)踐。這樣既能緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的疲憊感，又能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固并梳理所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［5］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)本課時(shí)，教師可向?qū)W生分享《三國(guó)演義》中與其有關(guān)的經(jīng)典橋段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解文章故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)《三國(guó)演義》，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)活動(dòng)。

1.名著人物“大沖關(guān)”：學(xué)生依據(jù)教師描述的人物形象的特點(diǎn)，猜測(cè)出對(duì)應(yīng)的人物。

2.名著人物展示：學(xué)生需要選擇自己喜愛(ài)的人物，搜集相關(guān)資料并選擇典型事例，設(shè)計(jì)人物手抄報(bào)并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

3.名著故事復(fù)現(xiàn)：學(xué)生可以與小組成員共同商議，扮演“草船借箭”故事中的人物，結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇并在班級(jí)內(nèi)展現(xiàn)。

以上三項(xiàng)活動(dòng)具有一定的趣味性且可操作性較強(qiáng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，豐富自身的情感體驗(yàn)與精神世界，隨著學(xué)生的廣泛參與，課堂效果也將得以提升。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)高效課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

教師在構(gòu)建高效課堂期間，不僅要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更具自主性、開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還要關(guān)注以下問(wèn)題。

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，確保課堂的高效性

良好的學(xué)習(xí)氛圍是建成高效課堂的保障。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在積極性不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等情況，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)或游戲活動(dòng)的參與欲望較為強(qiáng)烈。對(duì)此，教師需要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師不僅可以在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，還可以在知識(shí)探究階段采用合作學(xué)習(xí)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位交流、分析、解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保課堂教學(xué)的高效性。

（二）實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保提升各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)具有助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能。核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效課堂需要教師緊密?chē)@學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況與其在課堂中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以確保班級(jí)全體學(xué)生都能順利進(jìn)入到教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育改革背景下，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂尤為重要，教師在教學(xué)期間，要改善學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷等問(wèn)題，積極探索高效課堂構(gòu)建方式，依據(jù)核心素養(yǎng)要求組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

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