小學(xué)勞動教育校本化課程開發(fā)與實施的“天和實踐”

摘 要：課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，教師的教學(xué)方式必須從單一的課堂學(xué)科知識講授向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。勞動教育也是如此，要想發(fā)揮勞動的育人功能，教師勢必要在傳授學(xué)生勞動知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、熱愛勞動人民等的良好品質(zhì)。以天和小學(xué)的實踐為例，提出了小學(xué)勞動教育校本化課程開發(fā)與實施策略：立足校園農(nóng)耕基地，習得基本技能；依托校外勞動基地，助力全面發(fā)展；建立現(xiàn)代實踐基地，培育創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育；校本化課程；“天和實踐”

作者簡介：金振華（1986—），男，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)。

勞動教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念、掌握必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)、弘揚積極的勞動精神的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的教育培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］1。隨著新課程改革的日漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越發(fā)關(guān)鍵?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)［2］1。

勞動課程有著特殊性，十分注重勞動實踐的體驗，勞動課既不是教師在課堂上的教與學(xué)，也不是學(xué)生在教室里的聽與答。勞動課需要專門的勞動實踐基地，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的［3］。

吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮陨a(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動為主要內(nèi)容開展勞動實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生從掃地、擦窗等簡單的校內(nèi)勞動走向校園內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及校外的新技術(shù)體驗、志愿服務(wù)性勞動，引導(dǎo)學(xué)生崇尚、熱愛、尊重勞動，樹立勞動是崇高的、勞動是光榮的、勞動還是偉大的、勞動更是美麗的觀念，并在勞動實踐過程中掌握基本的勞動能力，養(yǎng)成自覺自愿、認真負責、誠實守信、吃苦耐勞、團結(jié)合作、珍惜勞動成果等品質(zhì)［2］5。

一、立足校園農(nóng)耕基地，習得基本技能

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場域之一，校園里的一草一木、走廊過道甚_{CxJD+59yNDrVEA4ByRTDSg==}至教室的角角落落，都可以算是學(xué)生的勞動實踐場。但在現(xiàn)實生活中的校園，衛(wèi)生打掃大多由保潔公司承辦，花木養(yǎng)護也有專門的工作人員負責，實際上，學(xué)生可以進行勞動實踐的場所并不多?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》建議要充分利用學(xué)校等場地來開展農(nóng)業(yè)勞動。我校整理現(xiàn)有的資源，開辟了校園農(nóng)耕園，根據(jù)江南地域特點，結(jié)合科學(xué)、綜合實踐等課程內(nèi)容，因地制宜地選擇有江南特色的植物進行種植［4］，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中掌握科學(xué)的種植方法，學(xué)會分工合作，感受勞動的艱辛與不易，養(yǎng)成有始有終、持之以恒的勞動習慣，懂得付出就會有回報，從而形成珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好品質(zhì)。

（一）學(xué)科融合，開發(fā)勞動課程

我校利用有限土地，建立了農(nóng)耕園，命名為“三味蔬屋”，并立足于農(nóng)耕園，整合語文、科學(xué)、綜合實踐以及德育等學(xué)科，結(jié)合江南地域特色和本校實際情況，精心編寫了適合各個年齡段學(xué)生的種植實踐教材，為學(xué)校勞動課程的開展提供了有力的支持和保障［5］。課程分為三個部分：江南特色作物課程、勞動基本常識課程以及勞動實踐課程。江南特色作物課程包含本地特色香青菜、油菜、小麥以及“水八仙”等知識內(nèi)容；勞動基本常識課程包含勞動工具的來源及使用、農(nóng)作物的種植管理等內(nèi)容；勞動實踐課程包含日常的播種、施肥、養(yǎng)護管理以及最后的采收等內(nèi)容。

我校將教學(xué)教育活動與勞動教學(xué)相融合，讓勞動教育更加日?；问胶蛢?nèi)容上更加豐富多彩。例如：在綜合實踐課上，學(xué)生通過調(diào)查研究江南特色農(nóng)作物的淵源與現(xiàn)狀，撰寫研究報告，為學(xué)校種植選取提供參考；在科學(xué)課上h57vugQlOGEbnqndtXoLag==，學(xué)生觀察農(nóng)作物的生長狀況，撰寫生產(chǎn)觀察報告，為學(xué)校后續(xù)的管理給出依據(jù)；在美術(shù)課上，教師組織學(xué)生現(xiàn)場臨摹，繪制圖畫，感受勞動的美好。這種學(xué)科融合課程，大大豐富了勞動課程內(nèi)容，真正達到了勞動育人的目的。

（二）分級實踐，學(xué)習勞動本領(lǐng)

我校根據(jù)不同學(xué)生年齡層次的特點，合理安排適宜的、學(xué)生喜愛的、有江南地域特色的勞動種植實踐內(nèi)容，分批組織低中高年級的學(xué)生在“三味蔬屋”進行勞動實踐，確保每一位學(xué)生都能在農(nóng)耕園種植課程中獲得參與勞動鍛煉的機會，讓勞動教育真正在校園中落地生根。

我校充分利用現(xiàn)有農(nóng)耕園土地資源，給低中高年級學(xué)生安排不同的種植實踐內(nèi)容，營造了和諧共生的勞動氛圍。低年級學(xué)生主要在新學(xué)期入學(xué)時進行播種以及簡單的養(yǎng)護等勞動，中高年級主要進行農(nóng)作物的管理以及收獲制作等勞動。每一塊土地，在交付前都有明確的責任班級，教師要跟班級學(xué)生明確勞動的方向和任務(wù)。當一粒粒種子破土萌芽，纖弱身姿風中搖曳；當一棵棵嫩苗茁壯成長，滿地綠色映入眼眶；當一道道美味端上餐桌，陣陣香味鉆入鼻尖，學(xué)生的喜悅溢于言表，令人動容。這種真實的種植勞動，激發(fā)了學(xué)生勞動的興趣，使學(xué)生能真正感受到勞動創(chuàng)造的價值，養(yǎng)成珍惜勞動、熱愛勞動的品質(zhì)［6］。

二、依托校外勞動基地，助力全面發(fā)展

勞動課程應(yīng)加強與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系［2］2。除去學(xué)校本身，學(xué)校所在的社區(qū)同樣是開展勞動課程的重要陣地，也是學(xué)校開展協(xié)同勞動教育的重要渠道。在開展勞動教育課程時，學(xué)校不能只局限于校園的一畝三分地，要有積極開放的眼界，把目光放在更廣闊的天地，與學(xué)校所在的社區(qū)緊密合作，建構(gòu)共享的勞動教育環(huán)境。社區(qū)里有豐富的勞動教育資源，如各類生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、傳統(tǒng)手藝工坊。為了更好地開展校社勞動協(xié)作，學(xué)校應(yīng)通過前期的調(diào)研，與社區(qū)進行深入交流溝通，與其建立持久穩(wěn)定的校外勞動課程基地，共同開發(fā)“社本”勞動教育合作課程，根據(jù)本地域的特色，最大限度地發(fā)揮社區(qū)勞動資源的課程效應(yīng)。學(xué)校與社區(qū)的協(xié)作，進一步拓寬了可供學(xué)生進行勞動實踐的場地，大大豐富了學(xué)生的勞動知識，增強了學(xué)生的勞動能力。

（一）校社合力，共享勞動場域

學(xué)校和社區(qū)是密切相連的，二者擁有諸多的共同目標，社區(qū)的工作需要學(xué)校的配合落實，社區(qū)里有著諸多學(xué)?？梢岳玫膭趧淤Y源。通過前期的走訪調(diào)查，在海量的勞動資源中，我校與所在的新柳溪社區(qū)達成共識，共同改造社區(qū)中的一塊廢棄土地，成立了社區(qū)的新時代文明實踐點，也是學(xué)校的“共生園”勞動實踐基地。在莊重的成立儀式后，校外勞動實踐基地正常啟用，彌補了校園內(nèi)農(nóng)耕園面積較少、學(xué)生種植實踐不多的缺點。

勞動實踐基地啟用后，我校和社區(qū)緊密合作，共同制定完備的勞動課程計劃，做好年度、學(xué)期協(xié)同計劃，在保證安全的前提下確保每一次的勞動都有成效，每一位參與勞動的學(xué)生都受到教育。同時，在社區(qū)的積極協(xié)調(diào)下，我校聘請社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗豐富、技藝高超的工作者擔任勞動課程的校外輔導(dǎo)員，定時定期對學(xué)生進行勞動培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生進行勞動種植實踐，學(xué)習基本的勞動種植技能以及傳統(tǒng)江南美食的制作方法，在“共生園”勞動基地里傳承老一輩的勞動經(jīng)驗與本領(lǐng)。在上述過程中，我校和社區(qū)充分利用了同一塊土地，打破了傳統(tǒng)勞動教育場所的壁壘，實現(xiàn)了勞動教育資源的共享利用。

（二）親身實踐，感受勞動生活

工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動要注重從本地農(nóng)業(yè)以及區(qū)域特色工業(yè)出發(fā)，選擇適宜的，學(xué)生可操作可實踐的勞動內(nèi)容。我校所在地是典型的江南水鄉(xiāng)，“共生園”勞動基地的種植實踐課程，就是根據(jù)江南地域特色以及二十四節(jié)氣而設(shè)計的。通過前期的調(diào)研、走訪，結(jié)合專業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的建議，我校選取了具有江南特色的農(nóng)作物進行種植，如種植艾草、蠶豆等，并適時收獲種植成果進行烹飪，使學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點及價值。

勞動教育必須讓學(xué)生真正經(jīng)歷勞動的過程。我校充分利用各個節(jié)氣組織學(xué)生走進“共生園”開展勞動實踐活動：清明時節(jié)，學(xué)生一起采摘艾草制作青團子；立夏時節(jié)，學(xué)生收豆、剝豆、煮豆飯；冬至時節(jié)，學(xué)生挖薺菜制作冬至團子。園子雖然不是很大，規(guī)劃卻十分到位，精準劃分好了各個種植區(qū)域。在這個園子中，通過辛勤耕種，學(xué)生了解了在二十四節(jié)氣中什么時間應(yīng)該種哪些作物，在什么時節(jié)進行收獲，充分理解了農(nóng)時節(jié)氣與耕種收獲的關(guān)系。通過親手制作與烹飪，學(xué)生品嘗了江南節(jié)氣美食，以此了解了江南農(nóng)業(yè)的特點，在勞動的過程中發(fā)現(xiàn)了勞動的價值，認識到勞動創(chuàng)造了美好的生活。學(xué)生在感受傳統(tǒng)節(jié)氣習俗的同時，親身體驗勞動的苦與累，以及苦累背后的快樂，在實踐體驗中唱響勞動與傳承之歌［7］。

三、建立現(xiàn)代實踐基地，培育創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出，要讓學(xué)生能領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義［2］5。作為國家未來的建設(shè)者和社會主義事業(yè)的接班人，學(xué)生理應(yīng)具有開拓創(chuàng)新的時代精神以及精益求精、追求卓越的工匠精神［8］。在當前快速發(fā)展的工業(yè)制造時代，學(xué)生的精神和物質(zhì)資源十分豐富，但他們不了解這些資源背后的創(chuàng)新精神，對于創(chuàng)造者的工匠精神亦缺乏認同感，缺乏實踐感受，這勢必要引起勞動教育者的重視。在勞動教育課程中，我們要讓學(xué)生去了解物品是如何被創(chuàng)造生產(chǎn)出來的，這就要求學(xué)生貼近勞動實踐，走進現(xiàn)代化的企業(yè)工廠，在真實的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)應(yīng)用等場景中進行體驗，感知勞動者對產(chǎn)品的精益求精、對生產(chǎn)工業(yè)的創(chuàng)新開拓等，進一步加深對工匠精神的理解。

（一）校企聯(lián)動，挖掘勞動資源

現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)勞動，從簡單的手工勞作走向復(fù)雜現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，是創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)財富的勞動。學(xué)校應(yīng)充分利用所在地工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生進行工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的參觀活動，在活動中了解器具、設(shè)備等特點，積極參與并學(xué)會利用常用生產(chǎn)工具和設(shè)備加工產(chǎn)品，以此理解日常生活中工業(yè)產(chǎn)品的來之不易，更加懂得愛惜勞動成果［1］95-96。

我校所處的吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，區(qū)域內(nèi)有傳統(tǒng)的金工、服裝等制造企業(yè)，同時還有眾多的諸如電子、芯片等高新技術(shù)企業(yè)，校外工業(yè)勞動資源十分充沛。我校德育處與群光電子（蘇州）有限公司、博眾精工科技股份有限公司等高新企業(yè)積極溝通聯(lián)系，共同開展勞動實踐教育。在街道的協(xié)調(diào)下，雙方溝通十分順暢，企業(yè)紛紛表示愿意為學(xué)生的參觀體驗提供必要的便利。群光電子（蘇州）有限公司還專門為我校學(xué)生在廠區(qū)開辟了勞動教育的教室，為學(xué)生的社會勞動實踐提供必備的資源。同時，我校通過“走出去、請進來”的教學(xué)方式，進一步加強了學(xué)生的勞動體驗。

（二）參觀體驗，增強勞動能力

時代在進步，科學(xué)技術(shù)日益創(chuàng)新，新技術(shù)在日常生活、生產(chǎn)中的重要性日益凸顯。在這個時代，生物、信息、新材料、新能源等諸多新科技給生活、經(jīng)濟、民生帶來了深刻的影響。學(xué)校勞動教育也要與時俱進，在這方面的教育上進行創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生實地參觀體驗，讓學(xué)生直面現(xiàn)代新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習興趣。

為了讓學(xué)生深入感受科技的飛速發(fā)展，我校讓學(xué)生走出教室，走進企業(yè)，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線與工人、技術(shù)人員交流勞動經(jīng)驗，聆聽他們的勞動故事，感受勞動者不平凡的經(jīng)歷。學(xué)生還在企業(yè)的組織下參觀了產(chǎn)品生產(chǎn)第一現(xiàn)場，近距離觀看勞動者操作電子機械手進行產(chǎn)品建模，直觀感受現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的飛躍發(fā)展。我校還聘請企業(yè)技術(shù)人員定期到校擔任勞動實踐課程教師，給學(xué)生進行企業(yè)文化、工業(yè)生產(chǎn)等知識的講解，讓學(xué)生感受工業(yè)生產(chǎn)勞動的技術(shù)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)；在了解操作規(guī)范、保障安全的前提下，讓學(xué)生去企業(yè)生產(chǎn)第一線體驗生產(chǎn)勞動，進一步加深他們對勞動能創(chuàng)造不凡價值的理解［1］108-109。

勞動，創(chuàng)造了幸福美好的生活。今后，我校將繼續(xù)深入推進勞動教育，基于勞動實踐的開發(fā)與實施，以“校園農(nóng)耕園”“校外共生園”“現(xiàn)代實踐園”為抓手，堅持以“天和實踐”勞動教育培養(yǎng)學(xué)生品格和勞動能力，提升學(xué)生的勞動實踐和勞動創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

［參考文獻］

義務(wù)教育勞動課程標準研制組.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

柳友榮，陳瓊.勞動課獨立開設(shè)需要我們做什么？［J］.中國德育，2023（3）：10-11．

陳明軍，鄧申容，黃珍輝.讓勞動教育為每一個孩子的前行筑路［J］.中國德育，2021（14）：57-60．

林克松，胡瑤.勞動教育課程實施的關(guān)鍵在于落地扎根［J］.中國德育，2022（9）：32-35．

陳嵐．“農(nóng)耕閱享”：指向?qū)W生品格養(yǎng)成的實踐新樣態(tài)［J］.江蘇教育，2023（30）：30-32．

張宏鋒，童健威．三管齊下、內(nèi)外聯(lián)動，落實勞動實踐教育［J］.中國德育，2023（16）：74-77．

肖綱領(lǐng).以勞動教育涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神［J］.中國德育，2021（17）：5-7．