初中語文名著整本書閱讀教學(xué)思考

摘 要：相較于常規(guī)的單篇閱讀，整本書閱讀能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，給予學(xué)生更加完整的閱讀體驗(yàn)，助力學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力及審美鑒賞能力。初中階段，指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。將名著閱讀教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，具有較高的可行性及必要性?；诔踔姓Z文名著整本書閱讀教學(xué)的意義，探究教學(xué)活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)，以落實(shí)核心素養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著；整本書閱讀

作者簡介：張錦安（1973—），男，江蘇省灌南縣淮河路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)已然成為義務(wù)教育階段師生重點(diǎn)關(guān)注的閱讀方式。但受應(yīng)試教育思想的影響，一些語文教師在閱讀教學(xué)中側(cè)重于輔助學(xué)生掌握理論知識(shí)，忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，單一枯燥的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒。對(duì)此，教師要順應(yīng)新課改教學(xué)要求，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以整本書閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生豐富閱讀認(rèn)知及體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

一、初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師不再是單方面的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到閱讀困惑或障礙時(shí)需要適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容及內(nèi)涵。這種模式考驗(yàn)學(xué)生的自控能力及意識(shí)，可充分鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞與感知能力，幫助其提高閱讀水平。在自主閱讀名著的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到比較完整的故事框架，需要對(duì)故事的情節(jié)以及內(nèi)在價(jià)值觀進(jìn)行深刻感知，形成自己獨(dú)到的見解。

（二）豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備

相比于小學(xué)階段的學(xué)生，初中學(xué)生的思維方式和語言習(xí)慣出現(xiàn)了明顯變化，探索能力、認(rèn)知能力也在不斷提高。對(duì)于初中學(xué)生而言，片段式閱讀、碎片化閱讀已經(jīng)難以滿足他們的閱讀需要。整本書閱讀的思維訓(xùn)練能夠支持學(xué)生開拓閱讀空間，在名著整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠了解到故事完整的發(fā)展脈絡(luò)，能夠設(shè)身處地地理解故事中人物的情感起伏。與此同時(shí)，學(xué)生可了解與故事背景相關(guān)的歷史文化、民俗文化，在閱讀與思考的有機(jī)交融下，由低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，提升思維品質(zhì)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備［1］。

二、初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

（一）立足書籍，精選資源

在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師需要思考的首要問題。由于初中學(xué)生的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，加上整本書的容量較大、篇幅較長，學(xué)生容易因此產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。對(duì)此，教師需要以多樣化的教學(xué)手段，在導(dǎo)入階段為學(xué)生提供豐富的資源，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生做好整本書閱讀的準(zhǔn)備。

在選擇導(dǎo)入資源時(shí)，教師既要考慮到書籍內(nèi)容與主題，也要考慮到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供生活化、信息化資源［2］。教師需找到名著內(nèi)容與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活場景、生活素材切入，引導(dǎo)學(xué)生討論特定話題，循序漸進(jìn)地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在組織學(xué)生閱讀《傅雷家書》時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度出發(fā)，分享自己與父親之間的故事，介紹自己的父親。之后，逐漸過渡到整本書閱讀中：“通過同學(xué)們的分享，老師了解了你們和父親之間的許多故事。今天我們要讀的這本書的作者也是一位父親，書中收錄了他寫給孩子的信，展現(xiàn)了他對(duì)孩子的關(guān)心與愛護(hù)。大家想不想知道傅雷在家書中給孩子寫了什么？他們有著怎樣的親子關(guān)系？”這樣，由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索名著內(nèi)容，達(dá)到以趣促讀的教學(xué)目的。

在整本書閱讀的導(dǎo)入階段，教師還可以選擇各類衍生作品，如影視劇選段、人物形象畫作等，以直觀生動(dòng)的素材吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體工具呈現(xiàn)書中提及的各類昆蟲形象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，說出每種昆蟲的名字。而后，教師可以繼續(xù)提問：“這些昆蟲有什么樣的特征和習(xí)性？法布爾為什么如此癡迷于研究昆蟲？大家想不想探索奇異精彩的昆蟲世界？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入文本，積極參與整本書閱讀。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中存在的一大問題是教師未形成清晰的教學(xué)步驟與教學(xué)邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上會(huì)進(jìn)行與閱讀內(nèi)容不相關(guān)的討論，這不利于整本書閱讀教學(xué)的開展。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是義務(wù)教育階段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的重要手段。在篇幅較長的名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可以導(dǎo)學(xué)案為載體，輔助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀主線及閱讀支線，逐步形成清晰明確的閱讀目標(biāo)，把握思考核心［3］。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師要基于書籍內(nèi)容展開逆向設(shè)計(jì)，分析學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)、解決哪些問題，合理預(yù)估學(xué)生可能會(huì)在閱讀中遇到的障礙以及得出的結(jié)論，圍繞這些要點(diǎn)著手編制導(dǎo)學(xué)案，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與信息抓取能力。同時(shí)，教師需生成核心問題，以問題的解決需求為線索，逐步拓展細(xì)化形成問題鏈，以條理清晰、邏輯完善的導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)和思考方向。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握小說大概內(nèi)容及主題，自主概括文章情節(jié)，梳理人物發(fā)展軌跡，解讀分析人物形象。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠正確理解作者的價(jià)值觀，體會(huì)文章傳遞的思想內(nèi)涵?；谶@一目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中教師便可明確核心問題：作者為何要在書中塑造魯濱遜這個(gè)人物？在這一問題的牽引下，教師可進(jìn)一步細(xì)化提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。第一，書中魯濱遜共有幾次航海經(jīng)歷？具體情況如何？第二，魯濱遜到達(dá)荒島后，命運(yùn)變化過程是怎樣的？第三，你覺得魯濱遜有什么樣的性格特點(diǎn)？如何歸納描述魯濱遜的個(gè)人形象？第四，你覺得書中為什么要提及改造星期五這一情節(jié)？要求學(xué)生帶著這些問題展開整本書閱讀活動(dòng)，在書中探索問題的答案，在解決問題的過程中逐漸深入文本內(nèi)容，提高閱讀成效。

（三）傳授方法，驅(qū)動(dòng)閱讀

一些學(xué)生積累的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧不足，也還沒掌握應(yīng)用整本書閱讀手段開展名著閱讀的合理方法，導(dǎo)致其不僅無法提高閱讀效率，還會(huì)產(chǎn)生較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正所謂，教無定法，貴在得法。選擇正確的閱讀方式并將其傳授給學(xué)生，是基于整本書的名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在傳授教學(xué)方法的過程中，教師需要提煉并把握教學(xué)核心。通常情況下，名著閱讀中會(huì)涉及兩大教學(xué)重點(diǎn)，一是人物形象的剖析，二是故事情節(jié)的梳理［4］。

從人物形象的剖析角度來看，在教學(xué)過程中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生找到分析人物的主要方向，如人物的類型、表現(xiàn)、變化以及與他人的關(guān)系。在搜集和整理以上信息的前提下，嘗試概括人物的形象與性格。例如，在指導(dǎo)學(xué)生分析人物表現(xiàn)時(shí)，可以先要求學(xué)生找到書中關(guān)于這一人物的描述性內(nèi)容，分析人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫與語言描寫，從中提煉人物的性格特征與思想內(nèi)涵。此外，部分名著中涉及的主要人物較多，如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》都以群像為主。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一類名著時(shí)，教師可輔助學(xué)生建立人物檔案或人物卡片。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，每出現(xiàn)一個(gè)新的人物，教師都可輔助學(xué)生結(jié)合相關(guān)描寫為這個(gè)人物建立一個(gè)“身份證”，詳細(xì)記錄人物的出場時(shí)間、姓名、身份地位、經(jīng)歷以及綽號(hào)，避免因人物過多，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混淆。

從故事情節(jié)的梳理角度來看，教師可以章節(jié)為單位，引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)每一章節(jié)中包含的主要人物、主要事件，以簡短的語言進(jìn)行概括，并生成完整的閱讀筆記。隨著閱讀時(shí)間與記錄內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生的筆記上可展現(xiàn)清晰的故事發(fā)展線索，其也可通過這一流程，對(duì)整本書的發(fā)展脈絡(luò)形成清晰的了解。

（四）深化交流，提升效度

在引導(dǎo)學(xué)生展開名著整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生閱讀深度及廣度，并以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣［5］。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提在于，在特定時(shí)間段內(nèi)師生之間、生生之間能夠形成穩(wěn)定交流關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀總結(jié)，相互分享讀書體會(huì)，以增強(qiáng)其堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮多平臺(tái)的運(yùn)用價(jià)值，基于線上線下相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、情感共享，使之?dāng)[脫單人閱讀長篇文本的枯燥感，在相互啟發(fā)中共同成長。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流時(shí)，教師可充分發(fā)揮線下教學(xué)空間的作用，充分利用早讀時(shí)間及課堂結(jié)尾時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦名著書目，互換讀書筆記，或者就某一特定的名著展開知識(shí)競答活動(dòng)及答疑解惑活動(dòng)。例如，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互分享自己在一段時(shí)間以來所閱讀的名著以及印象深刻的情節(jié)和人物。

或者，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，基于線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀交流，鼓勵(lì)學(xué)生在微信交流群或釘釘班級(jí)群里相互分享閱讀過程中遇到的問題、產(chǎn)生的想法，在共同參與、相互交流的過程中，幫助學(xué)生突破閱讀障礙。教師則也以名著情節(jié)及主旨為核心，適當(dāng)發(fā)布相關(guān)的議題，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討，促進(jìn)其思維碰撞、思維發(fā)散，借助拓展性交流平臺(tái)提高學(xué)生閱讀效度。

（五）讀寫結(jié)合，促進(jìn)理解

閱讀與寫作有著密切的關(guān)聯(lián)。在名著整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的語言素材與文化知識(shí)，也會(huì)積累一定的寫作技巧和表達(dá)技巧。在跟隨故事主人公經(jīng)歷跌宕起伏之后，他們往往會(huì)產(chǎn)生較多的感悟，有著強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。因此，教師可在整本書名著閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，以讀寫結(jié)合的形式，延伸學(xué)生的思考，使之在以讀促寫、以寫促讀的環(huán)境中內(nèi)化知識(shí)。

在讀寫訓(xùn)練中，教師需要從整本書的人物、情節(jié)、語言角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)。若學(xué)生能力允許，教師還可鼓勵(lì)其改寫，嘗試聯(lián)想在特定情節(jié)下，主人公行為可能會(huì)出現(xiàn)的變化。教師需明確告知學(xué)生，所改寫的內(nèi)容應(yīng)符合原文邏輯與人物形象的特征和習(xí)慣?；蛘?，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師要求其自主選擇書中的人物，可以是主人公，也可以是并不受人關(guān)注的小角色，根據(jù)自己對(duì)故事及人物的理解撰寫人物小傳。在撰寫人物小傳的過程中，學(xué)生要對(duì)文章中關(guān)于人物的描寫進(jìn)行回顧，這能使學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)，深化閱讀印象。

此外，在名著中，作者往往會(huì)使用留白技巧，以留給讀者無限的遐想空間。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師便可對(duì)此加以利用，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，如結(jié)合前后文嘗試補(bǔ)充在某一階段人物可能會(huì)做出的事情。讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、相互評(píng)價(jià)，以閱讀與寫作的聯(lián)合豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使之啜英咀華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解內(nèi)化。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)有助于學(xué)生提高思維品質(zhì)、文學(xué)鑒賞能力，豐富文化儲(chǔ)備。將其與名著閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，是初中名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)注重建構(gòu)完善的教學(xué)思路，合理選擇導(dǎo)入資源、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深化交流，并融合讀寫教學(xué)模塊，以完備的教學(xué)框架，延伸學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)。

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