學(xué)科育人視野下的英語教學(xué)實踐思考

摘 要：在英語教學(xué)中，教師一方面要深度研讀教材，把握好課標(biāo)要求，充分整合文本素材、教育資源，使德育資源得到有效開發(fā)；另一方面要充分了解學(xué)科育人的內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀等，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、提升道德素養(yǎng)的情境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。闡述了學(xué)科育人的基本概念，分析了學(xué)科育人視野下英語教學(xué)存在的問題，探討了學(xué)科育人視野下的英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)實踐；學(xué)科育人；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉潔玲（1998—），女，江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）詳細闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出英語課程要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點［1］。筆者認為，該思想是學(xué)科育人的核心，是教師更好地理解與踐行“傳道授業(yè)解惑”這一觀念的基礎(chǔ)。教師探究學(xué)科育人視野下的英語教學(xué)實踐有重要意義。

一、學(xué)科育人基本概念

學(xué)科育人強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面有所發(fā)展。由此可見，學(xué)科育人任務(wù)與新課標(biāo)的核心任務(wù)是一致的，學(xué)科教師既有授業(yè)之責(zé)，又要做好傳道之事，努力讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識的同時，實現(xiàn)思想品德、法治觀念、文化意識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的提升。

要想有效落實英語學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科育人目標(biāo)，一方面英語教師需要充分落實知識、技能、經(jīng)驗與思維等維度的教學(xué)目標(biāo)，依托聽說讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握英語課程的基本詞匯、語法規(guī)則、表達方法與技巧等，促進學(xué)生智力的良好發(fā)展；另一方面英語教師需要借助聽力訓(xùn)練、口語交流、閱讀與寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、語言運用能力、英語思維等，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，英語教師還應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的融合，以此幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，形成良好的跨文化意識，提升跨文化交際能力?？偠灾?，英語教師要在多元化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、文化自信，充分落實立德樹人任務(wù)［2］。

二、學(xué)科育人視野下英語教學(xué)存在的問題

《禮記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也?！笨梢?，教師在日常教學(xué)中要有機融合智育和德育，讓學(xué)科教學(xué)變得更加人性化，以有效實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進學(xué)生的健康發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者在分析當(dāng)下英語教學(xué)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

（一）學(xué)科育人價值不顯

目前，部分教師在英語教學(xué)中仍存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，這部分教師在傳授理論知識時較少講解思想道德、文化內(nèi)涵方面的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)多停留在字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練上，較少涉及知識內(nèi)容中蘊含的文化元素、德育元素，這樣的教學(xué)很難彰顯英語學(xué)科育人價值。

（二）學(xué)科育人方式單一

教學(xué)的終極目標(biāo)是助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，英語教學(xué)亦應(yīng)做到“五育”并舉。但是在教學(xué)實踐中，部分英語教師仍將教學(xué)目標(biāo)定位在新詞匯、新句型、新語法的講授等層面，而忽略知識背后隱藏的德育元素，難以有效地挖掘英語教材中的育人資源，給予學(xué)生更全面的教育引領(lǐng)與文化濡養(yǎng)，且學(xué)科育人方式單一，無法有效提升學(xué)科育人效果。

（三）評價機制有待完善

新課標(biāo)關(guān)注教學(xué)評價改革，重視教學(xué)評一體化。但是，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，仍有部分教師沿用“一張試卷定高低，考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，導(dǎo)致小學(xué)英語評價機制僵化，難以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)科育人視野下英語教學(xué)策略思考

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)、主題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動觀、教學(xué)評一體化等概念，也明確了英語學(xué)科應(yīng)擔(dān)負的立德樹人教育使命。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)精神為指引，將知識教學(xué)、技能培養(yǎng)與學(xué)科育人緊密結(jié)合，實現(xiàn)英語教學(xué)人文性、工具性、實踐性的統(tǒng)一，這樣不僅能讓學(xué)生掌握更豐富的英語語言知識，建構(gòu)更完善的英語知識體系，還能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)道德情操、法治觀念等，讓他們切實感受到英語課程獨特的文化魅力，了解中西方文化的差異，提升跨文化素養(yǎng)［3］。

（一）立足單元整體，提煉育人元素

大單元整體設(shè)計、整體謀劃教學(xué)等是當(dāng)下英語教學(xué)中常見的教學(xué)策略，能有效落實立德樹人教育目標(biāo)，充分彰顯英語學(xué)科育人價值。在英語教學(xué)中，教師需要科學(xué)審視教材，把握好教材內(nèi)容，并聚焦單元整體，厘清教材中涉及的人與自我、人與社會、人與自然等方面的內(nèi)容，采用單元整體教學(xué)策略，改變碎片化的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語“What's the matter？”一課時，教師要展開深入探究，整體把握單元文本中蘊含的育人元素。此過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，審視本單元的不同模塊，提煉其中的核心知識。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)用英語詢問他人的身體狀況，掌握關(guān)愛他人的基本語句，學(xué)習(xí)用英語來表達問候、關(guān)心等內(nèi)容?；趯滩牡姆治雠c梳理，教師需要結(jié)合教材各模塊內(nèi)容，科學(xué)地分解單元育人目標(biāo)，并將育人目標(biāo)融入單元不同模塊的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛家人、朋友。這樣的教學(xué)能將學(xué)科育人與學(xué)科知識技能教學(xué)有機融合，有效落實立德樹人教育目標(biāo)，給予學(xué)生全方位的教育引領(lǐng)。

由此可見，高效教學(xué)的基礎(chǔ)是充分解讀文本，把握學(xué)情，因此教師需要抓好教材研讀關(guān)，從單元整體入手，一邊梳理語言知識要點，一邊分析單元教育目標(biāo)，立足單元整體目標(biāo)來設(shè)計整體性的、多樣化的實踐活動和探究任務(wù)，以促使學(xué)生進行深度思考，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還需要充分挖掘單元語言內(nèi)容中的育人元素，并將其科學(xué)地融入教學(xué)目標(biāo)以及各項教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容中，以實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，營造育人氛圍

深入研讀教材，探究內(nèi)隱的育人元素，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)；提煉主題意義，是落實學(xué)科育人目標(biāo)的根本舉措。在教學(xué)中教師需要緊扣上述教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓英語教學(xué)更加貼近生活。如此，教師能將英語知識教學(xué)與德育相融合，使學(xué)生在多姿多彩的情境中受到德育的熏陶，逐步提升道德素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Protect the Earth”這一單元的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合此單元的語法課教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從Story time板塊的回顧學(xué)習(xí)開始，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語句等，讓學(xué)生初步感知單元語法基本特點，這有利于其深入理解語法規(guī)律，建構(gòu)對應(yīng)的語法知識體系。本單元Grammar time板塊中語法內(nèi)容主要體現(xiàn)在“use...to...”以及“should/shouldn't+動詞原形”等方面。在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生進行課堂互動，能幫助學(xué)生建立單元語法知識框架，讓學(xué)生充分掌握相應(yīng)的語法規(guī)律。此外，教師還需要創(chuàng)設(shè)契合Fun time板塊內(nèi)容的生活化情境，讓學(xué)生借助學(xué)具展開學(xué)習(xí)探究，以小組的形式展開學(xué)習(xí)互動，并對準(zhǔn)備的廢舊物品進行改造。這樣，學(xué)生可一邊進行實踐操作，一邊用本課所學(xué)的句型來描述制作活動，進而加深對相應(yīng)知識的理解，形成良好的環(huán)保意識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

上述教學(xué)實踐有利于學(xué)生在具體活動情境中學(xué)習(xí)用所學(xué)英語句型來表達自身的思考或建議等，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。同時，重復(fù)利用廢舊物品的體驗活動能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生形成廢物再利用的觀念。

（三）設(shè)計多元活動，推進學(xué)科育人

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)讓學(xué)生在不同的活動中感知語言知識，積累語言知識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計多模態(tài)的學(xué)習(xí)活動，以此來促進學(xué)科育人的深度開展。為強化“看”與聽說讀寫活動的融合，教師需要深入開展信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的實踐探索活動，依托信息技術(shù)手段來設(shè)計多模態(tài)學(xué)習(xí)活動，以此培養(yǎng)具備跨文化視野和國際眼光的時代新人［4］。

例如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元的內(nèi)容時，教師要結(jié)合本單元內(nèi)容，設(shè)計多元的教學(xué)活動，以達到深化學(xué)科育人的目的。第一，教師要設(shè)計多模態(tài)學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文的基本內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生初步掌握parent、clean、cook、sweep the floor等單詞和短語。第二，教師要設(shè)計說的活動，如引導(dǎo)學(xué)生用“Let's talk...”等來進行對話，以此增強學(xué)生的語言感知能力，增加學(xué)生的語言知識積累，落實單元育人目標(biāo)。第三，教師要借助相應(yīng)的錄音、視頻等引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實生活經(jīng)歷寫出來，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的語言感悟力和書面表達能力。在寫話的過程中，學(xué)生可以借助圖片資料或視頻素材來展示自己在家中幫助父母做家務(wù)的過程，以此加深對本單元語言知識的理解。

由此可見，教師如果能圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)計多元的學(xué)習(xí)活動，就能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在說與寫中提升語感，掌握寫話技巧和方法，提升寫話水平。

（四）整合多方資源，拓寬育人路徑

教材是教學(xué)活動的基本載體，但并非所有教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，英語教師需要在講解教材知識的基礎(chǔ)上，整合多方資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供支持。第一，教師要用好校內(nèi)資源，如校園網(wǎng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺等，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的機會。第二，教師要重視家校合作，引入家庭資源，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，有效實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

例如，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師可圍繞“分享食物”這一話題來串聯(lián)各種資源，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活學(xué)習(xí)情境，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生掌握介紹朋友、分享食物的基本語句，培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力。食物分享情境能培養(yǎng)學(xué)生的基本社交技能與意識，以及認真觀察的習(xí)慣。為更好地彰顯學(xué)科育人的價值，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合本課話題選擇多樣的素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供支持。教師可選擇相應(yīng)的繪本，用繪本故事來深化單元主題內(nèi)涵，讓學(xué)科知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)得到有效落實。比如，教師可引入《到怪物家做客》這一繪本，鼓勵學(xué)生自主閱讀，感知繪本的“food and drink”主題，讓學(xué)生通過小怪物Toon拿出自己喜歡的食物招待客人，但因飲食習(xí)慣不同，導(dǎo)致客人都不太高興的情節(jié)，學(xué)習(xí)繪本中的詞匯和語句，逐步樹立跨文化意識。此外，教師也可合理地設(shè)置讀后反饋活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解大致講述故事內(nèi)容，創(chuàng)編后續(xù)的故事內(nèi)容，或結(jié)合某些情節(jié)進行模擬表演，以此有效發(fā)揮繪本閱讀的價值，彰顯繪本的育人價值。

總而言之，教師應(yīng)重視英語學(xué)科的學(xué)科育人價值，深入剖析新課標(biāo)的內(nèi)容，明白培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。如何深入研讀教材，整合多元教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)策略，充分實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)認真思考的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正落實立德樹人根本任務(wù)，有效地梳理教材內(nèi)容與課外資源，合理設(shè)計多樣的學(xué)科教學(xué)活動，以幫助學(xué)生深度理解語言知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會審美，在理解知識的過程中受到好的思想、文化的熏陶。

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