指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

摘 要：邏輯思維能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成部分，也是高中生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。分析了高中生思維的特點(diǎn)以及在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性，指出在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目標(biāo)優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)分析了如何通過(guò)主題定位、品讀文本、搜尋要素、繪制思維導(dǎo)圖、多元遷移等方式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱姝雯（1994—），女，江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)。

邏輯思維能力指學(xué)生在思考時(shí)具備的觀察、分析、推理、歸納等能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以使他們條理清晰地探究文章的主要內(nèi)容，對(duì)教師提出的互動(dòng)問(wèn)題給出多元化的解決方案，能根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，從而深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，有助于推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

一、高中生思維的特點(diǎn)

（一）具有創(chuàng)造性和批判性

思維的創(chuàng)造性是指學(xué)生對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)希望通過(guò)創(chuàng)新的方式去解決，或得到較為新穎的結(jié)論［1］。高中階段的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于教師傳授的新知識(shí)常常產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，也能有意識(shí)地避免盲目模仿他人行為，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性特點(diǎn)。另外，一些學(xué)生能從不同角度思考問(wèn)題，敢于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑，而后有理有據(jù)地闡述自己的想法，體現(xiàn)了思維的批判性。若想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要根據(jù)他們的思維特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序進(jìn)行，從而取得理想的教學(xué)效果。

（二）具有片面性和主觀性

高中生雖然已經(jīng)在小學(xué)、初中時(shí)期接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，但是受年齡等因素的影響，他們的社會(huì)閱歷不夠豐富，思維仍具有一定的片面性和主觀性。具體來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)以形象思維為主，根據(jù)自己對(duì)事件的第一印象進(jìn)行判斷，不會(huì)深入研究現(xiàn)象的本質(zhì)，導(dǎo)致結(jié)論不夠全面。有的學(xué)生比較固執(zhí)，思考問(wèn)題時(shí)習(xí)慣以自我為中心，不接受他人的建議，也不喜歡與其他同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)成果，不但學(xué)習(xí)效率低，邏輯思維能力的發(fā)展也受到了限制。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而為學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展提供助力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以讓他們學(xué)會(huì)多角度、深層次地認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著邏輯思維能力的提高，學(xué)生能夠更好地梳理文章脈絡(luò)，明確閱讀文本的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），獲得全新認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。另外，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力能使學(xué)生參與到觀察、推理、概括等思維活動(dòng)的全過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀思維始終在正確方向上，避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的情況，從而提升學(xué)生的閱讀效果?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能促使學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，鍛煉思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）主題定位，關(guān)注邏輯思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)，以他們的真實(shí)學(xué)情為依據(jù)，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容與策劃課堂活動(dòng)［2］。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯感知，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好鋪墊。通常情況下，學(xué)生分析文章的過(guò)程是先初步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，再?gòu)牟煌暯沁M(jìn)行深入研究。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。為了激活學(xué)生的邏輯思維，教師要從語(yǔ)篇主題入手，設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入活動(dòng)，使他們對(duì)文本產(chǎn)生研究興趣，主動(dòng)猜測(cè)文本內(nèi)容，在推理與判斷中初步掌握文章主題。這樣的主題定位方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們?nèi)硇耐度腴喿x中，能根據(jù)現(xiàn)有素材提出自己的想法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 4 Looking good， feeling good為例，該單元的Reading板塊圍繞“青少年保持健康的最佳方式”這一話題展開(kāi)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示若干張圖片，提出問(wèn)題“Do they look good and feel good？ Whom do you like better， the thin or the fat？Why？”，要求學(xué)生一邊觀察一邊思考。在視覺(jué)沖擊下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，積極思考并回答教師提出的問(wèn)題，發(fā)表真實(shí)的個(gè)人想法。通過(guò)自由討論，學(xué)生可對(duì)胖與瘦話題表達(dá)觀點(diǎn)，形成活躍的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。而后，教師可以繼續(xù)展示圖片，內(nèi)容為：一個(gè)男人試圖通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式減肥。展示圖片后，教師可以讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言回答“What's the man trying to do？”這一問(wèn)題，從而引出減肥的其他方式。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可理解文章主題與健康有關(guān)，如此便能奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，在交流與討論中培養(yǎng)邏輯思維。

（二）品讀文本，激發(fā)邏輯思維能力

閱讀是把握文章主題與核心思想的有效方式之一。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可與文本產(chǎn)生碰撞，在最短時(shí)間內(nèi)快速形成相關(guān)認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以品讀文本的方式激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，帶領(lǐng)他們分析重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維能力。單詞和句子是英語(yǔ)文章的主要構(gòu)成，品讀文本要求教師從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言美，使學(xué)生在明確文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入研究其思想內(nèi)涵，明確作者的寫(xiě)作意圖。如此，學(xué)生可對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言框架形成全新認(rèn)識(shí)，在多維度的分析中領(lǐng)悟文本中心思想，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)散思維，在濃厚的閱讀氛圍中發(fā)展邏輯思維能力［3］。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 4 Exploring literature為例。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“What is the old man mentioned in the passage like？ How many times did the old try？ Which statement is true according to the passage？”泛讀課文，初步掌握文章主要內(nèi)容。其次，教師要重點(diǎn)介紹文中的關(guān)鍵詞。如，feature表示“特征，特色”，常見(jiàn)用法有“feature sb./sth.”，翻譯為“以……為特色，由……主演，以……為主要組成”，還有“feature in sth.”翻譯為“起重要作用，占重要地位”。再次，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題的特點(diǎn)，將之前所學(xué)內(nèi)容與新課知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。比如標(biāo)題形式一般為單詞、短語(yǔ)或句子，短語(yǔ)居多，短小精悍，精確性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的涵蓋性，能覆蓋全文大意。最后，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。教師要詳細(xì)講解完全倒裝句式，并組織學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討，同時(shí)為學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在推理、評(píng)價(jià)等過(guò)程中發(fā)展邏輯思維能力，掌握正確的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）搜尋要素，培養(yǎng)邏輯思維能力

在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生需要分析諸多要素，如知識(shí)、情感、結(jié)構(gòu)等。只有掌握了這些要素間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能真正掌握文章的核心內(nèi)涵。其中，知識(shí)要素是閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師應(yīng)從基礎(chǔ)部分入手，詳細(xì)講解文中生詞的發(fā)音、意義和用法等，促進(jìn)深度教學(xué)有序進(jìn)行。在知識(shí)要素的輔助下，學(xué)生便可從整體層面出發(fā)分析文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)整體和局部的把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入研究，以此培養(yǎng)邏輯思維能力。也就是說(shuō)，在搜尋要素的過(guò)程中，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掃清閱讀障礙，其次要嘗試翻譯課文，感受作者的情感態(tài)度，最后要分析文中包含的寫(xiě)作技巧。通過(guò)對(duì)文章的多角度研究，學(xué)生便能掌握文本結(jié)構(gòu)，對(duì)具體內(nèi)容形成更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)知。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)Unit 1 Nature in the balance為例，課文主要介紹了氣候變化問(wèn)題以及全球應(yīng)對(duì)氣候變化的措施。對(duì)于知識(shí)要素的分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究重點(diǎn)語(yǔ)句中的詞匯、語(yǔ)法，如Reading板塊中“With an area of around 6 million square kilometers，the Amazon rainforest is more than half the size of China.”，其中“more than half the size of China”可以翻譯為“相當(dāng)于中國(guó)面積的一半以上”，學(xué)生需要掌握此種表達(dá)方式。對(duì)于情感要素的分析，學(xué)生可以自主思考和小組合作的方式總結(jié)文章主旨：通過(guò)亞馬遜雨林紀(jì)錄片腳本，表達(dá)了亞馬遜雨林對(duì)人類(lèi)的重要性，人類(lèi)承擔(dān)不起損害“地球之肺”的后果，應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在生活中嚴(yán)格要求自己，為環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)要素的分析，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，分析文中提到的主要觀點(diǎn)和例證，促使學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出個(gè)人意見(jiàn)，在深化主題理解的同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力［4］。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生就知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，搭建完整的知識(shí)框架，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)文本主要元素。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以文章標(biāo)題為中心，劃分出單詞、句型、語(yǔ)法、主題四個(gè)分支，同時(shí)將文本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要重新梳理文本，在深刻理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，鍛煉自身的邏輯思維能力。

以譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 Food matters為例。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)閱讀，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，先分析每個(gè)段落的含義，再重點(diǎn)研究銜接語(yǔ)句或過(guò)渡句，歸納文本的生詞和短語(yǔ)，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖。為了提升學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完整性和邏輯性，在學(xué)生分析文章主旨時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)提示：“What do you think the article will talk according to the title？What foods can have an impact on your feelings？”。這樣可以使學(xué)生了解治愈系食物，區(qū)分治愈系食物和最?lèi)?ài)的食物?；诖?，學(xué)生還能進(jìn)行深度探究，分析食物的影響作用，加深對(duì)文章主旨的理解。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能參與到閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將收獲的知識(shí)與技能制作成思維導(dǎo)圖，以更加直觀、清晰的方式呈現(xiàn)課程重難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)鍛煉自身的邏輯思維能力［5］。

（五）多元遷移，發(fā)展邏輯思維能力

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀活動(dòng)不是單一任務(wù)的疊加，它需要多種因素相互作用。文本是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要載體，通過(guò)對(duì)文本的深入研究，學(xué)生可積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握豐富的表達(dá)手法，逐漸搭建知識(shí)體系。若想發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)生不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。教師則要積極更新授課模式，在完成文本基礎(chǔ)內(nèi)容的講解后，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和邏輯思維能力。另外，教師要注重對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，使_{oKUAdzaHceiaW0oi0ToZrly5GfwXgz32JrKJPxP33Mc=}其既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又有益于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

以譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 SpwYxpXZu6Hz5YE5n00MnvoTawT1CywLTdxAFnwebtZdI=orts culture為例，該單元的文本主題是“體育賽事”，Reading板塊呈現(xiàn)的是一篇網(wǎng)站文章，介紹了奧運(yùn)會(huì)的方方面面，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)會(huì)奧運(yùn)精神。在完成文本教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。例如，要求學(xué)生用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言回答“Why was Monti awarded the Pierre de Coubertin Fair Play Trophy？ Would you do the same if you were Monti？ Why or why not？”，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以讓學(xué)生圍繞文章主題展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，從不同視角闡述自己對(duì)奧運(yùn)精神的理解，靈活運(yùn)用本課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，真切表達(dá)自己的深刻感悟。此項(xiàng)活動(dòng)能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)诶砬逦谋窘Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出具有新意的觀點(diǎn)與想法，再用本課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)出來(lái)，在多元遷移中發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力和邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多樣性的閱讀活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，使他們參與到分析、推理、歸納等思維活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇，從多個(gè)維度進(jìn)行分析，或組織學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，讓學(xué)生在思維碰撞中得出正確結(jié)論，對(duì)文本主旨形成深刻的理解，發(fā)展邏輯思維能力。

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