深度學(xué)習(xí)背景下高中語文散文“文本細(xì)讀”教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀低效和淺層閱讀問題，指出應(yīng)用“文本細(xì)讀”教學(xué)法的重要性，并提出文本細(xì)讀與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的閱讀深度和鑒賞能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文學(xué)作品，提升高中語文散文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：孟祥華（1978—），男，浙江省杭州市富陽區(qū)場(chǎng)口中學(xué)。

在當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀低效和淺層閱讀的問題依然嚴(yán)峻。散文作品的時(shí)效性、學(xué)生和作者體驗(yàn)的差異，以及作者獨(dú)特經(jīng)歷的難以復(fù)制性，共同形成了學(xué)生融入文本的障礙，使得學(xué)生與作者心靈深層契合變得困難重重。同時(shí)，部分教師受高考導(dǎo)向影響，往往采用程式化的閱讀方法，將散文拆解為知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去活力，學(xué)生興趣衰減，難以觸及文本深層之美。鑒于此，“文本細(xì)讀”教學(xué)法的重要性不言而喻。該法以“循序而漸進(jìn)，深度而精思”為原則，力求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)膩、真切的感知。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用，與“文本細(xì)讀”教學(xué)法相輔相成［1］。通過文本細(xì)讀，學(xué)生可洞悉文字表象背后的深層聯(lián)系；借助深度學(xué)習(xí)，學(xué)生則能構(gòu)建個(gè)性化的閱讀體系。這不僅是對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的積極響應(yīng)，更是有效培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。在高三復(fù)習(xí)階段，深度融合深度學(xué)習(xí)和文本細(xì)讀，更有助于學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為高考語文備考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、細(xì)讀語言，深度引導(dǎo)學(xué)生初通語義

語義是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是通往深度閱讀的鑰匙。作者往往能通過語言文字來傳達(dá)內(nèi)心的思想感受。散文中的語言含蓄質(zhì)樸，意義雋永，因此在深度學(xué)習(xí)散文初期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本語言，初通語義，以此深化閱讀理解，感受語言的張力。教師可以借助朗讀法展開文本細(xì)讀，通過朗讀直觀還原文本原貌，使學(xué)生感受語言文字的表意；可以從語言細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑?，從一個(gè)字眼、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)句子出發(fā)，從文本局部的細(xì)微之處展開文本細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解脫離表象，走向深入；還可以從文本的留白處入手，以想象推理來填補(bǔ)文章的空白。在多種語言細(xì)讀方式作用下，學(xué)生能突破淺層閱讀走向深度閱讀，初通語義，使閱讀理解由淺顯走向深入。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《故都的秋》教學(xué)為例，課文為寫景類散文，旨在向?qū)W生展現(xiàn)作者對(duì)“秋味”的詠嘆。在本次散文學(xué)習(xí)中，教師首先從朗讀教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生選擇適合的朗讀方式。為突出《故都的秋》首段“靜而清”的氛圍，教師選擇了“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲輕而遠(yuǎn)，入聲直而促”的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以此來讓學(xué)生在朗讀的過程中疏通文義，感受文字編織的質(zhì)樸“秋”之意境。其次，教師從關(guān)鍵詞句的角度入手展開文本細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生尋找文中的特別字眼，以此感受作者用詞的意蘊(yùn)，體會(huì)文字建構(gòu)之精妙。如《故都的秋》中的“破屋”“濃茶”等意象均和“故都”相呼應(yīng)，體現(xiàn)出其歷史的滄桑感，并能說明故都?xì)v史的厚重積淀是需要慢慢體會(huì)的。這質(zhì)樸的字眼中投射出的衰敗之美和學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過字眼來發(fā)散思維，細(xì)細(xì)體會(huì)。最后，教師從留白的角度出發(fā)解析《故都的秋》。文中倒數(shù)第二段展開了對(duì)南國之秋和北國之秋的生動(dòng)描述和對(duì)比，文字簡(jiǎn)練，未加詳述。教師將此段作為留白想象空間，指導(dǎo)學(xué)生深度想象、創(chuàng)造，深化閱讀感觸。細(xì)讀散文語言，深度感受文義，能使學(xué)生立足語言角度展開深度閱讀，落實(shí)文本細(xì)讀的部分教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)讀形象，深度積累文本細(xì)讀方法

深度學(xué)習(xí)背景下，高中語文散文閱讀教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。散文具有自由靈活的文體形式和深邃的思想內(nèi)涵，一直是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容［2］。而深度學(xué)習(xí)理念更注重學(xué)生的主體性、探究性和思維深度，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中更注重文本細(xì)讀，特別是從細(xì)讀形象入手，深度積累文本細(xì)讀的方法。在散文中，文學(xué)形象是作品的核心，包括生動(dòng)的景物意象、鮮活的事件人物和富含哲理的物象等。這些形象不僅是作者情感的載體，也是讀者理解文本、感悟思想的橋梁。因此，從形象的角度展開細(xì)讀分析，對(duì)于提升學(xué)生的文本解讀能力和深度學(xué)習(xí)能力具有重要意義。以《秦腔》這篇散文為例，可以從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀形象，深度積累文本細(xì)讀方法。

首先，細(xì)讀景物意象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的三秦風(fēng)土物象，通過描繪的景物感受秦腔獨(dú)特的生長環(huán)境和地域文化。學(xué)生可以嘗試從情境和物象的象征意義出發(fā)，進(jìn)一步理解三秦大地的風(fēng)土人情以及秦腔所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

其次，細(xì)讀事件人物。教師可以設(shè)計(jì)以人民形象為主要探究目標(biāo)的細(xì)讀活動(dòng)。通過指導(dǎo)學(xué)生從散文中提煉出三秦人民的質(zhì)樸、勤勞等形象特征，勾勒出一幅幅生動(dòng)的人物畫卷。在這一過程中，學(xué)生可以深入體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情感，以及對(duì)美好生活的向往和追求。

最后，細(xì)讀哲理物象。秦腔作為一種藝術(shù)形式，在人民生活中扮演著重要角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究秦腔所展現(xiàn)的“善與惡、美與丑”的哲理思考，讓學(xué)生進(jìn)一步感受秦嶺人民對(duì)秦腔的熱愛之情以及秦腔所承載的深厚文化內(nèi)涵。

三、細(xì)讀語境，深度強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀語境是至關(guān)重要的一環(huán)。語境，即語言環(huán)境，是文本中通過物象、場(chǎng)景等描繪的具體背景。它不僅為讀者提供了一個(gè)生動(dòng)的閱讀空間，更是理解文本深層含義和情感色彩的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能更深入地理解和感受散文的韻味，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境的細(xì)讀。以《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文為例，教師可以通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語境，從而深度強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體語境出發(fā)，宏觀把握文本所描繪的畫面。可以讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽教師的朗讀，想象自己置身于文本所描述的場(chǎng)景之中。通過這一步驟，學(xué)生可以初步感受到散文所營造的情感氛圍，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與主要人物“劉和珍”相關(guān)的語境描寫。通過仔細(xì)閱讀文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)劉和珍的描繪并不是單一的，而是從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行了深入的刻畫。例如，她既是一位思想進(jìn)步、勤學(xué)努力的有志青年，又是一位視死如歸的愛國斗士。這種多維度的形象塑造使得語境更豐富多彩，也讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)到劉和珍的崇高精神和愛國情懷。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語境的理解，教師還可以采用“以文比文”的方式，引入作者同時(shí)期創(chuàng)作的另一篇散文進(jìn)行比較閱讀。例如，可以選擇《為了忘卻的記念》這篇散文，讓學(xué)生比較兩篇文章在語境塑造上的異同。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文在語境描寫上的獨(dú)特之處，從而加深對(duì)文本的理解和感悟。

最后，教師應(yīng)結(jié)合散文創(chuàng)作的社會(huì)背景，向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史和文化信息。這些信息不僅有助于學(xué)生更好地理解散文中的語境描寫和情感表達(dá)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其對(duì)文本的解讀能力。例如，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、歷史背景以及作者魯迅的思想觀念等，從而幫助學(xué)生更深入地理解《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文所蘊(yùn)含的深刻意義。

通過以上步驟的細(xì)讀語境教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解和感受散文的韻味和情感色彩。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能深度強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在閱讀過程中產(chǎn)生情感共振。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考和感悟生活的能力。

四、細(xì)讀結(jié)構(gòu)，深度培養(yǎng)學(xué)生整體觀念

散文結(jié)構(gòu)是文本細(xì)讀過程中的重點(diǎn)探究對(duì)象。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文結(jié)構(gòu)的探究，以形聚神，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力。在高中語文散文閱讀教學(xué)中，要想深度培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，教師需要精心引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀結(jié)構(gòu)，從“形”和“神”兩個(gè)層面入手。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的表象結(jié)構(gòu)，即文本的布局和外在形式，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并鼓勵(lì)他們利用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞排序等方式，提煉出散文的主要結(jié)構(gòu)和寫作技法。例如，在《一個(gè)消逝了的山村》這篇散文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意移步換景的寫作手法，并輔導(dǎo)他們通過繪制空間順序的思維導(dǎo)圖，形成對(duì)山村風(fēng)貌描繪的宏觀認(rèn)知。其次，在學(xué)生對(duì)散文的“形”有了一定把握后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究散文的“神”，即作者的思想情感。通過精心設(shè)問和討論，幫助學(xué)生提煉出作者的情感變化動(dòng)線和中心思想。仍以《一個(gè)消逝了的山村》這篇散文的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)山村生活的細(xì)膩描繪，進(jìn)而體會(huì)其對(duì)質(zhì)樸生活的熱愛和對(duì)自然的向往之情。最后，教師應(yīng)將“形”和“神”的探究相結(jié)合，幫noO5fxUqec9Q/8bvjQto+Q==助學(xué)生建立起對(duì)散文全面而深入的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析散文的表象結(jié)構(gòu)與思想情感，教師可以培養(yǎng)他們的整體學(xué)習(xí)觀念，并提升其對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。在這一過程中，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、細(xì)讀情感，深度研討文本情感起伏

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀情感是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，它有助于學(xué)生深入理解文本，體會(huì)作者的深情厚誼，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育效果。以《荷塘月色》這篇散文為例，教師可以從作者情感和學(xué)生情感兩個(gè)角度展開細(xì)化研讀。從作者情感角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這篇散文的創(chuàng)作背景，探究作者在特定歷史時(shí)期下的心境和情感態(tài)度。通過了解作者所處的社會(huì)動(dòng)蕩背景，學(xué)生能更好地理解文本中彌漫的淡淡哀愁和對(duì)未來的彷徨［3］。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫的物象意蘊(yùn)特征，如月下荷塘的朦朧美、墨綠的色調(diào)和波光粼粼的水色等，這些描寫都蘊(yùn)含了作者的情感基調(diào)。從學(xué)生情感角度出發(fā)，教師可以依托課時(shí)情感主題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散生活思維，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，尋求與作者的情感共鳴。例如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在夜晚靜謐環(huán)境中的體驗(yàn)，或?qū)ψ匀幻谰暗母惺?，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與文本情感相結(jié)合，學(xué)生能更深入地體會(huì)作者的情感起伏，感受作者在散文中蘊(yùn)含的深情厚誼。在細(xì)讀情感的過程中，教師還可以采用多元視聽教學(xué)手段，如展示相關(guān)的圖片、音頻或視頻等，以喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受，增強(qiáng)其對(duì)散文情感的感知能力。例如，教師可以播放一段月下荷塘的實(shí)景錄像，讓學(xué)生身臨其境地感受那種靜謐與幽美，從而更好地理解作者的情感表達(dá)。

六、細(xì)讀自我，深度培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)能力

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀“自我”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它鼓勵(lì)學(xué)生跳出作者既定的思想情感框架，以個(gè)人的視角去感知和解讀文本主題，生成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，并加以分享和表達(dá)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬其想象空間，并豐富其閱讀情感體驗(yàn)。

以《為了忘卻的記念》這篇散文為例，教師可以采取以下策略來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“自我”，培養(yǎng)其創(chuàng)新表達(dá)能力。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“由人度己”，即通過魯迅對(duì)幾位青年作家的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值觀念的思考，使學(xué)生能形成正確的是非觀，并鼓勵(lì)其發(fā)表對(duì)文學(xué)價(jià)值、追尋真理的獨(dú)特看法。例如，教師可以提問：“從魯迅筆下的青年作家身上，你看到了哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)？這對(duì)于你的文學(xué)追求和人生理想有何啟示？”第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)文中的細(xì)節(jié)含義進(jìn)行解釋并分享自己的看法。這種個(gè)性化的解讀方式能活化學(xué)生的文本細(xì)讀思路，并為其他同學(xué)提供新的思考角度。例如，針對(duì)文中的某一關(guān)鍵句子或段落，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的理解和感受，并鼓勵(lì)其他同學(xué)提出不同看法，展開討論。在細(xì)讀“自我”的過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。通過不斷嘗試從不同的角度去解讀文本，學(xué)生能打破思維定式，養(yǎng)成更為開放和多元的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也需要給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由發(fā)表觀點(diǎn)，感受閱讀的樂趣和創(chuàng)造的喜悅。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下，結(jié)合高中語文散文內(nèi)容展開文本細(xì)讀，可以從語言、形象、語境、結(jié)構(gòu)、情感、自我六個(gè)文本要素展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層細(xì)讀活動(dòng)，以六個(gè)文本要素為錨點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生粗通文義，感受作者的情感起伏，強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀，在實(shí)踐中找到文本細(xì)讀的有效方法。

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